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摘要：職業教育是就業教育。因此，職業學校的人才培養目標須以就業為導向，以提高育人質量為重點，面向市場、面向企業辦學；以企業人才需求為標準，深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。本文試著分析當前企業的用人需求和職業學校人才培養模式，提出就業以為中心，指導職業學校教育教學，從而實現學生高質量就業，實現企業人才需求與學校人才培養的無縫對接。 關鍵詞：中職 學生 就業 “學生、學校、企業”三者是職業教育體系中的主體。對比普教，職業學校不僅承接著傳統意義上教書育人的責任，而且也承擔著一項相比普教所不同的作用：“學生”與“企業”之間的橋梁。學生來到職業學校學習不言而喻是為了學到一門技術，提高自身綜合素質，為日后個人發展打基礎；學校對企業而言，則是為企業培養生產所需的有用人才。綜合起來，我們可以將職業學校的職責定義為：提高學生就業素質，培養企業所需人才。 市場和企業的需求，規定了職業學校必須根據企業的需要培養人才。簡而言之，培養出來的學生都能滿足企業的需要，學生都能充分就業、高質量就業。因此，企業的用人需求便是職業學校教育教學的目標，須以學生的就業來指導學校的工作重心——教育教學。 一、現代企業對職業學校畢業生的要求 近幾年，我國以“服務為宗旨，就業為導向，能力為本位”的職業教育迅猛發展，正在為我國的經濟社會發展培養出數以千萬計的生產、管理、服務的高級應用型人才。面對競爭日益激烈，職業風險越來越大的現代職場，人才的就業也面臨更大的挑戰，這對中職學生提出了新的、更高的要求。職業學校在培養學生時必須從“核心能力”和“崗位能力”兩方面入手，從而在整體上提高他們的就業競爭能力和職場持續能力，實現高質量就業。 （一）核心能力要素分析 1、核心能力的內涵 職業核心能力，又稱關鍵能力。是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位不斷變換并且伴隨人們終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”，在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱之為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中被稱為“軟技能”；香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”等等。 2、企業對員工核心能力的要求 核心能力主要包括溝通能力和道德行為能力兩方面。 （1）溝通能力。溝通能力指溝通者所具備的能勝任溝通工作的優良主觀條件。簡言之，人際溝通的能力指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內在動因。因此，溝通能力是一個人生存與發展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。職業工作需要溝通能力，各行各業無淪是會計、社會工作者、工程師，還是醫生、護士、教師、推銷員等，溝通的技能非常重要。實踐表明，大多數職業需要60%—70％的時間用于與他人溝通，剩下30％左右的時間用于分析問題和處理相關事務。很顯然，從事任何職業不僅需要專業知識和技能，而且越來越需要與他人溝通的能力。 （2）道德行為能力。2008年爆發的全球性金融危機在深層次上突顯出美國華爾街金融高管的道德缺失。在金融危機逐步平息后，人們開始反思，開始呼喚道德的回歸。由此折射出，社會、企業將越來越重視一個人的道德行為。 最近有媒體搞了一次調查，希望能了解企業員工的道德水平對管理者的影響。這項調查的結果顯示，有90%的被調查者說，他們在招聘員工的時候，會把應聘者是不是具有良好的道德準則放在第一位；有超過三分之二的人表示，他們辭退員工的主要原因是因為其道德素質低下，影響了企業的工作效率和企業文化。這項調查結果提醒我們：員工的道德素質是影響其個人發展的重要因素之一。 （二）崗位能力要素分析 1、崗位能力的內涵 崗位能力，即在特定方法引導下有目的地合理利用專業知識和技能，獨立解決問題并評價成果的能力。它包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用、對勞動材料的認識等等。它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。我們向學生提出的要求應該是：掌握合理的知識結構，突出強化專業能力的應用性和針對性的訓練。 2、企業對員工崗位能力的要求 職業學校的培養目標以企業需求為基準，要求在日常教學中必須注重學生實踐操作技能的培養，同時也要加強理論知識的學習。職業資格標準的國際化趨勢對我國職業教育質量的評定標準產生了巨大的影響。加入WTO后，我國的勞動力規格、水平和質量標準面臨著國際化的挑戰，我國的勞動力優勢亟需從“廉價”向“高素質”轉移。美國通用電氣公司總裁兼首席執行官杰弗里·伊梅爾特曾經說過：“使中國令人如此感興趣的不再是低工資，而是受過良好培訓、擁有較高技術水平的勞動力。”他的回答使我們清醒地認識到：職業教育培養的人才不僅要適應國內企業人才標準的變化，而且更要適應國外企業入境后勞動力市場的競爭需要，以便培養國際勞動力市場認可的勞動者，爭取更多的跨國界服務份額，從而進一步緩解國內的就業壓力。上海大眾汽車公司的人力資源部（德方）負責人曾用帶著善意批評的口吻說過：希望職業教育向他們輸送“成人”，即高素質的勞動力。他告訴我們：在當今社會，現代企業需要的不再是只能掌握單一知識與技能的操作者和實施者，它們更需要具有創新能力、合作精神以及計劃設計、實施和評估反饋等系統能力的、全面發展的勞動者和高素質的公民，即具有綜合素質的人才。 二、職業學校人才培養 在明確現代企業對員工的基本素質要求后，我們接著分析如何搭建好“學生”和“企業”之間的這座橋梁——職業學校如何做好企業所需人才的培養。 （一）核心能力培養 職業學校對學生核心能力培養可將其視為德育。從通俗意義上我們可將其理解為教授學生如何端正自己的品德、行為舉止，提高自身的溝通能力、行為能力和道德修養，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，即：“學做人”。 結合當前中職學校實際，以我校為例，加強德育應做到以下幾點。 1.根據中職學校學生思想道德現狀，改進思想道德建設格局。形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過構建一個全員參與、全程治理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學校的德育工作更具針對性。 2.根據中職學生的專業特色，以專業社會實踐為契機，深化職業道德教育。 在德育工作中，要以具體的某一職業的職業道德規范為入口，一方面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導學生了解社會對該專業人員的道德需求；另一方面，加強實訓基地的建設，使中職學校的德育工作更具實效性。 3.根據中職學校學生心理特點，加強心理輔導咨詢工作，加強心理健康教育。 學校加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，培養良好的心理品質，提高德育教育的實效性。 4.強化師德建設，優化德育干部隊伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關鍵，德育工作者應加強培訓和學習，了解德育的新動態，接收治理新知識，提高自己的理論水平和治理水平。 5.規范行為。我校制定實施學生操行管理辦法，對學生本人的平時表現，按照考核指標進行量化評分管理，根據學生就業企業規模、待遇、發展前景，將用工企業分為A、B、C三等，依照學生操行評定等次和學習成績進行分類推薦，在校兩年學習操行評定低于80分的學生學校將不負責推薦就業。讓學生知道什么樣的學生可以就業，什么樣的學生可以就好業。 6、豐富學生課余生活。良好的精神風貌是優秀學生的一個風向標。我們非常注重學生精神風貌的培養，在課余生活中，積極為學生搭建舞臺，通過“彩色周末文藝廣場文藝晚會、街舞社、威風鑼鼓隊、籃球對抗賽、田徑運動會”等活動，豐富學生課余生活。 （二）崗位能力培養 1、教學規范。教師日常教學是否規范是影響教學質量的關鍵因素之一。因此必須緊抓教師教學的自覺性和主動性，加強教學檢查，嚴格規范教師作業布置、批改，聽課等常規教學行為，增強教師在日常教學過程中的自主性。 2、教材選用。目前，中職學校所用教材普遍存在著內容呈現方式過于單調、偏重理論知識；對新知識、新技術反映不夠，教材內容更新較慢；文化課、基礎專業課與專業課教材之間，內容缺乏統一規劃等問題。為破解這一弊端，解決中職學校學生文化基礎薄弱，學習被動，厭學思想嚴重這一難題，學校組織有經驗的教師到本地汽車企業廣泛開展教學調研，對語文和數學等基礎課原有的教學內容進行調整，刪減實際工作中不實用的知識點，增加實用性較強的內容。目前，我校已開發編寫出一套共八本校本教材，其中《汽車維修技能》已由機械工業出版社出版并在全國發行。 3、教師素質。師資隊伍強弱直接影響教育教學質量，因此我校采取多渠道、多措施，努力提高師資隊伍水平。選派2名專業課教師赴德國和北京師范大學進修；今年引進一名電子信息專業碩士研究生，增強學校教科研力量；為進一步細化學生管理，增強管理措施的有效性，學校專門開發了“學生信息管理系統”，從而實現學生管理的高效性。 4、教學研究。我校參照汽修企業生產實際，模擬生產車間開展教學，對傳統的汽修專業教學模式進行大膽改革，確定和形成了汽車運用與維修專業“工位教學法”的教學思路和方法后，成效顯著，相繼被評為市級示范性專業、省級示范性專業、省政府成果一等獎。更重要的是經由該教學法培養的學生的動手能力、操作技能水平和職業素養都有了大幅度的提高，用人企業反饋信息良好。 三、職業學校與企業的銜接 綜上所述，我們明確了企業和學校在人才需求和培養方面的要求和任務。那么，如何將企業對人才的需求和學校的人才的培養鏈接起來，從而真正實現校企之間的無縫銜接呢？ 當前，我國汽車行業發展勢頭迅猛，我校作為浙西地區惟一一所以培養汽修人才的中等職業學校，近年來學生就業率一直呈現良好的態勢，畢業生初次就業率達99%以上。在此情況下，我校緊密結合就業市場，強化校企合作，著力提升畢業生就業競爭力，在我市中等職業學校中率先提出“高質量就業”的目標。即：提出把就業率、就業質量、用人單位對畢業生的滿意程度作為學校教育教學質量高低的衡量標準。 我校提出高質量就業的目標后，對學校就業處、學生處、教務處、教科室等部門工作提出了進一步的要求。 1、掌握信息。要求就業處經常開展畢業生就業回訪工作，通過走訪企業，及時了解企業用人要求，掌握企業用人信息，然后信息匯總、整理反饋至教科室。 2、教學研究。教學質量是一所學校的生存根本。為進一步提高教學質量，學校專門成立了教科室，具體負責學校的日常教科研究。其中，重要的一項工作便是分析研究就業處從企業反饋回來的需求，提出解決方案。 3、具體實施。我校將學生處和教務處作為學生教育教學培養的執行部門。教科室基于企業用人需求，提出解決方案后，根據任務的不同（核心能力培養和崗位能力培養），分別由學生處和教務處進行具體實施運用。 4、質量評估。方案開始實施后，將對實施方案的執行情況進行跟蹤調查和效果評估，及時發現實施過程中所產生的問題并進行更正，使得我校的人才培養真正達到企業人才需求標準。 職業教育是平民教育，是提供就業服務的教育，是為我國社會企業培養技能型人才的教育。這決定了職業學校的人才培養須以企業人才需求為核心，教育教學須以學生高質量就業為基準。學生能就業、就好業是職業學校教育教學工作的重中之重。 |
