淺談懲罰的藝術(shù)
——多一些自然懲罰，少一些人為懲罰
浙江東陽(yáng)中天中學(xué) 厲軍萍
在我的教育信條中，我并不相信帕累斯頓的教條“孩子們生來(lái)都是好的”。我寧愿相信孩子都是有缺陷的，但這些缺陷是可以在后天的教育中加以彌補(bǔ)的，在后天的教育中可以完善并提高的。經(jīng)過(guò)我多年的教育實(shí)踐，我有了切身的體會(huì),積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要教育好學(xué)生，必須提高教育的藝術(shù)，，而“多一些自然懲罰，少一些人為懲罰”的教育藝術(shù)感受尤為深切。多年來(lái)，我都是這樣做的，下面通過(guò)二個(gè)例子，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、人為懲罰后的反思
大學(xué)畢業(yè)后，第一次我接班主任是中途接的一個(gè)慢班，因?qū)W校實(shí)行動(dòng)態(tài)編班，這個(gè)班在高二升高三的時(shí)候拆掉了，我前后總共擔(dān)了83天班主任。我因是剛畢業(yè)第二年，再說(shuō)整個(gè)班級(jí)總共只有42人，卻有28人是處分過(guò)的學(xué)生，可想而知，這一班的學(xué)生幾乎匯集了所有《中學(xué)生行為規(guī)范》中學(xué)生不該犯的錯(cuò)誤，否則怎么會(huì)有這么多人處分呢？因畢業(yè)不久，我沒(méi)有班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有設(shè)身處地為學(xué)生去想過(guò)，也沒(méi)有深入研究學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因。我只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生違犯紀(jì)律，批評(píng)、訓(xùn)斥、受處分這是天經(jīng)地義的事，我甚至想這么難管的一個(gè)班級(jí)如果把違紀(jì)最嚴(yán)重的學(xué)生退掉了，那就可以“殺一儆百”了，也許這個(gè)班就會(huì)很安靜，而且也會(huì)靜下心來(lái)讀書了。在這種不成熟的思想支配下，我留意著學(xué)生違紀(jì)事件。沒(méi)過(guò)幾天違紀(jì)事情發(fā)生了，原本留校察看的何軍（化名），就寢后翻墻出去打游戲機(jī)違反了學(xué)校的規(guī)定，我抓到了證據(jù)，馬上整理材料，上報(bào)政教處，要求對(duì)該同學(xué)予以處分，留校察看的高一級(jí)處分就是勸其退學(xué)，這一點(diǎn)誰(shuí)都明白。當(dāng)時(shí)我毫不猶豫的請(qǐng)求學(xué)校給這學(xué)生以退學(xué)處分，學(xué)校也根據(jù)校紀(jì)校規(guī)和《中學(xué)生守則》給了這位學(xué)生勸其退學(xué)處分。臨走的前一晚?yè)?jù)其他學(xué)生介紹說(shuō)，這位同學(xué)在凌晨?jī)牲c(diǎn)鐘起來(lái)為我班出了最后一期黑板報(bào)，當(dāng)時(shí)正在火氣中的我也沒(méi)有被感動(dòng)，給他說(shuō)了一些安慰的話還是給他送走了。可誰(shuí)知道給他送走并未減輕我班的管理難度，反而學(xué)生與我之間的距離更加拉開(kāi)了。我看著黑板報(bào)上的強(qiáng)勁有力的粉筆字，這個(gè)學(xué)生的身影一次又一次地在我的腦海中浮現(xiàn)，我的精神壓力反而更加重起來(lái)了。我開(kāi)始懷疑自己的這一做法了。
我一次又一次的問(wèn)自己，你是稱職的老師嗎？導(dǎo)致他的失學(xué)，難道你班主任沒(méi)有責(zé)任嗎？難道學(xué)校、家庭就沒(méi)有責(zé)任嗎？這不是教育的失敗嗎？難道不應(yīng)該很好的反思一下失敗的原因嗎？一連串的問(wèn)題使我自己都無(wú)法回答，使我的良心受到了譴責(zé)。如果今后有機(jī)會(huì)擔(dān)班主任，我一定要做一個(gè)稱職的班主任，做一個(gè)稱職的人民教師，做一個(gè)為了學(xué)生的一切的好老師。這種思想逐漸在我心中形成。
二、自然懲罰的效果
第二個(gè)班級(jí)的管理，我吸取了以前管理的教訓(xùn)。接班以后，我首先分析了班級(jí)存在的狀況：文科、高二年級(jí)、按高一升高二成績(jī)分配，全班共45人，其中全校后60名中，我班有27人，學(xué)校鼎鼎有名的四大金剛中分到3個(gè)，受處分同學(xué)9人，據(jù)有些同學(xué)介紹，大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷的多之又多，報(bào)到第一天有1/3多的學(xué)生要求轉(zhuǎn)班，這現(xiàn)狀可想而知，換成誰(shuí)當(dāng)班主任，誰(shuí)都是心事重重，我也不例外。但是既然我接下了這個(gè)班，我就要為了這個(gè)班的學(xué)生的一切而努力，我第一天的演講就沒(méi)給自己留下退路，我的演講的第一句是“同學(xué)們，請(qǐng)相信我，我不會(huì)讓你們失望的......”。一句不會(huì)讓你們失望的話開(kāi)始了我的又一次教育管理的歷程。這樣的班級(jí)剛開(kāi)始幾乎天天有事情發(fā)生，能否把事情處理好，將直接影響著這個(gè)班級(jí)的以后走勢(shì)。所以每一件事情發(fā)生的時(shí)候，我都不會(huì)先把學(xué)生找來(lái)臭罵一頓，更不用處分來(lái)包攬一切，因?yàn)檫@樣做只能使學(xué)生感到委屈，使自己氣憤填膺。我經(jīng)常這樣思考，每一個(gè)人都要犯錯(cuò)誤，重要的是要幫助他們找到犯錯(cuò)誤的原因，以及錯(cuò)誤行為的后果和危害，別具匠心的讓他們體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的后果。所以，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我總是先把犯錯(cuò)誤的學(xué)生找來(lái)，先讓他講講做事的理由，然后分析事情錯(cuò)在什么地方，并且給學(xué)生一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，我絕不會(huì)用“你給我閉嘴”，“你不要辯解了，這沒(méi)用”等等的話來(lái)打斷學(xué)生的申辯。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有說(shuō)話的權(quán)力，經(jīng)學(xué)生申辯后，然后我也自己尋找原因，如果發(fā)現(xiàn)有一些地方是我自己導(dǎo)致學(xué)生做的不好的地方，首先是我向?qū)W生道歉。譬如，由于我班主任的工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤，請(qǐng)求學(xué)生諒解等等。此時(shí)此刻的學(xué)生除了有愧疚之外，他還會(huì)對(duì)你說(shuō)：“老師這不是你的錯(cuò)，是我自己的責(zé)任，我不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤，請(qǐng)老師給我一次改過(guò)的機(jī)會(huì)，下一次我一定不重犯了，為了給我自己記住這個(gè)錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我愿意為班級(jí)的公共場(chǎng)地打掃一周，以表示我的悔改行為”。當(dāng)然有這種想法的學(xué)生是一些平時(shí)不太犯錯(cuò)誤，即使犯了錯(cuò)誤也是小錯(cuò)誤的學(xué)生，作為老師的我們根本無(wú)需要責(zé)罵與懲罰的。
在這個(gè)班中，我又碰到了一個(gè)象以前一樣的，也是留校察看的一個(gè)學(xué)生，在高三那一年由于跟父母親吵架了，結(jié)果星期天回校后卻離校出走了，三天三夜老師、家長(zhǎng)都找不到，后來(lái)通過(guò)學(xué)生的QQ終于找到了他，按理也該把他送回去了。但是，我躺在床上，認(rèn)真回顧了這個(gè)學(xué)生從高一到高三的整個(gè)經(jīng)歷，從他本身來(lái)說(shuō)比以前已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，所以校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)通知我做好學(xué)生的思想工作，且讓學(xué)生的父母親來(lái)校把學(xué)生接走的那一刻。我腦海里的第一個(gè)念頭就是此時(shí)此刻我班主任的意見(jiàn)就代表了這個(gè)學(xué)生的去還是留。我是最了解該學(xué)生的人，如果我輕易的不成熟的決定，也許會(huì)毀了這學(xué)生的一身，我反復(fù)思考最后決定留下這個(gè)學(xué)生。于是我直奔校長(zhǎng)室，與校長(zhǎng)談了該學(xué)生從高一到高三的種種表現(xiàn)，說(shuō)服校長(zhǎng)把這學(xué)生留下。校長(zhǎng)也為我提出這樣的請(qǐng)求表示贊同。當(dāng)然也不是說(shuō)對(duì)這學(xué)生就不處理了，我采取了一種自然的懲罰方式，叫他回家呆幾天反思，讓他知道別人都在讀書，而他犯了錯(cuò)誤就得回家閉門思過(guò)，接受自然懲罰的辦法，通過(guò)這種辦法讓他明白如果不珍惜讀書的機(jī)會(huì)，將會(huì)失去很多很多的。真的，過(guò)了幾天，這學(xué)生就一個(gè)一個(gè)的電話打來(lái)要求來(lái)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾天的思考，這學(xué)生已經(jīng)明白自己的錯(cuò)誤。這個(gè)學(xué)生回校后的表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，通過(guò)努力考上了大學(xué)。我認(rèn)為自然懲罰的教育遠(yuǎn)比人為懲罰得到的效果要好得多。 通過(guò)上述二個(gè)例子，二個(gè)班級(jí)，二種不同的教育藝術(shù)。我體會(huì)到第一個(gè)例子采用人為懲罰的辦法，是由教師或父母根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，人為決定的懲罰回應(yīng)。這樣做導(dǎo)致了該學(xué)生終身失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)不到教育學(xué)生的效果，把教育的困難推向了社會(huì)，這是教育的不足，更是教育的悲哀。而第二個(gè)例子我采用了自然懲罰的方式，本著基本等值、等同的原則，對(duì)一種錯(cuò)誤行為的回應(yīng)，目的是讓學(xué)生在這種回應(yīng)的經(jīng)歷中增加這方面的不可替代的經(jīng)歷。通過(guò)這種經(jīng)歷的回應(yīng)，使學(xué)生本身體驗(yàn)到錯(cuò)誤之處，使之通過(guò)他本身的理解分析，思考，他人的幫助使他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因并改正，起到了自然懲罰的效果，從另外一個(gè)側(cè)面看，這是教育的一種成功。
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