一、什么是校園文化
（一）校園文化概念
何為文化？文化是人們認識與改造自然和社會的方式及成果（物質、精神、制度等）。文化的本質是“人化”，文化的功能是“化人”（即影響人、陶冶人、培育人、塑造人）。
校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課外文化活動為主要內容，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。它主要包括：以青少年學生為代表的文化觀念以及由引所規(guī)范的學生特有的思維特征、行為特征和方式；學生課余生活中一切以群體形式出現的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動，其中最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神。
1、廣義概念
校園文化即學校存在和活動方式的總和，包括學校的物質文化、制度文化、精神文化。廣義上的校園文化作為一個相對獨立的子系統(tǒng)，其系統(tǒng)內又可分為若干個層次：精神文化，制度文化，物質文化。也有論者將校園文化分為精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個層次。具體表述雖有差異，但其內涵都是基本相同的。
2、狹義概念
通常指以課外活動（第二課堂）為主要內容的文化氛圍和精神。
（二）校園文化的基本要素
1、校園文化的主體——師生員工
領導決策、決定；
教工主導、組織、學生參與行動。
2、校園文化的環(huán)境
包括自然環(huán)境、人際環(huán)境、文化歷史環(huán)境。
①自然環(huán)境：指設施、場地等。
②人際環(huán)境：師生員工相互交往與影響中形成的動態(tài)關系即“場環(huán)境”。學校禮儀、習俗與儀式。
③文化歷史環(huán)境：主要指學校歷史文化傳統(tǒng)積淀。
3、校園文化的途徑
教育教學、行政管理、后勤服務、文化娛樂、對外交流等方面。
4、校園文化的對象與成果
智力文化、道德文化、個性文化。
（三）校園文化的內容
校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。校園文化是物質文化（也稱環(huán)境文化，屬于硬環(huán)境）、制度文化、精神文化和行為文化（皆屬于軟環(huán)境）的總和，四者相輔相成、缺一不可。
1、校園物質文化
校園物質文化，即由校園文化的物質條件構造的各種教學、科研、生活的設備、設施、房屋等。校園物質文化是校園文化外顯的物質形態(tài)，是校園文化建設的前提和載體，是校園文化外在的表現和標志。它包括校容校貌、校園建筑特色、校園綠化美化程度、教學科研設備水平、校園文化體育設施、校園衛(wèi)生等。
校舍建設與管理就堅持的四原則：教育功能、功能協(xié)調、安全保健、經濟實用。
校園物質文化亦即硬環(huán)境一般包括學校建筑、文化設施及校園景觀等基礎設施的建設，也包括標志性文化載體如校園網絡、廣播電視等媒體的建設。硬環(huán)境建設既是校園文化的載體和形式，同時本身也包含校園文化的內涵和功能。
2、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化
校園精神文化是校園文化系統(tǒng)的靈魂和核心，是和諧校園建設的前提。所謂校園精神文化，是指師生在長期的讀書教學和日常生活中形成的共同理想信念、價值判斷、道德情操、目標追求。簡單地說校園精神文化是由校園文化創(chuàng)設的思想與心理氛圍。校園精神文化主要是指校園中主導群體共同遵循的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀及其作為表現形式的校訓、校風、學風等。校園精神文化包括：文化傳統(tǒng)、校風教風、人際關系、心理氛圍、人文精神、辦學風格，集中體現一所學校的本質和個性特色。
校園制度文化：是在日常管理中逐步形成的組織管理機構及其規(guī)章制度，體現學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效度。它的重點是建設之后的運行與參與。制度文化主要指學校為維持正常運轉和教學生活秩序而制定的各種規(guī)章制度，制度文化具有鮮明的規(guī)范性和組織性，對師生的思維方式及日常行為具有引領和約束作用，是聯結校園精神文化、行為文化、物質文化的紐帶，是和諧校園建設的基礎。具體包括大家對學校制度文化建設的認同，它對每一個個體工作的主動性、創(chuàng)造性和實效性的激活。校園制度文化是介于校園物質文化和精神文化之間的制度層，包括規(guī)章制度、行為規(guī)范、活動準則，是學校工作的制度保證。校園制度文化主要是指校園內的各種規(guī)章制度，如：教學管理制度、學術交流報告制度、校園管理制度、宿舍管理制度、勤工儉學制度、獎勵制度以及校園內獨特的風俗、禮儀等等。
校園行為文化：是校園文化在師生身上的具體體現，主要指師生的行為習慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎上表現出來的校風、學風等。校園行為文化是校園精神文化、制度文化、環(huán)境文化在師生身上的反映，是一所學校歷史文化積淀在現階段的顯露，是和諧校園建設的外在表現。校園行為文化主要通過校風體現出來。校風包括學風、教風、工作作風、思想作風等，是師生在教學、科研、學習、管理等活動中形成的集體風尚。培育校園行為文化，應堅持育人為本，引導學生不僅要努力掌握豐富的科學文化知識，而且要大力提高思想道德水平；加強教師隊伍建設，努力提高教師綜合素質，培養(yǎng)教師求真務實、嚴謹細致的教學態(tài)度和淡泊名利、無私奉獻的精神情懷。
校園行為文化是推進校園文化建設的良好載體，全員參與是推進校園文化建設的關鍵。如果說物質文化、制度文化的建設主要是從校方著手狠抓落實、學生協(xié)同營造，那么在行為文化、精神文化的建設中，學校只是倡導者，教師是主導者，學生則完全成了主體，只有把三者協(xié)調起來，把主體與主導者參與校園文化建設的積極性調動起來，尤其是讓學生積極主動參與到行為文化的建設中去，才會極大地促進學生的全面發(fā)展，豐富校園精神。
3、校園環(huán)境文化
所謂校園環(huán)境文化是指以環(huán)境（包括硬件和軟件）為載體的校園文化的外部表現形式。校園環(huán)境文化主要指以校園自然環(huán)境、人工設施等物質形態(tài)存在的硬件環(huán)境，是和諧校園建設的重要依托。校園是師生學習、工作、生活、交流的主要場所，校園里的一山一石、一草一木都凝聚和體現著校園文化。優(yōu)美的校園環(huán)境和良好的校園氛圍能使師生在日常學習、工作和生活中自然而然地受到影響和熏陶，從而推動和諧校園建設。培育校園環(huán)境文化，既應注意校園的整體布局，也應注意具體細節(jié)。比如，建造一些有本校特色、有深厚文化內涵的雕塑等人文景觀，為師生開展愛國主義和集體主義教育、校史教育等活動提供良好的場所。在校園環(huán)境建設中，應體現學校的辦學理念、辦學風格、辦學特色，通過優(yōu)美的校園景觀激發(fā)師生的愛校熱情，陶冶師生關愛自然、關愛他人、關心社會的美好情操，使校園環(huán)境達到實用、審美、教育功能的有機統(tǒng)一。
如果說硬環(huán)境建設體現的是校園文化直觀的外在的形象，那么軟環(huán)境建設表現的則是校園文化主觀的內在氣質。建設和諧校園文化無疑應將重點放在軟環(huán)境亦即制度文化和精神文化建設上。具體說來應體現在三個基本方面：
一是良好的學術環(huán)境，既在科學世界觀和方法論的指導下，形成實事求是、嚴謹勤奮、開拓創(chuàng)新的局面以及百家爭鳴、百花齊放的學術研究的良好氛圍。
二是良好的育人環(huán)境，即注重人格培養(yǎng)和素質提升，形成教書育人、尊師重教、為人為學、追求完美的教育教學的良好環(huán)境。
三是良好的人際關系，即形成誠實守信、團結和睦、與人為善、樂于助人的良好校園風尚，使崇尚和諧、維護和諧內化為師生員工的思維方式和行為習慣。
和諧融洽的人文環(huán)境包括兩大方面：
首先是教師文化。一方面我們要優(yōu)化、美化校園的外部環(huán)境，為教師提供舒心愜意的工作環(huán)境;另一方面要突出人文環(huán)境的建設，搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。使教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向等，與學校的主體文化協(xié)調一致。濃郁而溫馨的氛圍，嚴謹高雅、務實進取的精神應成為學校文化的主流！
其次是學生文化。沒有學生參與的文化，不能稱其為學校文化。建設個性完善、人格健全的學生文化，關系到學校培養(yǎng)的人才“規(guī)格”。從內容上說，學生文化包括德育文化、學習文化、綜合實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛(wèi)生文化等。在學生文化建設的實踐中，應堅持“育人為本”，堅持發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能與弘揚人的主體精神相結合，使學生做到人格上自尊，積極向上求進步;學習上自主，主動參與和探究 生活上自立，主動自理與服務;行為上自律，主動約束與反省。在具體工作中可以組織學生參與《學生手冊》的制定、參與學生社團的組織與管理、制定班紀班規(guī)等。
