摘自 《德國教育的美麗與哀愁》，作者趙楠，定居于德國卡爾斯魯厄市，從事中文教育。
對比中國的學校，德國學校事挺少的，比如德國學校從不樹榜樣，立典型，德國的學校里不會給學生貼上各種“標簽”，比如好學生、差學生；也沒有“標兵、模范、優秀學生、三好學生”等評選，甚至連個“班干部”也沒有，如果中國也這樣，會不會有很多家長感到失落？
在中國，很多父母常常會把某些名人、大人物作為孩子的榜樣，希望借助這些成功人士來激勵自己的孩子同樣邁向成功和輝煌。大人物在中國一直都被人所推崇，民眾甚至把這些大人物“神”化。而在在德國的教育中，每個人都是生命，是生命就值得被尊重，無論大人物、小人物都是這個社會的一份子，根據自身的特點給社會做出與自己能力相匹配的貢獻。只要是正當的勞動，就對社會都有同等的價值。無論評價大人物還是小人物都是要從很多方面看，而不能簡單的“一刀切”式的評價一個人。
在德國課堂上，學習某些“名人”，是在學生和老師對名人褒貶不一的討論中進行的。例如在介紹莫扎特的時候，老師不但介紹了莫扎特的音樂作品以及作品的特點，也會順便說說莫扎特調皮搗蛋的事，他還亂愛花錢，還有他的臉并不好看，現在人們看到莫扎特的畫像都是為了美化他的，這類有點八卦的事情。
德國人不會給孩子樹立“榜樣”，但他們會用行動潛移默化的影響孩子。比如說大多數德國孩子都比較有教養，有禮貌，這些不是學標兵，學模范學出來的，而是在他們的生活環境中，人們都是這樣做的。如果你在德國生活，帶孩子去看醫生、去博物館、去圖書館、去任何公共的場所，絕大多數和孩子打交道的人，都對孩子和藹可親，夸獎鼓勵孩子，從不訓斥、貶低他們。這些人就是孩子的榜樣。孩子不用特意學，自然就會了。 德國學校給學生的教育也是“每個人都不一樣，重要的是做自己”。老師不會號召學生向“某某學生”學習，更不會讓某個學生起帶頭作用。德國學生腦子里也沒有要把誰當作目標，向他學習的概念。按照這個思路，德國學校里也就沒有三好學生、學習標兵等評選。
德國人教育認為，對學生很難有一個科學的、公平的、合理的評判，既然評判不了，那就干脆不評了，省得把學生貼上各種以成人的眼光判斷的標簽，學生煩，家長老師也累，何必呢。沒有這些評比又能怎么樣呢？在中國，如果學生獲得了“三好學生”，那么可能會得到考試加分的好處，德國的分數就是分數，不會和其他事情聯系起來。所以老師、家長和學生之間的“糾紛”就少了很多。
曾經有位在德國教漢語的老師給德國學生講中國學校的時候談到了“三好學生”，德國學生對此很不能理解，因為體育成績和學習成績是看得見的硬指標，可以根據分數評判，但是“徳”如果評判呢？在德國學生看來，一個人的道德是無法評判的，比如一個殺人犯有可能是一個很好的父親，一個慈善家也可能偷稅漏稅，一個把國家治理得很好的政治家可能會批準發動戰爭。
德國人想不明白怎么可以給一個人的道德打分。在德國人看來，每個人都有自己的道德觀，有的人天生就喜歡熱心助人，有的人就喜歡自掃門前雪，不管他人瓦上霜。不能去評判這兩種人誰好誰壞，只要一個人不違反法律，每個人都可以按照自己的道德觀生活。道德不能強求一致，道德對人的行為約束也是有限的，不必向某個“人”看齊，而是大家都向“法律、規章制度”看齊。德國人相信只有嚴格的執行法律法規才有可能約束人的行為。
