教育部“智慧教育示范區”創建項目專家組組長楊宗凱：中國教育跨越式發展的必然選擇
楊宗凱教授認為：智慧教育對傳統教育思想、觀念、模式、環境、內容和方法都產生了全方位的巨大沖擊。大力發展智慧教育，是實現中國教育跨越式發展的必然選擇。“智慧教育示范區”建設工作已經啟動，將在2023年6月迎來“大考”。那么，建設過程中要注意哪些問題，才能達到既定的目標？教育部智慧教育示范區創建項目專家組組長、西安電子科技大學校長楊宗凱教授就此接受了記者采訪。
楊宗凱表示：“示范區建設要注重教育主導、模式創新、評估驅動，并借助企業的優勢，以形成有價值、可推廣、能復制的經驗，如此才能真正在全國起到示范引領作用。”
記者：2019年度的“智慧教育示范區”是從30多個重點區域中篩選確定的。那么，在篩選時考慮了哪些因素？楊宗凱：首先是在教育信息化1.0階段，是否取得較好成績，在信息技術與教育的融合發展方面是否已經達到較高水平，具備了良好的示范基礎。其次，申報區域的方案主要圍繞示范區建設理念和思路、基礎條件、實施方案、保障措施等內容展開，重點突出示范區建設如何適應新時代教育改革發展和人才培養需要，把信息素養培育、教學模式創新、綜合評價應用、教學環境構建、資源供給優化、治理能力提升等方面作為主要考察內容。最后，示范區建設方案內容要突出通過信息技術與教育教學的深度融合進行系統性創新，能夠真正助力解決教育發展中的難點和痛點，并且對全國有一定的示范推廣作用。記者：作為專家組組長，請您點評一下各示范區的特點。楊宗凱：受地域環境、經濟發展等多方面因素的影響，各個示范區均有各自的特點，比如上海市閔行區較早施行了基于數據和過程的學生綜合素質評價，并積極推進區域教育高位公平發展，在示范方案中注重實現規模化前提下的個性化教學。湖北省武漢市較早實現了全市一平臺，所有教師、學校在同一平臺開空間，數字教育資源共享和學習空間教學應用均達到了較高水平，并且在示范方案中明確提出利用信息化推進中考改革這一難度較大但也十分關鍵的內容。山西省運城市作為國家首批信息惠民城市和課堂教學改革示范區，注重利用自身基礎教育水平較高的傳統優勢，通過與多家高校、科研機構和企業建立長期合作關系，推動區域教育體系整體改革，促進創新人才培養。河北省雄安新區在示范區創建工作中堅持高標準、高定位、高要求，注重頂層設計、統籌規劃，以建設全國領先的樣板區為目標，滿足人民群眾的多樣化、個性化、智能化、終身化學習需求。其他幾個示范區也各具特色。記者：大力發展智慧教育已成為國家戰略，作為著名專家，您認為其意義是什么？楊宗凱：隨著信息時代、智能時代的到來，第四次工業革命需要大量個性化、創新型人才。以培養知識、技能型人才為主要目標的傳統教育支撐體系難以滿足創新型人才培養需要，這就要求教育系統在教育模式、理念、文化，以及教學內容、手段、方法等各環節進行全面變革，以適應新時代人才培養需求。《中國教育現代化2035》明確提出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。這對新時代的人才培養提出了新的更高要求。聯合國教科文組織發布的《教育2030行動框架》描繪了全球未來教育的圖景：一方面強調普及全納、公平、優質的教育，確保每個人都有接受教育的條件，促進終身學習；另一方面關注提升教育質量，促進人的全面、自由、個性發展。智慧教育的發展理念與上述要求高度契合，其發展不僅帶來了教育形式和學習方式的重大變革，而且對傳統的教育思想、觀念、模式、環境、內容和方法產生了全方位的巨大沖擊。對于進一步深化教育改革、提升教育產出、培養創新人才具有深遠意義，是實現中國教育跨越式發展的必然選擇。記者：那么，和傳統教育相比較，智慧教育的優勢主要體現在哪里？楊宗凱：第一，智能技術的深度應用非常有利于擴大優質教育資源覆蓋面，實現精準扶智。以前我們也通過互聯網搞遠程教學、同步課堂等，但這主要是面上的覆蓋，而非點上的精確推送，智能技術可以提供更加精準、更具個性化的遠程學習支持，效果會更好。第二，智能技術可以通過精細的過程跟蹤和學習者畫像，顯著提升教學質量。要實現大規模培養新時代所需的創新人才的目標，就必須徹底改變傳統的“一刀切”“滿堂灌”教學模式，針對每個學習者的差異提供高度個性化的學習輔助，從而幫助每個學習者實現最大程度的全面發展，智慧教育在這方面具有明顯優勢。記者：“智慧教育示范區”是《教育信息化2.0行動計劃》的重要安排，它和1.0時代的信息化工作有何不同？楊宗凱：設立“智慧教育示范區”是大力推進教育信息化、加快推進智慧教育創新發展的重要工作。經過十余年的發展，我們已經進入教育信息化2.0階段。教育信息化2.0就是要以教育信息化全面推動教育現代化，通過信息技術與教育的深度融合，促進教育體系的全面改革創新，開啟智能時代教育的新征程，我們每個人、每個地區、每所學校都應積極成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創造者。如果說教育信息化1.0是引入外部變量，2.0就是要把外生變量轉化成內生變量。也可以說1.0是應用驅動階段，是信息技術在教育的廣泛深入應用；2.0是創新引領階段，是信息技術與教育的深度融合，將重塑教育生態。總體來看，教育信息化2.0表現出以下顯著特征：從專用資源到通用資源，更強調基于互聯網的大資源觀；從應用能力到信息素養，實現從信息技術應用能力發展向信息素養養成的方向轉變；從應用驅動到創新引領，實現針對傳統教育的價值重建、結構重組、流程再造、資源重配、文化重塑，促進教育研究和實踐的范式更替；從注重速度到提高質量，充分發揮信息技術教育應用的實際效能，并實現發展動力、關注重心的徹底轉換；從經驗管理到精準管理，優化不同教育治理主體的關系，增強教育的宏觀管理能力，持續提升教育治理水平。總體上，教育信息化1.0已取得顯著成效，隨著教師、學生、管理者應用能力的提升，以及人工智能等信息技術的快速發展，教育信息化2.0更強調促進技術和教育融合創新，通過信息技術在教育中的深度應用，充分彰顯技術對教育的革命性影響。結合“智慧教育示范區”工作項目，應著眼未來，充分發揮技術的創新引領作用，落實教學、管理、評價、服務的創新應用，落實建設、應用與共享的資源服務，以通過示范引領，不斷積累有價值、可推廣、能復制的經驗。記者：“智慧教育示范區”要實現既定目標，在創建中應注意哪些問題？楊宗凱：首先，應注意不能技術主導，要強調教育主導。要從助力解決教育改革發展的關鍵問題出發，高度關注技術在教育中應用的實際績效，而不是關注進一步擴大帶寬、建更多智慧教室等。其次，應該強調技術與教育融合創新，尤其是模式創新。要多搞一些信息技術支撐下的教學模式創新、方法創新，而不是僅僅停留于淺層次的小修小改。第三，要注重評估驅動。強調利用持續性、過程化的發展水平評估不斷跟蹤示范區建設情況，準確評判區域教育信息化發展水平，據此調整發展策略，提供決策參考。記者：融合創新應該把握哪些要點？應如何發揮科技教育企業的作用？楊宗凱：要注意推進“UGBS”協同機制。“U”是大學和研究機構，“G”是政府，“B”是企業，“S”是一線中小學校。在推進“智慧教育示范區”建設過程中，要注意“UGBS”的深度協同，充分發揮各自優勢。其中，企業的力量尤其重要，需充分發揮企業在技術攻關、產品研發、平臺運維等方面的優勢，同時加強企業與大學、研究機構的合作，共同提升教育信息化技術產品和服務的品質，以減輕政府的負擔，并為一線中小學校提供更高質量的服務。
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