從核心素養的角度看，美術與地理學科的學科價值都體現了思維、情感、文化層面的發展需求。但地理與美術學科課程教學在這三個層面都遇到了一定的發展局限，迫切需要綜合性和情境化的課程與情境建構的教學來彌補局限，使得美術與地理學科可以形成課程互助。
為什么要學科跨界
基于核心素養培育的瓶頸考慮
“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新?！比说娜姘l展是核心素養的關鍵，核心素養培育的問題是整體性的問題，不是單個課程可以完成的，多學科融合可能更有利于核心素養的培育。
美術學科核心素養是圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解。地理學科核心素養是人地和諧觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。從核心素養的角度看，兩個學科的學科價值都體現了思維、情感、文化層面的發展需求，即人對自然的認識、人與自然和諧共生關系的理解表達的發展需求。而現實是，地理與美術學科課程教學在這三個層面都遇到了一定的發展局限，迫切需要綜合性和情境化的課程與情境建構的教學來彌補發展的局限，使得美術與地理學科可以相互影響、相互融合，形成課程互助。
學科價值 | 地理對美術的幫助 | 美術對地理的幫助 |
思維層面 | 空間透視的理解與表現、虛與實的思維能力 | 提高地理讀圖技能，空間綜合思維能力和地理實踐力，如手繪、制圖等 |
情感層面 | 對地理地貌的了解有助于提高審美判斷 | 有助于人地和諧觀的發展 |
文化層面 | 對地理地貌了解可以幫助提高文化理解 | 對區域認知的發展也有一定的幫助 |
長期以來，單一的學科教研已無法滿足當今教師專業發展的需求，學科教研也需要轉型發展，通過學科間的跨界合作，形成跨學科的教研共同體，從而建構課程與教師專業素養提升的密切聯系，提升教師課堂教學的邏輯重建能力，推動團隊發展?？鐚W科教研需要進一步強化和突出教研員研究力，實現指導力的轉型，從教研融合向學科融合轉型，推動教研方式的轉變，推動教師教學行為的改變，從而帶動學生學習方式的改變。
跨學科教學目前的問題
目前，跨學科教學已經在許多學科中實施和開展，形式趨于多樣化，內容主題較豐富，對學生的學習提供一定的幫助，但是在探索跨學科教學的過程中也必然會遇到許多問題，例如：
教師以學生為中心的教學與研究意識不強，教學方法方式單一；教師教學視野不夠寬廣，教學習慣墨守成規、技術手段的落后導致創新能力不強。
學科學習的綜合性、跨學科性的教學設計較少；對于學生學習方式的轉變關注較少；注重學科知識與技能的培養，忽略學生核心素養的發展。
跨學科的教學教研形式大于內容，不能解決實際問題；跨學科課程較少，可供借鑒的跨學科課程建設的經驗較少。
根據上述問題，在進行跨學科教學設計時，教學的主題內容要能體現培養學生的創新思維和實踐運用能力，體現學科融合、知識貫通和知識遷移，要能夠培育學科核心素養，促進學生全面發展。教學的實施需要聯系學生生活，創設有效教學情境，引發學生深度學習。實施跨學科教學的教師，自己本身應具備博采眾長的學科知識，具有創新精神和跨界意識，能夠汲取他人跨學科教學經驗及開創自己跨學科教學的特色，從自己的學科出發，守正跨界，通過跨學科教學實現與他人合作分享、共同前行的專業發展途徑：構建美術地理跨學科教研機制，發展美術地理核心素養；教研轉型，形成美術地理教師研究共同體；轉變教研員角色，促進教師教學創新。
教研共同體合作發展
嘉定區美術地理學科在原來美術“一校一特色”校本課程建設、地理教研合作共同體等學科已有教研特色的基礎上，互相取長補短，建立多樣性的跨學科視角，從思維、情感、文化三個層面思考學科核心價值的融合，依托地理教師專業基礎、美術教師學科專業能力等學科保障，夯實跨學科的教研基礎。美術地理教研員攜手合作，通過梳理兩種課程的學科共性，研究由學科知識傳授向課程育人的轉變，建構課程育人主題、課與課間的邏輯、課程單元間的邏輯關系、確立跨學科教研邏輯關系。
跨學科教學引發了學科教研三個方面的新視角：聚焦學習、提供資源、支持學習。教研員的角色也從原來的教學指導者轉變為教研共同體的組織者、合作者，在跨學科教研團隊中，教研員發掘教師對教材知識的獨特解讀、對教材內容的獨特處理，以及對學生問題的針對性點撥所體現出的智慧。激發教師的主動性、創造性，聚集整個團隊的智慧和力量，開展一些總結交流、跨界沙龍等研討活動，同時，結合日常教研工作，開展一些研究課、示范課等教學觀摩研討活動。
教研員通過學科共同研究，尋找學科共識需求，物色跨學科教師，思考如何鼓勵學科教師進行教學創新，創新的前提是促進教師思考，引導其教學研究思維方式的改變，根據美術教學重實踐性、地理教學重資源運用的特點，引發教師以新的合作方式開展跨學科教學與研究，互通有無、相互啟發、分享經驗、共同提高，以此產生1+1>2的效應。
從跨學科視角研究共同體建設，選拔青年教師成立跨界研究學習共同體，本次跨學科主要的背景團隊由地理教師、美術教師和尚學平臺技術人員組成。在學校教研組達成學科共識的基礎上，逐步從初高中共同體、學校共同體建設出發，最終形成區域教研共同體，推動教師團隊的專業進步。共同體中的地理教師，有地理教研共同體的支撐，參加了由安亭高中、中光中學以及上海外國語大學嘉定外國語實驗學校的名師帶教活動，且他們自身刻苦好學，有扎實的地理背景和課堂教學經驗。美術教師雖畢業于美術學院師范專業，但都有地理高考背景，有較好的地理素養，兩位不同背景的教師都先后得到了市區教研專家的帶教指點，故這兩位青年教師可以勝任跨學科教學。教研共同體所在的學校主推信息化項目，采用的尚學平臺在上海其他區已經有了較成熟的應用，技術人員蹲點相應的學校提供技術支撐，為跨學科教研提供堅實的保障基礎。
跨學科策略模式構建
以學習共同體展開的美術地理跨學科教學教研，不流于形式，讓美術地理在跨界中形成相輔相成、教學共生的關系，使得跨學科課程能夠真正體現促進學生學習、提升教研品質的作用，也有效增強了跨學科團隊的研究能力。
以一個學科為主，跨另一學科的方式重組教學形式，實現跨學科教學形與質的嬗變。通過教材教法分析，尋找關聯點、明確目標、解決重難點問題的方案，運用微課、探究學習、數字媒體技術和Surface平板互動系統輔助教學，轉變學生學習方式，提高跨學科教學的實效性，如圖1所示。
在設計跨學科主題教學模式案例時，依據課標和教材，從學科價值的角度確定跨學科單元主題，主題涵蓋了美術與地理相關的知識，搭建了美術與地理之間學科知識技能的鏈接，有效解決了學科的重難點問題以及學科關鍵能力培養的問題，并且這些跨學科主題的確立不是生搬硬套，應是符合美術地理學科學習共性的問題，這樣才能讓學生進行真正的跨學科學習。
跨學科案例實踐研究
以美術地理跨學科教學《聚合和擴散——板塊構造學說的認識與表現》（《“海陸的變遷”與“冷暖色”》跨學科主題單元）一課為例：
在美術作品中，空間的表現往往伴隨著明暗或者線條，通過在二維的平面上來體現三維的空間。
通過結合地理地圖冊中的經緯線來體現美術中的空間表現。在準備學生的作品材料時，畫上了經緯線，學生通過判斷擴大還是縮小，在原有的經緯線上進行板塊的放大或者縮小從而達到了美術中的空間表現。
如圖2所示，由于聚合是在已標的經緯線中不斷縮小。所以畫板塊輪廓的時候不能超過已標好的經緯線。
圖2 表現聚合
如圖3所示，由于擴散是在已標的經緯線中不斷擴大，所以畫板塊輪廓的時候要超過已標好的經緯線，以產生擴散的效果。
圖3 表現擴散
一般來說色彩的表現力分為明度的對比、純度的對比、色相區別、冷暖的變化。
然而本節課中的色彩表現力主要結合的是情感方面即色彩的感覺，色彩除了給人以色調、亮度、飽和度感覺之外，還能給人某種心理上的情緒性、象征性和功能性等感覺。
本節課通過色彩給人帶來的脹縮感覺，通過冷暖的對比來產生冷色有著收縮的感受即美術中的聚合效果，暖色有膨脹的感受即美術中的擴張效果。通過美術中的聚合與擴張聯系起了地理學科中的板塊的縮小與張裂，起到了連接兩個學科的樞紐作用，通過色彩表現力解決了地理的關鍵問題。
以聚合為例，首先在選紙上就有了冷暖色調的區分，為了通過冷色來體現板塊的縮小，所以在板塊涂色的顏料選擇上運用冷色，為了達到使背景與內容區分更加明顯，突出內容以及使畫面更加豐富的目的，所以在背景的選擇方面運用暖色，如圖4所示。
圖4 板塊縮小
以擴散為例，由于通過暖色來體現板塊的膨脹和擴大，所以在板塊涂色的顏色選擇上運用暖色，為了使背景與內容區分，更加突顯內容以及使畫面豐富，所以在背景的選擇方面運用冷色，如圖5所示。
圖5 板塊張裂
在美術學習時，除了運用一定的材料創作美術作品，還要運用多項藝術手段來表現。在造型表現中，線條作為重要的造型元素，在本堂課中的體現如同建造樓層的地基。學生通過學習地理板塊擴張縮小的知識，用自己的豐富想象力將幾億年后的板塊大致形狀用線條勾勒出來，美妙流暢、富有美感。在理解地理地形、板塊知識的同時，運用手繪的方式更加體現了學生美術表現能力。
人生是在不斷的嘗試中尋求突破，教學亦是如此。以前經常聽到的一句話叫“藝術是相通的”，現在經常聽到的是“學科是相通的”。本節課以板塊構造中各板塊之間的運動方式作為重難點進行教學，將地理中的碰撞、張裂與美術中的聚合、擴散相對應，學生在這節課上可以通過美術的表現形式學習地理教學中的重難點，地理中滲透美術，美術中滲透地理，相輔相成。
在地理學科中，板塊的運動是難點內容，初高中都有涉及，當然初中的難度要小很多。由于本節課是地理和美術學科的融合，所以只是將知識點聚焦在板塊學說中的板塊運動方式上。在傳統的地理課堂中，許多地理教師會采用模型來模擬板塊運動，比如課本，但是在這節課上有美術教師的融入才有了用色彩來表現碰撞與張裂，這是地理課的一大突破。反過來說，在美術學科之中可以選用不同的地表形態進行創作，比如說地中海、東非大裂谷等幾億年后的變化，提高了繪畫創作表現力。
地理知識點和地理能力不同，地理能力是學生能夠運用地理知識點去解決相應的問題。在本節課中，學生的地理能力體現在讀圖和運用板塊構造學說上，也可以體現在美術創意表現上。從讀圖方面來說，學生需要在世界地圖上找到要求繪制的地表——地中海、東非大裂谷等，并且要知道其大致的范圍。板塊構造學說的運用體現在學生需要通過板塊構造學說判斷這些地表形態以后的變化趨勢，再結合美術的冷暖色以及風格表現（如蒙德里安的抽象風格）等進行創作，完成表現地理現象的創意作品。地理能力可以為美術創意提供支持，提供科學性，增強繪畫創意表現力，如圖6所示。
圖6 蒙德利安式非洲板塊變化圖
在日常生活中，許多現象聯系著地理的知識。例如，當太陽光因為空氣中的灰塵折射出不同顏色的光；日落前45分鐘的藍色光，直至日落后10分鐘變成紅色，日落后20分鐘的紫色光，日落后35分鐘就是藍灰、淡紫色，到最后日落后1小時的黑色。通過光的顏色的變化導致整體日落時色調的變化，而且是有漸變的特點，讓整體的畫面更加豐富。在了解地理知識中的瑞利散射現象之后，可以通過美術色調的練習，加深對日落顏色變化的理解，可以通過漸變的方法來美化畫面，這便是地理現象助力增強色彩表現力，如《陽光下的梯田》，就是根據地理現象表現的色彩創作主題，如圖7、圖8所示。
圖7 陽光下的梯田
圖8 色彩表現豐富變化的梯田
引導學生對地理中許多現象的探索，也有助于學生消除錯誤認知，對自然界中景物的色彩變化有一個正確、科學的認識與理解，提高繪畫創作時的色彩表現力。例如，沙漠的色彩和沙質以及風、干旱等環境有關，所以在自然界中有黃色沙漠，也有白色沙漠；火焰山不是因為太陽的照射而變成紅色的，是和火焰山巖石中富含鐵元素有關，海洋的藍色也不是和海水中含有鹽有關，是和光波有著密切的關系，長波被吸收，短波易反射，所以海洋呈現美麗的藍色。
美術與地理融合的跨界教學方式能在傳統的課程架構中尋找新的方法，充分利用學科資源，創造出更多跨界、交流、碰撞的學習平臺，使得美術教學能更好地激發學生學習美術的需求，滿足學生發展核心素養的需要，為學生的全面發展添磚加瓦。跨學科教學現在還處于研究階段，也積累了一些課例和經驗，但是跨學科教學的探索研究之路還任重而道遠，我們將繼續努力前行。目前，還存在以下這些問題有待我們去研究解決：
第一，如何在跨學科教學中合理定位學科本位的知識與技能，在跨學科學習時，不丟失學科本體核心知識學習的同時，又增加相關知識的學習，提升學科學習能力，從而使跨學科學習產生更大效應，是值得我們今后研究解決的。
第二，如何進一步完善美術與地理跨學科教研與教學模式，使其更加合理、科學和有效，并將這種模式復制拓展到其他學科的跨界教學上去，如美術與歷史、地理與化學的跨界等。
第三，美術與地理跨學科的課程還沒有系統性的設計和構建，如根據學校、學生情況，以及區域教育教學的要求，今后將研究美術與地理跨學科校本、區本課程建設的問題。
