這里的革命……
——讀《中國(guó)教育絕不輸給美國(guó)》的思考
“這里”指的是我們與學(xué)生天天在一起探索與實(shí)踐的課堂。課堂教學(xué)領(lǐng)域的革命，在如今整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，無論是從教育體制改革、辦學(xué)條件的改善、教師待遇以及地位的不斷提高來看，還是學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)兒童青年接受教育程度與質(zhì)量提出的更高要求看，都已經(jīng)成了必須直面的核心內(nèi)容。
在《中國(guó)教育絕不輸給美國(guó)》一書中，一個(gè)章節(jié)使用了“課堂里爆發(fā)的革命”為標(biāo)題，主要簡(jiǎn)述了我國(guó)課堂教學(xué)領(lǐng)域四種形態(tài)的演變：第一種形態(tài)，以學(xué)科的邏輯框架體系構(gòu)架課堂教學(xué)。有以下特點(diǎn)，課堂教學(xué)以教師為中心，課堂就是“講堂”；教學(xué)形態(tài)是同向思維，即老師把概念、定理、法則等一一教給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)操練，獲得了對(duì)概念、定理、法則的理解；學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)是接受式學(xué)習(xí)。仔細(xì)回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本上我的老師是這么教的，我也是接受式學(xué)習(xí)的。這也許可以看作為什么我們有許多教師仍舊沿用這種教學(xué)形態(tài)的主要原因。它的存在有一定的合理性（在以前的環(huán)境與條件下是適用的），因?yàn)檫@是教師最容易把握操作程序，只要教師根據(jù)教材與教參事先寫好教案，在課堂里就可以規(guī)范地達(dá)成目標(biāo)。
第二種形態(tài)，“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。這是1964年由上海育才中學(xué)校長(zhǎng)段力佩提出的。這種教學(xué)形態(tài)是與當(dāng)今“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念完全相符的。50年前，段校長(zhǎng)就提出變“講堂”為“學(xué)堂”，課堂是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。“八字”方針里特別強(qiáng)調(diào)“議”，這也是“茶館式”教學(xué)的課堂核心。“教學(xué)的對(duì)話”包括學(xué)生間、師生間、學(xué)生與自己，“議”的內(nèi)容、深度這是課堂的精髓所在。其實(shí)，半個(gè)世紀(jì)過去了，雖然絕大部分教師都聽說過其教學(xué)模式，但是它還散發(fā)著火炬般的光芒。如果大家再細(xì)讀當(dāng)年段校長(zhǎng)大刀闊斧對(duì)整個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行的改革，思考一定更多，那種魄力和眼光曾讓育才中學(xué)被稱為“中國(guó)教育改革的一面旗幟”。
按作者王厥軒的觀點(diǎn)說，東北魏書生的“六步教學(xué)法”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一‘講學(xué)稿’”，都沒有超越50年前的段力佩課堂教學(xué)改革。
第三種形態(tài)，“后‘茶館式’教學(xué)”。這個(gè)思想由靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利在上世紀(jì)90年代末提出。他繼承了段力佩的兩個(gè)觀點(diǎn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)為架構(gòu)的課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，以及“議”為核心的課堂教學(xué)精髓。同時(shí)，因時(shí)代發(fā)展也有三個(gè)方面的改進(jìn)：1.教學(xué)方式更加完整。除了在“書本中”學(xué)，今天還可以在“做中學(xué)”即學(xué)生的自我研究、探索能力培養(yǎng)。2.教學(xué)方法更加靈活。不再硬性規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”的用時(shí)規(guī)范，根據(jù)課型不同、年級(jí)不同、學(xué)科不同靈活運(yùn)用。3.價(jià)值取向更加明確。即以課堂的“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。張老師特別指出，“后‘茶館式’教學(xué)”對(duì)教師的思維方式帶來兩個(gè)重要變化：一是學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講。以往教師根據(jù)學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)構(gòu)架的課堂教學(xué)如今出現(xiàn)了問題。教師以為的教學(xué)重點(diǎn)，不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師不認(rèn)為是難點(diǎn)的，恰恰被學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)。這就是教師教學(xué)行為中對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷出現(xiàn)模糊，大家有沒有這種經(jīng)歷？二是課堂教學(xué)中，教師盡可能挖掘?qū)W生的潛意識(shí)，尤其關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。以往，講課清晰、完整、正確、生動(dòng)的課堂標(biāo)準(zhǔn)被顛覆，就是國(guó)外教育專家對(duì)我們的好課納悶的原因，既然學(xué)生都懂，回答得如此完美，那么為何還要安排這個(gè)內(nèi)容？專家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽了老師講的概念、定律、原理和法則之后，在自己的頭腦里會(huì)形成一種固定的思維。這種固定思維往往與教師講的完全不一樣，無論怎樣復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，最后總把正確的還給老師，把錯(cuò)誤的自己留下。這可能也就是我們遇到的情形，“我都講了多少遍，你怎么還記不住？！”因此，他說教師應(yīng)該追求的是把學(xué)生頭腦里的“相異構(gòu)想”挖出來。所以，教師要少講，讓學(xué)生多講，當(dāng)然這其中還取決于教師要會(huì)引導(dǎo)。看到這一教學(xué)行態(tài)，差不多就是我心目中的最新課堂形態(tài)了，但是不要忘了它還是上世紀(jì)90年代提出的，在靜安區(qū)許多學(xué)校推行，許多省市也在推廣。
不過，我們比較一下不難發(fā)現(xiàn)，從第一種（“廢科舉，興學(xué)校”以來）課堂教學(xué)形態(tài)到第三種也只用了一百多年時(shí)間，說明我國(guó)的課堂教學(xué)改革時(shí)間不長(zhǎng)但是在演變的過程中很突出注重“學(xué)生的學(xué)”，這不可謂不先進(jìn)的教學(xué)理念，正如本書作者所言：我們的基礎(chǔ)教育，尤其是上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東等省市拿出最好的學(xué)校到國(guó)際上比，也可稱得上是最好的學(xué)校。2010年12月，上海中學(xué)生的PISA測(cè)試成績(jī)顯示，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)3大領(lǐng)域均居世界第一。曾擔(dān)任美國(guó)教育部部長(zhǎng)的切斯特·費(fèi)恩對(duì)此很有危機(jī)意識(shí)地提出：如果中國(guó)2009年能在上海做到，2019年就能在10個(gè)城市做到，2020年就能在20個(gè)城市做到。美國(guó)人打了個(gè)比方說，1958年前蘇聯(lián)成功發(fā)射地球衛(wèi)星時(shí)，美國(guó)受到刺激；上世紀(jì)80年代，日本索尼隨身聽風(fēng)靡世界時(shí)，美國(guó)受到刺激；上海PISA測(cè)試成績(jī)公布時(shí)，美國(guó)又一次受到刺激。
雖然我們國(guó)人自己還很懷疑我國(guó)的教育，甚至教育界也有許多人不認(rèn)可我們的基礎(chǔ)教育，正如我自己第一眼看到書名時(shí)覺得這是不太可信的吧！可是認(rèn)真讀來發(fā)現(xiàn)我們有時(shí)候看問題的角度、方式存在不小的局限。哪有這么大一個(gè)國(guó)家，在如此復(fù)雜的環(huán)境中還能取得如今這樣的成績(jī)。做比較是對(duì)的，但是要有合理的參照物。1個(gè)浙江省等于5個(gè)希臘，1個(gè)江蘇省等于7個(gè)希臘、10個(gè)比利時(shí)。蘇州是800萬(wàn)人口，瑞士是700萬(wàn)人口。如果不考慮我國(guó)的地域差異、條件限制等因素，一味說我們不如歐美的教育水平，無論如何都不是善意有效的表達(dá)言論。即使我們自己每天都還在經(jīng)歷著許多“憎恨”：恨新聞媒體總拿個(gè)別教師的不良行為說事，恨我心不由主地要講許多與高考應(yīng)試相“適應(yīng)”的話語(yǔ)，恨我們的課堂里還有許多活潑潑的生命逐漸眼神呆滯、體力不支……但我知道我們還是需要做點(diǎn)什么的，起點(diǎn)就在自己的課堂里。
第四種形態(tài)，課堂教學(xué)的未來發(fā)展：以結(jié)構(gòu)構(gòu)架課堂教學(xué)。它是由葉瀾教授提出的，從“生命觀”的角度提出了課堂教學(xué)未來發(fā)展的形態(tài)。它為我們指明了接下來努力實(shí)踐的方向。葉瀾教授以“四還”把未來的課堂描述成如此美好的生命場(chǎng)：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿蓬勃生機(jī)。這是葉瀾教授珍愛生命的詩(shī)意表達(dá)，將教育視為創(chuàng)造人生的事業(yè)。對(duì)于這種課堂教學(xué)形態(tài)，葉瀾認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用“結(jié)構(gòu)”來架構(gòu)。因?yàn)椋?span style="word-wrap: normal; word-break: normal; line-height: 24px;">“結(jié)構(gòu)”是可以遷移的。它包括這樣四個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容突出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)。任何學(xué)科，任何單元章節(jié)，每篇課文，每個(gè)歷史事件，每個(gè)概念、定律、法則、原理，都有其結(jié)構(gòu)。掌握了結(jié)構(gòu)，就懂得了通性、通法、通則，就懂得了做學(xué)問之道。比如學(xué)語(yǔ)文，最本質(zhì)的是積累。文言文哪些是必須掌握的；名家名篇積累多少；拿到一篇文章，能不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行謀篇、布局，字詞句的結(jié)構(gòu)分析；對(duì)人物的分析是不是有個(gè)人獨(dú)到的見解。倘若做到這些，學(xué)語(yǔ)文就學(xué)通了。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)是：教師先檢查舊知識(shí)——然后是教師講授，好學(xué)生示范回答（占用了課堂三分之二的時(shí)間）——教師布置作業(yè)（用二三分鐘）——課后復(fù)習(xí)，但不是用所學(xué)到的方法自學(xué)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。新的學(xué)習(xí)過程則是：學(xué)生自學(xué)在先（小學(xué)低年級(jí)在課內(nèi)，四年級(jí)之后應(yīng)當(dāng)在課外自學(xué)）——課內(nèi)是教師與學(xué)生之間，交流檢查自學(xué)情況——教師校正、歸納學(xué)生自學(xué)的情況——練習(xí)與復(fù)習(xí)。這種新的過程結(jié)構(gòu)，突出了師生之間的交流與討論，為每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。
2.增加學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間。葉瀾認(rèn)為，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)在：積極思考，提出問題，回答問題，參與討論，發(fā)表自己的意見和對(duì)他人的意見作出評(píng)價(jià)、糾正；獨(dú)立或與他人合作完成作業(yè)。要做到這點(diǎn)，恐怕我們一定要意識(shí)到必須改變我們把課堂時(shí)間用在自己的講述上，或者是與好學(xué)生的一問一答上，而讓大多數(shù)學(xué)生則處于聽眾的狀態(tài)中。
3.改變教師的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)。葉瀾認(rèn)為，以往教師教學(xué)行為的核心部分是講述。信息傳遞的方式是單一的，教師教學(xué)的重心放在傳遞知識(shí)上，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂變成講堂。因而，提出了“教是為了學(xué)生學(xué)”，她提倡的教師行為結(jié)構(gòu)：教師先提出學(xué)習(xí)要求或幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)要求；組織學(xué)生開展討論、交流，逐步形成正確的回答；課堂上增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自評(píng)的活動(dòng)。這樣教師成了課堂教學(xué)的誘發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者，總結(jié)、評(píng)定者，在班級(jí)里形成了師生雙方積極的雙向交流、討論。
4.改造課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。如今課堂討論形式多樣，有同桌討論、鄰座前后四人討論等，葉瀾認(rèn)為歸根結(jié)底討論要回到兩大問題上來：如何提高提問的質(zhì)量；如何提高學(xué)生交流討論的質(zhì)量。并且對(duì)每一種形式都有詳盡說明。
無論從哪個(gè)角度來看，這樣的課堂組織形式結(jié)構(gòu)，都比傳統(tǒng)課堂要豐富與復(fù)雜得多，教師想按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案講課的可能性越來越小。當(dāng)然，如果我們不愿意改變或者仍舊習(xí)慣走老路，短時(shí)期內(nèi)恐怕還應(yīng)付得了，但是隨著90后學(xué)生自主意識(shí)極大覺醒，家庭教育重視程度愈來愈高，父母親對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的希冀越來越大時(shí)，我們的教學(xué)行為肯定要服從環(huán)境的變化。葉瀾倡導(dǎo)的這種課堂教學(xué)未來發(fā)展形態(tài)，其實(shí)已經(jīng)在閔行區(qū)試驗(yàn)了10年，取得豐碩成果。這樣看來，我們要有危機(jī)意識(shí)，我們的課堂不能無動(dòng)于衷，課堂改革的主要因素就在于教師的意識(shí)與素養(yǎng)。世界教育史上有個(gè)清晰的分水嶺，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)的世界教育質(zhì)量，是歷史上教育質(zhì)量最高的時(shí)期，原因就是，大量的科學(xué)家、文學(xué)家、歷史學(xué)家、大學(xué)者、大權(quán)威因找不到工作，只能到中小學(xué)當(dāng)教師，教師的質(zhì)量決定一切。
回到標(biāo)題，我們可以在省略處自由填寫：
這里的革命靜悄悄，因?yàn)槲覠o視其他生命個(gè)體；
這里的革命剛起步，因?yàn)樽晕肄D(zhuǎn)變需要與習(xí)慣思維作斗爭(zhēng)；
這里的革命正火熱，因?yàn)檫@里將留下我們與學(xué)生共同的生命體驗(yàn)。
最后，我以葉瀾的一句話作結(jié)：我們找到了教師職業(yè)對(duì)于社會(huì)而言的外在價(jià)值與對(duì)于教師從業(yè)者而言的“內(nèi)在生命價(jià)值”之間統(tǒng)一的基點(diǎn)，找到了教師可能從工作中獲得“外在”與“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)與歡樂的源泉，那就是兩個(gè)赫然的大字——創(chuàng)造！它預(yù)示了教師職業(yè)未來的重要品質(zhì)。
【附】：
“課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，——段力佩
育才中學(xué)：“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法
來源：上海教育新聞網(wǎng)-《上海教育》
上世紀(jì)60年代初，在校長(zhǎng)段力佩的推動(dòng)下，育才中學(xué)以數(shù)學(xué)組、語(yǔ)文組為學(xué)科試點(diǎn)，改革教學(xué)方法，總結(jié)出“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯(lián)系，因材施教”的16字經(jīng)驗(yàn)，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)育才教改經(jīng)驗(yàn)的熱潮。
上世紀(jì)80年代，育才中學(xué)進(jìn)一步開展教學(xué)改革，認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要變“授”為“學(xué)”，具體來說，就是采用“讀讀、議議、練練、講講”這個(gè)基本形式。
“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)全過程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上作必要的聯(lián)系，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固。“讀、議、練、講”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。
讀，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。各科教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而閱讀能力的培養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的先決條進(jìn)。實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，除了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該把責(zé)任擔(dān)負(fù)起來之外，其他各科教學(xué)也應(yīng)把這個(gè)任務(wù)擔(dān)當(dāng)起來。讓學(xué)生閱讀教科書，就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。如何引導(dǎo)學(xué)生，使他們讀得有勁呢？關(guān)鍵在于教師能否對(duì)教材加以組織和處理。基本的做法是，對(duì)于新課內(nèi)容要求學(xué)生上課時(shí)閱讀，閱讀前根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出要求，使學(xué)生帶著要求去讀，閱讀時(shí)教師來回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。不硬性規(guī)定學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課，若各科都規(guī)定預(yù)習(xí)新課，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。
議，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，每人對(duì)課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)可能不同，同一問題也會(huì)有不同的見解。為了開闊學(xué)生的思路，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)給他們議論的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結(jié)論。同時(shí)也改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。學(xué)生提出的問題，有時(shí)可能不是教材要求的或者是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)還不能解決的，應(yīng)及時(shí)作出交代，待課后作個(gè)別指導(dǎo)，避免浪費(fèi)時(shí)間的空議。
練，在教法上稱之為應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)，是從不知到知，從知之少而淺到多而深。在讀、議基礎(chǔ)上可以達(dá)到這個(gè)要求，但還有一個(gè)熟練和進(jìn)一步再消化和再鞏固的問題，這就要練。通過練中發(fā)現(xiàn)的問題回過頭可以再讀、再議，務(wù)必達(dá)到熟練和深化。做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等都包括在“練”之中，并嚴(yán)格要求學(xué)生按期、按量、按質(zhì)完成一定數(shù)量的作業(yè)。不主張?jiān)谡n外布置大量作業(yè)，反對(duì)用頻繁的書面測(cè)驗(yàn)和考分來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體做法是，對(duì)考試制度實(shí)行改革，取消期中和期末考試，代之“寓測(cè)驗(yàn)于練習(xí)之中”“開卷總結(jié)”“學(xué)生相互批改作業(yè)”以及經(jīng)常性的、有計(jì)劃的教師與學(xué)生面談和筆談，做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按各學(xué)科的實(shí)際情況，在開學(xué)初、期中、期末還發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下評(píng)論讀過的教材，對(duì)教材提意見，這樣學(xué)生就必須對(duì)讀過的教材進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)。這對(duì)學(xué)生來說也是一次自我復(fù)習(xí)，效果很好。另外還應(yīng)把理、化、生的實(shí)驗(yàn)課作為“練”的重要一環(huán)，千方百計(jì)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自己尋求解答。數(shù)學(xué)課的練，極大程度地穿插在讀、議之中；語(yǔ)文課的練，偏重在寫雜記，寫少數(shù)命題作文，寫書評(píng)等；外語(yǔ)的練，側(cè)重在讀、聽、講。
講，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時(shí)更有講，練時(shí)少不了講。最重要的是教師要根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問題有的放矢、畫龍點(diǎn)睛地講。教師能做到這樣，實(shí)際上是提高課堂利用率的最好辦法，也是教師在課堂教學(xué)中起好主導(dǎo)作用，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的一種具體表現(xiàn)。
在我們學(xué)校里，教師對(duì)某些習(xí)題，往往只準(zhǔn)備兩三種解法，而通過讀讀、議議、練練、講講，學(xué)生的解法就多出好多種。有一次，對(duì)一道算題，議論出十種解法來。這樣的教學(xué)方法，從縱的方面，可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來；從橫的方面，也可將各科知識(shí)結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展與挖潛，效果是十分好的。
摘自 段力佩《解放思想，注重試驗(yàn)，努力探索教育規(guī)律》，《上海教育》1980.9
http://blog.sina.com.cn/s/blog_7f5d223d01016niw.html
