什么是學習型的教師呢？簡單地說，學習型教師就是具備不斷學習、持續發展和勇于創造能力的教師。從廣義上說，學習型教師是指將自我實現作為人生的最大需求，有明確的學習目的，能主動地尋找小西點機會，能把學習和工作系統的、持續的結合起來，在學習中發展，在學習中創造，并把自身的學習看作一個持續一生的過程的教師。學習就是教師專業發展的必由之路。“教師專業化發展”的內涵等同于教師專業化，教師專業發展更多是從維度加以界定，主要強調教師個體的，內在的專業提高，是教師個體成長與發展的過程。建立學習型教師隊伍，充分發揮每個員工的創造性能力，努力形成一種彌漫群體與組織的學習氛圍，憑借著學習，個體價值得到體現，學校績效得以大幅度提高。
一、 學習型教師的特征
學習型教師是在終身學習的理論下產生的，因此學習型教師的特征就帶有終身學習的特點。
（1）學習型教師的學習是持續整個教學生涯直至一生的歷程；
（2）學習的渠道和方式是多元且彈性的；
（3）強調自主的學習精神；
（4）學習內容不再局限于專業知識，而是全面的學習。
二、學習型教師的培養途徑與方法
以促進教師專業化為導向，把崗位大練兵活動與課堂教學有機結合起來。充分發揮教研組與備課組的作用。各教研組與備課組要利用以下行之有效的研修方式，與教師日常工作緊密結合，采用多種方式開展培訓活動。
1.實踐反思基于自我反思的專業能力訓練
各學科教研組依據此方案要求，結合本學科特點，制定練兵計劃，教師個人要制定符合自身實際的《教師個人崗位大練兵計劃》。確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿于教學中 ，實現教學技能的提高與自我超越。
2.同伴互助基于團隊合作的課堂教學能力訓練
建立主要以學年組、學科備課組為單位的教師專業發展團隊，立足課堂，研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。開展有效的理論學習，互動交流，課堂教學實踐研究，實際訓練等活動，展開崗位練兵。以教學課例為載體，研讀課標、教材解析為重點，加強同伴交流與教研組、備課組、教師沙龍等教師專業發展團隊建設，在校本研修中促進教師的專業成長。
3.網絡研修基于信息手段的專業能力訓練
依托UC、黑龍江小學教育論壇和QQ群等教研培訓網，搭設遠程教育平臺，實現資源共享，形成教師專業能力學習訓練共同體。
在充分運用上述研修方式的同時，各教研組及教師個人還要注重從實際出發，不斷創新練兵方式，形成崗位練兵活動的不同風格與特色。
三、學習型教師培養的實施措施
1.開展理論學習，增強教師專業化發展意識，激發教師專業成長動力。
（1）對全校教師進行了“教師專業化理論培訓”。
（2）制定一系列校本教研制度，規范教師的教學行為。
（3）“教師現狀及發展規劃”調查問卷，調查我校教師發展的現狀，提出教師專業化發展的具體目標。
（4）“師徒結對”，建立教師專業成長袋，對教師進行發展性評價。
2.個人反思與同伴互助相結合，幫助教師自我提高
3.采取多種培訓方式，提高教師專業能力
4.大練基本功，進行崗位練兵活動。
5.建工作室：圍繞專題講座、寫作指導、隨筆漫談、讀寫交流、好書推薦、主題論壇、教學沙龍等活動，引領、幫助教師自我規劃，自我成長，做快樂的讀書人，做幸福的寫作者，提升自己的綜合素養。
6.課堂展示：相互切磋 ，多維評課，群體教研，構建高效的課堂模式。
7.主題論壇：人人參與 內容多樣。
通過建立學習、交流、展示三個平臺，請專家講座指導、名優教師課堂教學展示、網絡教研為依托等方式，按照方案和計劃的要求逐步實施，并做好資料的收集和整理工作。
四、學習型教師培養的具體操作內容
（1）設立四級管理網絡。一級：實驗領導管理小組，負責決策、監督；二級：教務處、教研室，分別是管理中心和信息中心；三級：教研組、備課組，負責組織、實施；四級：教師個人，進行自我實踐與反思。
（2）構建活動平臺
建立學習、交流、展示三個平臺，引導教師通過學習后，再將所學的東西運用到教學過程中。
教師與自我的對話：提倡教師進行課前反思和課后反思。
課前反思，內容包括新學期開始時對學期教學目標的確立，教學計劃的安排，每節上課前對教學策略的選擇，教學過程的設計，學生參與的預測等，在備課及教案上反映出來，為課堂教學的成功打下基礎。
鼓勵教師及時記錄教育教學中的點滴，以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例的形式記錄。
教師觀摩式，獲得同伴的幫助。充分利用本校的教壇新秀、優質課獲獎者等這些寶貴資源，請他們出示范課、展示課等不同形式的公開課，在教研組內，組織學習和討論，總結各種優點；其它教師通過借鑒，模仿上課等方式來提高課堂教學能力。
邀請專家，聽取講座與課例。
教師與教師的對話。
主題參與式：以集體備課為基礎，進行教研組內的模課和辯課環節，將研討活動“經常化”；以網絡教研為依托，參與主題備課的研討環節；按課型、類別研究教學模式，形成我校常規課的教學策略。
教育漫談式：開辟學術沙龍活動，同學科的成員定期開展專題討論，探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”，每次就一個話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。
校內互動式：一是 “我展示，你指導；你上課，我學習”的形式開展活動。二是以“同課異構”的形式開展活動。
（3）制定青年教師“一年入門、兩年過關、三年成才”的培養目標，鋪設 “外環入門、中環成長、內環自信”的“三環路”培訓模式，
重視“入門”。讓青年教師在師傅的指導下，快速的熟悉教學工作中的各個環節，通過聽優質課例，教學基本功培訓，崗位大練兵等方式，使他們對教學工作和業務有正確認識，掌握一定的教學技巧。可分為以下幾項工作：
利用暑假，對新教師集中進行崗前培訓。內容包括教學計劃制定、備課方法指導、課堂教學組織，以及如何上好第一節課、談好第一次話、做好第一次家訪等教學基本功培訓，并開展模擬上課活動。
建“師傅組”， 跟蹤新教師教學過程，及時點評，適時修正，穩步提高。
為新教師創造學習機會，讓他們參加教壇新秀、優質課、基本功比賽觀摩活動和校內外各種聽課活動。
關注“成長”。這一步主要是讓年青教師以“動手寫，用耳聽，親自體驗”的方式，把所學到的教育理論、方法在教學實際中進行運用，并內化為他們的自學行為。
組織青年教師開展教學論壇，撰寫 “聽……（名師、專家報告）有感”心得體會，促進他們在參與中提高、在反思中進步。
運用“模課、辯課”等方式，對青年教師進行細節上的指導，幫助他們形成良好的教學習慣。
樹立“自信”。
通過“壓擔子”培訓的形式，如開設校級公開課，接待校外聽課，參加校際交流，參加學生學科競賽輔導，擔任畢業班教學工作等，讓他們在壓力中長才干、樹自信。
以優質課評比為平臺，發揮團隊作用，集教研組集體智慧。對青年教師進行“寫作、備課、說課、上課、反思”等全方位指導。推薦優秀青年教師參加教壇新秀、優質課、基本功比賽，使他們在集體指導下出成績，在競爭中自強。
（來源：中國論文網）
