2020 / 1（總第41期）
編前語
近年來，“學生藝術素質測評”成為藝術教育界熱點。“測評結果是否會納入中高考成績”“評什么”“如何評”等問題更是引發老師、家長、學生廣泛關注。
測評體系的制定是我國自20世紀八九十年代以來推行素質教育的深化與完善。2013年，黨的十八屆三中全會在對教育改革的要求中提出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”，明確“推行初高中學業水平考試和綜合素質評價”。
2014年，《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干個意見》出臺，正式提出“建立中小學學生藝術素質評價制度”。同年12月，《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》頒布，指出綜合素質評價的內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個維度，明確藝術素養“主要考查學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。”
2015年5月，教育部相繼印發《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》三個文件，8月，公布102個藝術素質測評先行實驗區。
2020年1月10日至11日，2020年全國教育工作會議召開。教育部陳寶生部長于工作報告中指出，“為加強美育，2020年要在改條件、改教學、改評價上攻堅。要持續推進學生藝術素質測評，總結地方將藝術科目納入中考的經驗做法，把學校美育工作納入督導評估和考核體系，讓'軟任務’成為'硬指標’。”
一系列政策文件的出臺，表明學校藝術教育的重要，也意味著在現有教學體系中被忽視、被低估、被靠邊站的藝術教育在政策的支持下受到了肯定。
那么，這是否就代表我國中小學藝術教育從此邁向了新臺階，步入“藝術教育的春天”了呢？是否就代表我們的中小學校對藝術教育的價值有了新的認識，對藝術素質測評有作系統了解與深入思考呢？
專題策劃中，有老師在與我們溝通交流時，不無惋惜地說，“測評過程中，不少老師敷衍、學生應付，更有甚者，老師讓學生從網上下載模板，虛假填寫、流于形式。”還有一位音樂教研員在一線教學調研過程中看到，“在一些音樂課上，教師和學生聆聽完一首樂曲后，學生打開隨身帶的筆記本，按照老師的吩咐，記下教師對作品的解釋：'這首樂曲的作者是……它的體裁是……曲式結構是……大家記下來，要考的。’”
關于學生藝術素質測評現狀，江蘇省南通中學藝術教研室主任蔣維老師在專題文章《藝術素質測評實施現狀及策略探究》中，用了“三喜”“三憂”來表達。喜在政策層面如此一貫地、持續地推進，至少表明學生受藝術教育權利有了更多的保障，表明我們的藝術教育在朝著外部環境改善和逐步規范化的方向發展。憂在藝術素質測評實施過程中出現的如測評內容、測評機制不健全，測評方案不完善，測評過程缺乏可信度，測評管理混亂等不足與缺陷。這與從事測評的人員對測評價值認識片面有關，與其理論、操作水平有關，與整體藝術資源缺乏、師資隊伍不足、不成熟有關，與地區差異、城鄉差異等都有關。
面對著這樣的現實，在開展藝術素質測評過程中，該秉持哪些原則、把握住哪些關鍵點、警惕哪些問題？當藝術素質測評成為一項重要且常態化的工作，藝術學科教師又該如何應對？
為此，我們訪談了湖南師范大學教授郭聲健先生。郭教授致力于音樂教育、藝術教育和美育的理論與實踐研究，是學生藝術素質測評相關政策文件的研制起草參與者之一，在2014年3月教育部體衛藝司組織的學生藝術素質測評專項調研中，曾深入各省市、各中小學校進行問卷調查和座談。訪談中，他坦言，建立素質測評制度的出發點和初衷是好的，這一點不容置疑。目的就是希望“倒逼”那些沒有配備藝術教師的學校配備教師，讓那些從來不開設藝術課程的學校開起課來。但對此，他亦憂慮，“作為目前唯一沒有背上應試教育重負的音樂美術課程，一旦真正被納入考試科目，有可能產生的負面影響也是絕對不容忽視的。”強調并呼吁，一定要認識到，測評是推進手段，不是考核目的；是全員達標，不是優生選拔；是快樂展示，不是痛苦考試。學生藝術素質測評要回歸育人，以美育人，育美人。
測評是把“雙刃劍”。藝術素質測評直接關系到億萬中小學生的切身利益，若對測評目的缺乏清晰清醒的認知，為了測評而測評，過分關注其評定、篩查、選拔功能，將步步邁入應試之路。這是我們所不希望看到的。
藝術教育是審美教育，也是心靈教育、情操教育。藝術學科天然有著審美性、人文性、實踐性、情感性、形象性等特點，藝術素質測評必然要遵循藝術學科特點與藝術教育自身規律。但在考試與評價制度中，又是需要具體、可測量、可操作的辦法的。這是藝術素質測評落地實施的難點，也是關鍵。
秉持著理論分析與實踐探索相結合的策劃理念，本專題呈現了深圳市南山區海濱實驗小學曾衛東校長、南京市第三十九中學馬曉慶老師在學校層面的思與行。經由文字，我們看到，形成主體多元、內容多維、形式多樣的測評樣態是這兩位教育實踐者努力的方向。
課程是落實學生藝術素質培育的重要載體。海濱實驗小學不斷豐富藝術基礎課程、藝術拓展課程、藝術活動課程，構建起學校“藝術 ”課程體系，為測評奠定堅實的課程基礎。同時，充分發揮互聯網技術作用，依托學校社交學習平臺，推行“學生藝術電子成長檔案”。作品上傳后，教師、家長及學生等都可進入平臺進行點評，讓測評工作朝發展性、網絡化、常態化推進。
學生藝術素質測評根基在課堂。南京市第三十九中學就將關注點放在如何立足課堂教學提升學生學習參與度，如何融合課外活動、藝術實踐搭建多元評價載體，如何增強測評規范性助推教與學協調發展上。立足教與學，讓過程性評價與終結性評價相結合，讓藝術測評往實處走，往撬動學校藝術教育發展的方向走，努力實現讓高品質的藝術教育落實在每一間教室、每一個藝術課堂、每一位學生身上。
為更細致地深入測評體系內里，思考如何兼顧定性評價與定量評價，如何把握量化標準的尺度，如何命題，如何體現并轉化那些在藝術素質測評時經常會遇到的不確定性的、模糊的評價等問題。專題還從音樂、美術兩個學科分別呈現了從不同維度開展測評工具設計的探討。
成都大學魏平副教授、四川省教科院音樂教研員徐偉老師及團隊從小學音樂“感受與欣賞”素質評價切入，梳理了如何以教材為本、以課標為綱、與形成性評價相連，將知識要點、技能檢測與綜合素養的測評進行融合，借助移動電子平臺，讓測評走向豐富、多元、便捷。中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心博士李健及團隊則嘗試借助模糊綜合評價法將對學生美術作品的模糊語言與等級轉換為具體分數值，為學生美術作品測評的可行性提供理論、模型與工具上的支撐。
任何一項教育改革都是一個系統工程。關于學生藝術素質測評，在宏觀政策與具體實施之間，這些研究與探索，能為您提供思路啟發與經驗借鑒，同時也蘊藏著許多值得深究的新問題。
藝術本是人類最珍貴的精神食糧。希望學生藝術素質測評能促進我國藝術教育的改善與發展，希望我們的藝術教育讓更多的學生感受到快樂，獲得美的滋養。
《新課程評論》2020年1月號目錄
名 家
1.“學生藝術素質測評”的現實追問與應對之道——郭聲健先生訪談
郭聲健（湖南師范大學二級教授、博導，教育部藝術教育委員會委員兼副秘書長，國家教材委員會體育藝術學科專家委員會委員）
楊志平（《新課程評論》雜志編輯）
專 題：學生藝術素質測評之思與行
1.藝術素質測評實施現狀及策略探究
蔣維（江蘇省南通中學藝術教研室主任，江蘇省首屆人民教育家培養對象，江蘇省教授級高級教師，江蘇省音樂特級教師，教育部音樂學科評審專家）
2.學生藝術素質測評的校本實踐與思考——以深圳市南山區海濱實驗小學為例
曾衛東（廣東省深圳市南山區海濱實驗小學校長）
3.藝術素質測評背景下初中音樂教學過程性評價研究
馬曉慶（江蘇省南京市第三十九中學教師，南京市中學音樂中心組成員）
4.小學音樂“感受與欣賞”素質評價工具設計研究
魏平（成都大學副教授，碩士研究生導師）
徐偉（四川省教育科學研究院中小學音樂教研員）
張蓉（四川省成都市龍江路小學教師）
5.模糊綜合評價在小學生美術作品測評中的應用
李健（中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心博士研究生）
王詩夢（中國基礎教育質量監測協同創新中心西南大學分中心碩士研究生）
張鈺（重慶航天職業技術學院助教）
縱 橫
1.不要教的語文
鐘世華（湖南省武岡市安樂中心小學語文教師）
2.我的情懷里有你：守望、溫潤與修行
柳國強（湖南省長沙縣第一中學校長）
研 究
1.兒童語文跨界學習的實踐與思考
陳鑫穎（江蘇省南通師范學校第二附屬小學語文教師，中小學高級教師，南通市學科帶頭人）
2.以學生自主創新實驗落實物理學科核心素養策略研究——以蘇科版“物態變化”教學為例
李進（江蘇省邳州市八義集初級中學物理高級教師）
3.核心素養視域下的高中歷史課堂教學——以“羅斯福新政”為例
彭亮（河北廊坊市教育局中學歷史教研員，中學高級教師）
張黎（河北香河一中歷史教師）
4.本真與情趣：生命美學視域下的兒童美術教育探析
鄭劭煌（福建省特級教師，福建省泉州市豐澤區第八中心小學美術教師，福建省小學美術鄭劭煌名師工作室領銜人，福建省學科教學帶頭人）
5.利用傳統時節文化培養地理核心素養的實踐研究——以“時節長沙”傳統文化課程為例
劉昌榮（湖南省長沙市一中雙語實驗學校教科室主任，長沙市劉昌榮初中地理工作室首席名師）
弦 歌
1.與中國新時期語文課程與教學論同行——由周慶元先生五十年學術生涯看其學術品格
黃耀紅（湖南師范大學文學院教授，教育學博士）
2.孩子遇到好老師是一生的幸運
田永梅（內蒙古錫盟二連浩特市第二中學語文教師、副校長，正高級教師）
環 球
1.教師文化——美國創新學校的核心競爭力
馬鳴燕（哈佛大學教育學院碩士，舊金山普利西學校中學部創辦人之一，曾任北京四中國際校區課程開發中心主任）
評新課程，論大教育。《新課程評論》設置「名家」「專題」「研究」「縱橫」「弦歌」「環球」等欄目，刊載基礎教育課程改革領域的理論成果和實踐經驗，以理性、建設性助力教育發展，展示一線教育教學成果，加強學術交流對話。
刊物國內外公開發行。郵發代號為：42-145。
