附件二：
課題類別
課題編號
南陽市教育科學規劃課題
申 評 書
課 題 名 稱 小學數學教學內容生活化的研究
主 持 人 姓 名 丁 立 群
主持人所在單位 南陽市第五小學
通 迅 地 址 南陽市中州東路266號
填 表 日 期 2010年1月6日
南陽市教育科學規劃領導小組辦公室
填表說明
一、申報表各項內容須打印或用鋼筆如實填寫。語言要準確嚴謹，字跡要清晰易辯。
二、申報表需報送一式二份。復印件一律用A4紙復印，左側裝訂。
三、每項課題主持人限1名，課題組成員不超過3人。
四、每人最多只能參與兩項課題（限主持申報一項）。
五、凡不能按期完成上個五年規劃或上年度立項課題者，不得主持申報本次課題。
六、各級教育科學規劃領導小組辦公室負責課題申報工作。
聯系電話： 0377-63143687(南陽市教科所)
一、簡表
課題名稱
小學數學教學內容生活化的研究
主持人姓名
丁立群
性別
男
民族
漢
出生年月
1978年5月
行政職務
專業職務
小學高級數學教師
研究專長
數學教學
工作單位
南陽市第五小學
聯系電話
13837798800
通迅地址
南陽市第五小學
郵政編碼
473003
主要參加者
姓名
性別
出生年月
專業職務
工作單位
王鴻飛
女
1975年4月
小學高級教師
南陽市第五小學
朱玉
女
1969年6月
小學高級教師
南陽市第五小學
周華偉
女
1969年6月
中學高級教師
南陽市第五小學
課題成果形式
研究報告 教學設計
論文 總結等
預計完成時間
2010年12月
二、課題論證
提示：研究的緣由或背景、意義；相關文獻綜述（前人或同行的研究情況）;研究內容(主要思路、重要觀點、重要概念的界定等)；.創新程度，理論或實踐意義；.研究基礎（研究者就本項研究所做過的相關工作）等。
研究的背景、意義
1、21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時，我們的《小學數學課程標準》還指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。 數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。
數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。
２、數學教學現狀。
近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數學創新能力的培養”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脫節的現象，主要體現在：（1）目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。
３、研究的意義
我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。
課題研究的基本內容
1、教學內容生活化。為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程。
2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。
（1）聯系實際，增強學生的應用意識。
找到數學概念在生活中的原型；找到數學規律在生活中的實例；學會用數學“語言”描述生活。
（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。
有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創設大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。
（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。
從生活實例中感悟數學思想和方法；根據生活素材構建“數學模型”。
3、教學評價生活化。主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發展。
通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。
通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。
理論依據
1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。
2、陶行知的“生活教育”理論。（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。
3、弗賴登塔爾的數學教育理論。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實、寓于現實、用于現實”。他從數學教育的特點出發，提出了“數學現實”、“數學化”、“再創造”等數學教學原則。所謂“數學現實”乃是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現實情況，也包括學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數學化”指人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個過程。“再創造”是指數學實質上是人們常識系統化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。
國內外研究情況
1、國外：對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。
２、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。
研究基礎
我校具有濃厚的教研氛圍，經常進行各種新理論的學習，
三、完成課題的條件和保證
1、課題組成員情況。
主持人丁立群在2006至2007年參與課題《培養學生自主學習的能力的研究》的研究，該課題獲市級二等獎，該課題的研究成果在學校中高年級得到了推廣和應用，取得了較好的效果，得到了師生的一致好評。該同志具有較強的教學和教研能力，多篇教育教學論文獲省市區獎，具備主持并完成該課題的能力。王鴻飛在2008年參與并主持課題《小學生良好學習習慣的研究 》的研究，該課題獲市級一等獎，該課題的研究成果在學校各年級得到了推廣和應用，取得了較好的效果，得到了大家的一致好評。該同志具有16年的教學經驗，勤于研究，善于創新，教研能力較強。朱玉在2006至2007年與丁立群一起參與課題《培養學生自主學習的能力的研究 》的研究，該課題獲市級二等獎，該課題的研究成果在學校中高年級得到了推廣和應用，取得了較好的效果，得到了師生的一致好評。朱玉具有較強的教學和教研能力，多篇教育教學論文獲省市區獎，具備完成該課題的能力。周華偉，省級教育專家，中學高級教師，曾參與多個省市級課題的研究，具有很強的教科研能力，是我們這個課題的骨干力量。
2、課題研究方法。
（1）、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
（2）、問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
（3）、行動研究法： 在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
（4）、經驗總結法： 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
（5）、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口
（6）、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。
3、完成本課題的保證
（1）、組織保證。成立課題研究組， 除特殊原因任何人不得終止研究。
（2）、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報課題組研究的進度和進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。
（3）資料保證。學校圖書室、閱覽室、教科室有各種教育教學書籍、報刊雜志，可以隨時閱讀。另外，學校光纖上網可以24小時上網查閱資料。為本課題研究查閱文獻資料，收集、學習相關理論資料、借鑒先進經驗，提供了有利條件。
（4）、學校每周定時和每月不定時地開展教育科研理論學習活動，為本課題的開展提供有利保障。
（5）、經費保證.學校下發的科研經費與自籌經費相結合。
4、時間安排。
準備階段 ( 2010.1 )
（1）、針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學價值的認識、對數學的情感等內容。
（2）、建立課題研究組。
（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。
（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。
階段結果及形式：問卷調查表.實地調研情況記載.形成課題方案。
實施階段（2010.2--2010.11）
研究的內容：（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案的調查記錄，進行個案分析。（2）根據課題方案的研究內容,進行研究和資料的積累。
階段結果及形式：追蹤調查表.調查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄。
總結階段（2010.12）
（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。
（2）整理課題資料，進行數據處理，結果分析。
（3）撰寫研究報告、論文等課題的結體準備工作。
四、有關方面意見
課題主持人所在單位意見
蓋 章
年 月 日
立
項
評
審
意
見
專家組意見
組長簽字：
年 月 日
教育科學規劃辦審批意見
公 章
主持人簽字：
年 月 日
