唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是不斷發展變化的，都是對立的統一，都包含著相互聯系的方面。因此，我們應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的，形成的原因也是多方面的，它不僅有著后進生形成的客觀原因，包括家庭原因、學校原因、社會原因，還有高三階段非常時期的特定心理原因，主要有：
學生從進入高中開始就對未來充滿了期待，經過高一、高二的繁重、枯燥的學習生活，很多學生對未來產生了動搖。進入高三一旦發現自己的現實與理想差距很大，矛盾的心理就會爆發。特別是基礎較差的學生，可能連上線也成問題時，會感到無法接受。比如一位學生成績較差，學習也不用功，可是平時又自認為了不起，自己對高考卻很理想化，高考目標是本科，一模下來，連上線的分數都沒有，在后來一段時間里，開始自暴自棄，上課也不聽，作業也不做，并到處宣傳讀書無用。后來為他分析了讀與不讀的結果，以他的成績在高考應該制定的目標，以及如何去面對現實和未來，就把他糾正過來。
高三的學習相當緊張，老師課堂的知識容量相當大，部分學生無法跟上，但由于性格、習慣方面的原因又不敢向老師或同學請教，久而久之而形成了后進生。這種自卑與自尊的矛盾心理使后進生常有的一種心態是破罐破摔，從而失去前進動力。若不及時調整，后果相當嚴重，因為這些學生起初是上進的，經過一段時間的努力又不見效所產生的報復變態心理是極具破壞性的。可以說，沒有自尊心就沒有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。
高三后進生經常在老師和家長的幫助教育下，產生一種前進的動力，感到自己再不好好學習、改掉身上的不良行為，就對不起老師和父母的一片苦心。因此，他們也常常發誓，要痛改前非，從頭做起、聽老師家長的話，做一名好學生。要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成了松散、懶惰的壞習慣，害怕艱辛的腦力勞動，缺乏毅力，形成了意志薄弱的心理缺陷。因此，在發展過程中上進心與惰性這一對矛盾交織存在，一旦遇到難以逾越的困難，他們就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心，往往容易復發舊“病”，表現出不良行為習性的反復。
因為高考在即，學生對自己有了更多了解，比如有些學生家庭不富有，對大學昂貴的學費無法支付，而自己的學習成績也不出色，在思想上產生了動搖，有些學生的基礎較差，平時又不肯努力，上課也比較難跟上其他同學，有些成績優異的學生在幾次考試不理想的情況下沒有調整過來，等等。這些學生在進取與墮落之中徘徊，有些學生破罐子破摔，選擇放棄，滋生享樂主義思想，逃課、談戀愛、賭博等等，若不及時糾正，將會造成極大的破壞。
所謂“逆反心理”，是指個體對于外界的教育引導所取的一種負向心理活動，它是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。高三階段是高中三年最后收成的階段，因此，學校大量補課占去了學生大量時間，學生的課外活動大幅度減少；老師的作業也大量增加，導致學生學習負擔過重，或者試題難度超過學生認知水平，導致學生力不從心；家長望子成龍，急切孩子取得進步，致使學生精神壓力過大。學校、老師、家長對學生的管理過高，會使學生產生逆反心理，再加上周圍環境的影響，學生的思想及心理更容易走入極端，比如有些后進生對老師頂撞、對家長冷漠、對學校蓄意破壞等等，這些給班主任的工作帶來了很多困難。
高三后進生的轉化措施。
“后進生”的轉化問題是高三教育中的難題，如何使后進生脫掉“后進生”的帽子，如何使后進生重新樹立起信心，這是高三班主任相當棘手的問題。這幾年的班主任經歷中，我決得從以下幾方面做：
（一）班主任要學會當
“宣傳激勵專家”。班主任要及時洞察學生的思想、情緒，不斷加強勵志和挫折教育。理想和志向對于一個人的成長至關重要。高三的學習生活猶如一場馬拉松比賽，不僅是身體素質和技能的比拼，更是意志的較量。因此我選擇了一些典型的事跡，利用座談會、“榜樣激勵”等教育方法，及時地教育、鼓舞后進生，使他們學會不放棄。
在每次考試結果中，不僅對成績優異的學生給予表揚，對成績較差的學生也給予及時的鼓勵，希望他（她）們下次能夠考好。在班會課上，創造性地開展挫折教育，使學生認識到：挫折是生命的基本形態，人類便是在一次次的挫折中取得經驗教訓，一步步走向成熟和成功的；挫折能夠豐富我們的人生，錘煉我們的意志，從而激勵學生正確地面對挫折，將挫折變成進步的臺階。
（二）班主任對后進生的轉化教育要學會“愛的教育”。
高三后進生多半是得不到周圍人們同情的學生,表面上他們似乎很蠻橫,什么也不在乎,其實內心里卻是渴望得到關心與愛護。班主任如果能理解、體察到他們內心的矛盾和痛苦,及時伸出熱情的手,給予關心和引導，很可能成為他們由壞變好的契機；反之，老師如果對之冷漠，甚至抱以鄙視的目光，則會使他們失去前進的勇氣而一蹶不振，在錯誤的道路上越滑越遠。后進生需要教師的愛,但是他們卻又不肯輕易地接受別人對他的同情和關心。由于后進生心靈上和精神上不同程度地都受到了一些創傷和污染,在他們被扭曲的性格中,對周圍的人總是抱著恐懼、懷疑和不信任的心理,從而保持一定的距離。所以班主任對后進生的愛必須表現出極大的耐性和執著，滿腔熱情地接近他們，真心實意地關懷他們，從生活上著手，幫助他們解決困難，將心比心，以心換心，使他們真正感覺到你是在愛護他而不是傷害他,到那時才能搭起感情上的橋梁,開始思想上的交流。
在我班上有一個比較突出的后進生，他的父親在一次突發事件中不幸失去了生命，驟使一個完美的家庭失去了應有的快樂。而這位學生也因此對學習失去了原有的興趣，使本來剛上初中時比較好的成績一下子降了下來，也經常逃學、遲到、早退，即使人在學校也常常違反紀律。當我了解了他的具體情況后，本著教師教書育人的天職以及對學生的熱愛，對他做了很多工作。首先，與他進行了多次的談話。我對他的遭遇表示了同情，又先揚后抑地把他和以前的他進行了比較，說明他的現狀對學習的危害。其次，在班上組織“友愛幫助”小組，幫助、監督他。我還頻頻去他家進行家訪。經過一段時間后，他明顯感受到老師、同學們對他的那種真誠關心和愛護，學習、行為都有了明顯的改進。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。
教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
（三）高三班主任要學會對后進生“賞識教育”。
任何事物都是一分為二的。任何一個學生，都有其優點和缺點。即便是后進生，也有閃光的地方，也蘊藏著某些優點和長處，只是不引人注目而已。班主任就要辨證地對待后進生，善于發現和及時抓住他們身上表現出來的優點和長處，并予以鼓勵，即使是微小的進步，也要及時予以肯定和表揚，使之得以充分發揮和不斷鞏固，從而充分調動后進生蘊含的巨大發展潛力，加速其轉化過程。
班主任老師要從后進生的一些極端的表現中敏銳地看到后進生期待的信任和尊重、關懷和溫暖。不要帶有色眼鏡去尋找他們身上的缺點，而要拿放大鏡去努力尋找他們身上的“閃光點”，并倍加珍惜、努力挖掘和扶植。
（四）高三班主任應成為“外交家”。
轉化后進生是個大的工程，使某個學生轉化，往往要做大量的工作。這種工作必須要有諸多教育因素的協調，盡量組成教育的合力。
班主任首先要調動和協調學校的教育因素，如其他教師，尤其是任課教師和學校的其他組織的教育配合和支持；
其次要協調家長的工作，這往往是轉化學生很關鍵的因素。多數家長因自身工作而疏于教育，對現代教育理念知之甚少。學校主動邀請家長到學校參加一些教育問題的探討與學習，或實際中的問題，或必要的輔導，或聽聽現身說法等；班主任進行家訪，開家長座談會，設定一個電話交流時間段等等。這些措施都會使學校的工作能很好的配合家庭教育。
再次要注意優化社會環境，利用環境的積極因素和各種有利的教育條件，排除環境的各種不利影響。
俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉“后進生”的帽子，成為一名品學兼優的好學生。
總之，事物的發展是波浪式，由于后進生自身意志薄弱，自制力差，辨別是非的能力低下，因此，后進生在前進過程中會出現反復，因此班主任要有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，不能喪失對他們的信心。同時我們更要改變傳統的育人觀念，愛護每一個學生，相信每一個學生都能成功，摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，使每個學生都是好學生。
