15.批評、懲罰與愛心
據北京教科院基礎教育研究所2001年7－9月的調查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應做孩子的知心人。”但與此同時，50.2％的教師認為自己所在學校存在著教師體罰、諷刺、挖苦學生的現象，并有38.6％的教師認為“教師經常批評、懲罰學生是出于對學生負責和對學生有愛心。”雖然反映教師經常發脾氣的小學生、中學生的比例分別只有7.3％和9.8％，但是反映教師不發脾氣的小學生和中學生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是說有79.4％的小學生和86.6％的中學生認為教師在他們面前發脾氣，只是“經常”、“有時”、“偶爾”之間的程度不同而已。
對以上調查的結果你有什么感觸？請用當代學生觀的理念進行分析。
答題思路：
1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應做孩子的知心人。”，但實際是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學生的現象”，且這樣非理性的做法是“出于對學生負責和對學生有愛心。”這種矛盾的心理反映了教師轉變觀念，樹立新型學生觀的歷程將是長期的、痛苦的。
2）教師們應意識到批評、懲罰≠愛心。愛心的表現是前面說講的海倫老師的“優點單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養孩子的健全人格和良好個性。而懲罰會導致不良人格和個性的發展，等他們成人后，會導致不同程度的心理障礙。
3）學生對此是不滿意的，只是他們還沒有意識到并對此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時間和空間。
4）教師應樹立的當代學生觀有：以學生為本的理念；尊重的教育理念；重視學生發展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。
16.美國初一學生的一節數學課。教師的教學步驟是:
1.寫出三組例題： 3×3 = （ 9） 8×8 = (64) 11×11 =(121)
2×4 = （8 ） 7×9 = (63) 10×12 =(120) (以上可用計算器進行計算)
2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？ (624)
3.你發現了什么,舉例說明。
4.用語言表述你的發現。
5.用數字符號表示。n 2 =( n—1
)×（n + 1）+ 1
6.學生自己證明。
用有關教學理論分析以上案例，說明本案例中教師教學的特點，教師為什么這樣做？結合自己的教學你有何想法？
答題要點：
1.本案例中的教師并沒有把教學目標簡單地放在解題和運算上,而是針對一個問題進行討論。
2.這個問題通過教師的例題和教學步驟進行引導,“由學生自己發現應得的結論3.本案例注意到了學生綜合能力的培養。
4.分析中應依據相關的教學理論，如發現學習、探究學習等。
17.一次教師在課堂上要求學生根據句子的意思在括號中填寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫的是“齊心協力”，老師判錯，因為答案是“同心協力”。還有一條是“刻畫描摹的非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯，因為答案是“惟妙惟肖”。
你是如何認識以上案例中教師的做法，根據教育評價改革的有關理論，分析此案例，并提出你對學生評價的理解和建議。（要有自己的分析、說明，不少于300字）
答題要點：
1.依據現代評價觀，在此案例中不應該只認定單一的所謂標準答案，因此教師的做法是不對的。
2.依據現代評價觀分析此案例，說明教師做法為什么不對。
3.說明現代教育評價觀的主要觀點。
18.美國一中學在學習有關“經濟蕭條”這一單元內容時,教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時教師提出一系列問題：1.你從圖片中看到了什么？2.人們在干什么？3.他們為什么這樣？4.你認為這些照片是什么時候拍攝的？5.大蕭條時銀行倒閉可能對國家有什么影響？隨著討論的展開,教師補充一些歷史知識,使大家了解當時上千家銀行倒閉,以及由此造成的千家萬戶分文皆無的災難性后果。接著教師讓學生扮演到銀行的去款人，并以記者身份對學生進行采訪。問：1.你們在這干什么？2.你認為能從銀行提出款嗎？3.如果提不出來,你將怎么辦？4.解決這一問題可能采取的措施？
請用建構主義教學理論分析以上案例。
答題要點：
1.簡要說明建構主義教學理論的基本觀點。
2.本案例不是以被動的教師講授為中心,而是盡可能為學生提供豐富的學習場景,讓學生置身于所學習的“歷史環境”之中，親身感受和體驗。
3．在個人體驗的基礎上,進行富有刺激性的互動學習，使學生在教師和同學、同學和同學的互動學習活動中進一步感受、體會、思考，建構起自己關于經濟崩潰的知識結構。
4．本案例注意培養了學生的分析問題、解決問題的能力。
19.一位老師在教《我的戰友邱少云》一課時有這樣一段師生雙邊活動：
老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”
學生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”
老師又問：“邱少云身后有什么？”
學生答：“有一條水溝。”
老師再問：“邱少云跳進水溝里沒有？”
學生答：“沒有。”
老師接著問：“邱少云最后怎么樣？”
學生答：“犧牲了。”
有人認為這是啟發式教學，你認為是嗎？為什么？請用教學方法的指導思想進行分析。
答案要點
⑴我認為這種方式不是啟發式教學。
⑵啟發式教學是引導學生積極思維，使之自覺完成學習任務，從而培養學生分析問題解決問題地能力。這是教學方法地指導思想。
⑶從實例來看，老師只是就課本內容與學生進行了簡單的問答，只是回答的一個已知的事實，并沒有啟發學生進行深層次的思考，故稱不上啟發式教學。
20.前不久，我在xx小學見到一位教師給一名學生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數學23分，語文46分。”這個學生耷拉著腦袋，滿眼淚花。
你的感觸是什么？請從教師職業道德和義務方面分析這位教師的行為。
要點：
⑴這是一個令人痛心、遺憾的場景，這位教師的行為違背了教師的職業道德。
⑵我國《中小學教師職業道德規范和準則》規定：教師要“為人師表”、“熱愛學生”。《教師法》規定：教師有“關心學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務。
⑶從這位教師的行為看，表面上是對學生成績不好的處罰，實際上是對學生心靈的摧殘，嚴重損害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒有達到教育的目，而且對孩子的終生造成不良影響。同時對其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學生，使學生怕；二是對教師的行為不恥，造成厭學，對老師恨。
像這位教師這樣的行為在我國基礎教育中不少，因此，加強教師職業道德素養十分重要。
21.為了檢查學校實施素質教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學校對素質教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術小組、音樂小組……，但現在學生的正在上課。下午課外活動時，請你們指導。”你認為該校對素質教育理解正確嗎？為什么？
⑴我認為該校對素質教育的理解有失偏頗。
⑵該校領導對兩個問題沒弄清楚，一是對素質教育不理解。素質教育一般來說包括六大方面，即素質教育政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質教育，這位校長對此毫無了解，可想該校怎么開展素質教育的。二是這位校長把課外活動與素質教育的概念搞混淆了，二者是有區別的。
22．國外有人調查統計了某一家族的八代人136名家族成員，發現其中有50名男子都是音樂家。有人認為，這是遺傳因素決定的。
你認為對嗎？應怎樣看待這一現象？
⑴說明遺傳的因數是不容忽視的。代代相傳的生物質體――音樂感覺的靈敏度、知覺的廣度和良好的音樂思維等，為這個家族音樂家輩出奠定了物質的基礎。
⑵后天的環境和教育為音樂家的成長提供了溫床。可以想見家族的音樂氛圍、文化熏陶對后輩的影響，才使的后代人才輩出。
23．有人說：“學習和研究教育學是學校領導的事情，教師是從事教學的，只要把學生教好就行了，學不學教育學無所謂。”
這種認識對嗎？我們應該怎樣正確對待？
⑴可以肯定地說這種認識不對。
⑵教師應該學一點教育學、心理學。因為教育學和心理學是研究人類心理及教育現象，揭示教育規律的一門科學，為教師提供了必備的教育理論素養，如學生心理發展規律、道德形成和發展規律、教學理論、學習理論等。教師從事教育教學工作，就必須具備扎實的理論素養，了解教育教學工作的基本規律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺地以教育規律指導自己的工作。
⑶不斷提高教師的理論素養，既關系到教育質量的高低，又影響到教師職業的發展。因此，教師應自覺地學習和掌握教育學、心理學理論，不能視之為與己無關的事情。
24．有些教師要求遲到的學生先喊“報告”，待講課教師允許后從前門進去，說明遲到理由……經教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數同學聽課，將遲到學生一律關在教室外，待講完課才讓進入教室；還有的教師允許遲到的學生進入教室，但都在教室里罰站很久。
你認為這幾種做法如何？應如何正確對待？
答題要點：
⑴我認為這幾種做法均不妥。
⑵理由是學生是有獨立人格的個體，其行為即使有某些不當之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處罰學生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對孩子的變相懲罰。
⑶我認為較平和的做法是，教師在不中止教學的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進入學習狀態。對于經常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請家長配合。對于習慣不好的學生，只能期待，畢竟教育不是萬能的。
25．有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么？”大學生思考良久，才底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽。”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”……女教師聽了，不由得目瞪可呆！
你對這一現象有什么看法，請用培養學生創新精神和實踐能力的觀點分析。
要點：
這一現象應引起我們的反思。長期以來，狹隘的教育教學導致了學生思維定勢的形成，限制了學生想象力的發展，使受教育程度越高的人，越沒有思維能力。美國曾有這么一則案例。一個幼兒園的老師教孩子說：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒有說天鵝的形狀象“2”，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結果是這位母親勝訴。
這給我們一個啟示：教師的任務在很大程度上不是告訴學生“是什么”，而是引導孩子“怎么想”。學生的想象能力、創新精神只能在一種無拘無束、自由自在的狀況下得到充分發展。在我國目前教育狀況下，教師和家長要考慮的恐怕是如何保護孩子的想象潛能，切莫隨意“開發”孩子的智力，在你沒找著好的辦法前。
26．“新時期中小學師生關系大調查”中，從學生答卷反映的情況看，當學生遇到困難時，只有12.3%的學生首先想到教師，“心里有話要說的時候，”只有48%的學生找老師說。而從教師答卷調查結果看，卻有90.2%的教師認為“所有學生”或者“大部分學生都很信任”自己，有81％的教師愿意與“所有學生”或者“一部分學生”交朋友。而當調查問到“有人認為，對學生適當體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認為“確有一定效果。”
對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關系應該是怎樣的。
要點：
（1）中國傳統的師生關系是一種臣屬關系，教師有與“天地君親”并立的地位。常聽許多家長講（教師也是這樣認為）：老師的話是圣旨。在這種關系下，教師對學生前途有著類似于“生殺予奪”的權利，學生對教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。所以問卷中才有如此反映。
（2）新時期師生關系理應有轉變，關鍵是改變傳統的“師尊”而為“互尊”，教師應把學生視為獨立的個體，有自己獨立的人格和自主意識，尊重學生學習的主體地位，和教師是平等的關系，教學中應平等對話交往。至于能否成為朋友關系，要看雙方的情感需要和培養，當然，那種關系是一種境界，真的達到非平常力所能為。
27．有個成績不太好的學生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學聊天，問他原因，該生說：“班上的同學總笑我成績不好，說我傻，我不服氣，所以老師提問時我總舉手，是想向大家證明我不笨。”老師了解了原委后，并沒有批評這個學生，而是和他訂下君子協議：“以后老師提問時，如果真會回答，你舉左手；如果不會，就舉右手。”在以后的課上，老師抓住該生舉左手的機會，讓他回答，并好好地表揚了他。從那以后，這個學生在學習上很有起色，不久就跨入了先進生的行列。
你認為這位教師的做法如何？請從教師的職業道德方面進行分析。
要點：
（1）這位教師的做法好高明。
（2）高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應有地職業道德，表現了對學生地真心熱愛，更重要地是他尊重學生的人格，保護了學生地自尊心，給予了學生學習的動力，其結果也說明了這一點。
(3)這位教師具有新型的學生觀，和學生是真心朋友。
28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個小學畢業生夏令營同在一個硬臥車廂。在十幾個小時的旅行中發現，這批小學生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團里發放的方便食品，大量購買飲料、食物、紀念品，甚至三倆結群走七八節車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應求……
如何看待這些孩子的消費現象？請從勞動教育或三結合教育方面進行分析。
要點：
這是一個很老套的問題，回答的方法很多：
其一：如果這是一群獨生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問題。
其二：中國教育現狀就是這樣，社區教育跟不上，學校教育嚴，嚴在智力培養上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對孩子的嚴要求主要表現孩子的學習成績上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。
其三：解決的辦法是形成良好的教育氛圍，社會、家庭、學校共同努力。管在平時，教在小事，注意養成教育。
29．我是一個9歲孩子的家長。在孩子5歲時，我就開始帶孩子去各種特長班上課，以培養和開發孩子的智力。可是，近一段時間，孩子拒絕去特長班上課，在學校也拒絕學習任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學習。我真不知道怎么辦，請幫助我。
這位家長望子成龍的努力為什么適得其反？請從教育與人的身心發展關系進行分析。
⑴這位家長望子成龍心太切，違背了孩子生理、心理發展規律。五歲的孩子，尚處在幼兒期，玩和游戲應該是孩子的主要工作。但這個可憐的孩子已經被迫學習各種特長了，其生理和心理都不堪重負，正常的需要受到壓抑，久而久之，終于導致家長最不愿看到的現象。
⑵這個孩子因為從小壓力過大，以致性格扭曲，產生了厭學、拒學現象，應引起家長的反思；教育應遵循人的身心發展規律，違背規律，是沒有好的結果的。
⑶家長可以試著變換方法：不要操之過急，給孩子自由的時間和空間；帶孩子出去玩，注意不是學什么一技之長，開闊視野，培養各方面的興趣，激發好奇心；待孩子性格、天性恢復后，再因勢利導循誘之。
30.“排名榜”帶來了什么？
這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了。”孩子目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱，而眼濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”
根據教育部基礎教育司課程調查顯示：96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%；75%的學生對全班公布分數和派名次感到緊張、害怕、甚至討厭。
請依據以上事例，分析“派名榜”帶來了什么？（分析文章必須在300字以上）
要點：
1)排名榜的起因：任何教育現象都是社會現象的縮影和反映。排名榜是現實存在的教育現象，自有其滋生的溫床。它是我國教育資源嚴重匱乏的表征，是我國教育體制的表征，是應試教育的本質表現。
2）排名榜的實質：排名榜是應試教育的產物，視分數為教育的唯一評價標準，忽視學生成長的過程及其其它素質的培養和表現，違背了教育的本質，是一種十分偏激、片面的教育現象。但要完全改變則需要時間。
3）排名榜的后果：嚴重違背教育規律和人的身心發展的規律，損害學生的自尊心，不利于學生健康人格的發展，案例中就是這樣的情形；不利于學生的全面發展。長期以排名榜刺激學生，就會導致學生只重視課本知識的學習，只會考試，而不重視其它素質的發展，成為一名狹隘、投機的人。不利于教學改革和素質教育的推行，妨害良好師生關系的建立，最終阻礙教育事業的發展。
4）改革的方法：推行素質教育，建立全面、公正、合理的有激勵的教育評價體系。
31.北京史家胡同小學正在實施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時間，自愿完成一項“長作業”，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索某一個專題，或完成一部童話作品，拓展語文學習的領域，讓學生在探索中自主學習。
“小博士工程”涉及范圍廣泛，包括天文、地理、科技、歷史等，不同年級、不同班級都有自己的“子工程”，確定的專題包括：“北京的四合院”、“國寶大熊貓”，“關于沙塵暴的調查報告”、“中國茶文化”等，以個人或小組合作方式進行研究。
同學們利用課余時間，去圖書館、逛書店、上網搜尋等手段搜集材料。許多同學還走向社會，去考察、采訪，去親身體驗。如四（二）班十幾名同學研究北京大胡同，每到周末，同學們便背上水壺、面包、筆記本、照相機等穿梭于北京大大小胡同，結識了一批京城老人，更加深刻地了解了北京大歷史文化。把收集到的資料進行分類整理，然后和老師、家長一起研究，最終得出自己的“結論”，最多的寫了七八千字。
為了達到廣泛交流動目的，學校每周一組織一次課題宣講，“小博士”向老師、同學介紹自己研究的基本經過，課題的主要內容，進行課題研究的體會，并當場回答同學們提出的各種問題。
請根據上面的案例與傳統學習方式進行比較，分析新課程改革可以給學生的學習生活帶來哪些變化？
要點：
上面案例可以看出，新課程給學生的學習生活帶來了巨大的變化：
（1）首先是學習方式的改變。傳統學習方式是老師教學生被動地接受學習。而小博士工程中，學生要完成課題采用了包括研究性學習、合作學習與自主學習等學習方式，這些方式促進了學生學習能力、學習態度以及學生主體性意識的提高等。
（2）研究性學習方式使學生在探索的過程中學會了學習。通過探究獲得了智力能力的發展和深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。學生做課題的過程實際上就是從事科學研究的過程：選擇課題、搜集資料、調查研究、資料分類整理、得出結論、研究成果匯報等。在這個過程中學生的問題解決能力、社會交往活動能力，以及語言表達能力等都能得到鍛煉與提高。
（3）在課題研究中，有些同學采取小組合作方式，分工合作，可以培養學生協作精神、溝通技巧，帶動、增加所有學生的參與性。
（4）在上面的學習方式中包含著自主學習方式。學生通過自定課題、自己制定課題完成的時間、自己安排研究進度、研究方式等，最終提高了自己的元認知學習能力。
（5）上述課題都與社會現實生活有關，激發、培養了學生的學習興趣與探索精神，改進學生的學習態度。
32.“孟母三遷”是我國歷史上著名的故事，它說明了環境對人的成長具有決定的作用。你贊成這個說法嗎？請就環境與人的發展關系談談你的看法。
答題思路：
人是在一定的物質生活條件下及一定的社會環境中生活、發展著的，人不能脫離環境而存在。從上面的故事可以看出，環境對人的發展起著重要作用。
（1）環境影響著個體的身心發展的內容。孟子家居墓地時，他學到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學的是買賣；而在學校附近，他則開始潛心于學問。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，讓學生處于怎樣的學習與生活環境，將直接影響到他未來的成長。因此作為學生通常所處三種環境：學校、社區和家庭，應該形成一股合力，共同承擔起優化環境的責任，肩負起教育的功能，給學生一方凈土。作為學校，應該創設積極向上的學風、校風。作為家庭，應給學生一個民主和睦、相互之間充滿愛與尊重的家庭氛圍，以滿足學生成長的心理需求，形成良好的個性品質。面對日益復雜的社會環境，教師要教育學生，使其能夠辨別是非，抵制不良現象的影響。
（2）環境對人的影響帶有一定的自發性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應環境的過程中，不知不覺、耳濡目染，通過好奇、模仿從環境的影響中學到了不同的東西。兒童正處在身心快速發展時期，缺乏對是非的判斷能力，可塑性很強，很容易受環境影響與左右。作為家長或老師，應對學生進行積極的引導，要以身作則以榜樣的作用教育影響學生，并利用環境創造機會啟發教育學生。
環境對人的影響是巨大的，但如果沒有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發憤篤智、朝夕勤學，也不會有后來的圣人、大儒。因此，根本上還是要變“我要你學”為學生自己想學、自己樂學，才能最終成才。
33.2003年全國“十杰教師”朱兆林曾教過一個叫趙寧的學生。這個有著“領袖”能力的男生，曾經帶著自己的足球隊員偷偷翻過圍網進場踢球；曾經為了保護“小同學”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績倒數，卻有一個威武的綽號——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始“軍事話題講演”。
一天，朱兆林剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學們七嘴八舌地向朱兆林報告今天“將軍”闖禍的經過。她聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學們，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停頓了一下，朱兆林大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數越來越少，他對朱老師發自內心地折服了。一次，他沒完成作業，朱兆林批評了他。轉天，一份“詩經體”的檢查放在朱兆林的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優化(指作業)，所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師心碎，無顏見伊……敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！
朱兆林讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學聽得癡迷。這個入學初成績全年級倒數的學生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學，踏上了他跨向“將軍”的人生之路。臨行前，趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得的獎品——一支金筆送給朱兆林作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”
結合上面的事例，請你談談對當代學生觀的理解
答題思路：
1．隨著社會的變革和教育的發展，人們的許多觀念發生了變化，對學生的認識和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學生、視學生為發展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經深入人心。
2．“以人為本“的理念是指以人為基點、從人出發又向人復歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個體生命和個別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。趙寧雖然各科成績倒數，但十分喜愛軍事，這就是趙寧的個性。朱老師充分尊重趙寧的個性，并因勢利導，這是他取得成功的奧妙所在。
3．尊重學生，首先要做的是對每一位學生一視同仁，也就是對所謂“差生”和成績優異的學生平等對待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發現了他身上的閃光之點，以此為突破口，并加以鼓勵。這無疑是符合一個教師應該具備的當代學生觀的。
4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說，是因為學生是發展中的人，還不是成熟的個體，所以不能把一個學生暫時的狀況看“死”。趙寧由“各科成績倒數”到考入軍事院校的過程已經說明了這一點。
34.新校長說：老師們的辛勤勞動和創造不能成為過眼煙云，教師的勞動不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農民那樣個體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績記錄在案，業務檔案具有權威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據，也是學校的財富。業務檔案只記功不記過。建立業務檔案后，出現了教師自發向上，大家比貢獻的局面，老教師煥發了青春；想改行的年輕教師當年就發表多篇論文。
試用“內容型激勵理論”分析、論述以上管理方法之所以產生這樣效果的原因。
答題思路：
1. 建立業務檔案,說明校長重視教師的工作成就,以教師的工作實效對教師進行評價。
2. 建立業務檔案,促使教師更加關注工作本身,增加責任感。其理論依據主要是：
3.馬斯洛需要層次理論中強調高層次的需要尤其是我實現的需要,同時注意提供自我實現的途徑。
4.雙因素理論中更多地著眼于滿足激勵因素來調動教師的積極性；包括工作本身、工作成就。
5.麥克萊蘭的成就需要理論對人的成就需要非常重視,他認為一些人具有獲得成功的強烈動機,他們追求個人成就而不是成功的報酬。
35.某校校長管理教師分三種情況：對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務，并告訴他們怎樣去具體完成。對中年教師，他很注意關心他們的生活困難，教學工作上喜歡聽取他們的意見。對老教師，除關心他們的身體外，對日常教學工作，校長一概不問。
你贊成這位校長的做法嗎？為什么？試用所學理論進行分析。
參考答案：
1.這位校長的做法是可以肯定的。
2.點出領導生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長采取的是“命令式”布置任務，教給方法。中年教師已進入比較成熟階段，校長對他們采取的是“參與式”，經常聽取他們意見。老教師已進入很成熟階段，校長采取的是“授權式”。
36.一所學校領導決定用展覽教案的方式檢查教師的教學質量，卻出現了一場不大不小的風波：兩位年輕教師的教案，條理分明、語言漂亮，可稱一流，但教學效果不好；兩位老教師教案簡單、間用符號、不合規范，但他們的教學深受學生歡迎；另有一位教師的教案只有一份“板書設計”和一份“雙基歸類表”，而他講課時用這兩份“自行設計”的板書和圖表，再加上教學參考書，教學效果非常好。以上情況使校長遇到了難題。
試以領導生命周期理論分析、論述產生上述情況的原因，并提出解決的辦法。
參考答案：
1．領導對于不同的教師，要求和管理的措施也應不同。
2．對待教案的要求也應不一致。對待新教師應要求比較詳細、具體，而對于老教師就應大膽放手，更多地發揮教師的主動性。
37.張校長上任后,大張旗鼓地強調競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學校就不能前進。于是在管理活動中開展各種名目的競爭。一開始，學校人心振奮，但時間一長，問題也就出來了。許多教師為提高教學成效，爭占學生的時間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭先進，扯皮揭短。該校的王老師是一位優秀教師，提倡競爭以來，積極性很高，所教學生本學科分數上升。但其他教師都來找張校長，不愿與王老師同教一個班。以上的問題使張校長陷入了思考：該不該鼓勵競爭呢？
分析師競爭中會產生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問題？
參考答案：
競爭有積極作用：激勵作用廣泛調動教師的積極性；發現人才；選拔骨干；有利于教師素質的提高。
競爭不當也會產生消極影響：導致專業知識和技能保守封閉；導致人際關系緊張；矛盾加劇；個人發展停滯；產生不正確的教育觀點和態度。
管理上的建議：應根據任務性質和教師狀況確定教師工作的目標結構（競爭、合作與獨立）；在競爭的同時，提倡教師之間的合作；適當交替采取合作與競爭的方式。
38.某校三位青年教師同時進校任教,同住一間集體宿舍,業余時間關系密切，引起學校一些人的議論。一次，學校定于晚上召開全校職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學校領導產生了不同意見。一種認為：學校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發展，嚴肅處理這次音樂會事件。另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。支部應通過適當方式對他們進行幫助教育。
你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？
參考答案:
該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應予以幫助教育。
其原因如下：正式群體之中應該允許非正式群體存在，其對協調人際關系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣為“小團體”或“小集團”帽子；
對不同非正式群體應采取不同的指導方式, 對積極型應支持鼓勵，對消極型應引導轉化。
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