通過分析國外眾多標準的制定經驗，我們發現美國的教育技術標準有較好的理論基礎，較嚴密的邏輯關系和較完整的體系結構；英國的標準(包括英國的教師專業發展標準和中小學校長職業標準)從總體上看，系統性、條理性不太強，但有些條目的內容頗有新意而且要求具體，有較強的可操作性。所以，在研制我國教育技術能力標準的體系結構與基本內容的過程中，我們著重借鑒了美國和英國的相關經驗。例如：
美國學生的教育技術標準體系結構可用“6(4)10”概括：
6——表示有6個能力素質維度。
(4)——表示有4個不同的學習階段。
10——表示有10個概要績效指標。
6個能力素質維度是：基本操作與概念，社會道德與人文要求，將技術作為提高學習效率的工具，將技術作為協作交流的工具，將技術作為研究探索的工具，將技術作為解決問題與決策的工具。
4個不同學習階段是：學前——小學2年級，小學3--5年級，初中6—8年級，高中9—12年級。
10個概要績效指標則按不同的年級段由低到高、由淺入深地圍繞6個能力維度給出了具體的行為指導。
美國教師教育技術標準的體系結構則可用“6(4)23N”表示：
6——表示有6個能力素質維度。
(4)——表示有4個不同的了作階段。
23——表示有23個一級指標。
N——表示有N個概要績效指標。
6個能力素質維度是：基本操作與概念，規劃、設計學習環境并體驗，教學、學習與課程，運用技術促進評價，運／口技術促進績效和專業實踐，社會、道德、法律—與人文要求。
4個不同工作階段是：一般性準備階段，年業性準備階段，教學實習階段，職后執教一年的階段。
N個概要績效指標則按不同的工作階段由低到高、巾淺入深地圍繞6個能力維度給川了具體的行為指導，而且不同階段的績效指標個數并不相同(一般性準備階段17個，專業性準備階段24個，教學實習階段15個，職后執教一年21個)。
我們根據中國的國情和對中小學的實際調研情況并借鑒美、英的經驗，最終形成了具有我國特色的“4(14)N”教育技術能力標準體系結構：
4——表示有4個能力素質維度。
(14)——表示有14個一級指標。
N——表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N依次為41、46、44)。
4個能力素質維度是：
應用教育技術的意識與態度(包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態度等)；教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等)；教育技術的應用與創新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習等)；應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人丈關懷等)。
