1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
這一條要求讀出文章或作品中固有的語氣、語調和節(jié)奏，表達出文章內在的情緒、氣氛和感情。具體說就是首先用普通話語音朗讀，做到念準字音，要達到這個要求們必須在字音的聲、韻、調上下功夫，還要掌握音變規(guī)律。其次，停頓恰當，不讀破詞、句，把握好重音，語調自然切意，語速、節(jié)奏隨內容而變化。有感情則強調在注意輕重、緩急、抑揚、頓挫的前提下讀出文章的感情基調，傳達出作者要表現(xiàn)的思想感情。為此，朗讀者首先要較好地理解課文內容，準確地把握文章所抒發(fā)的情感，其次，要披文入情，置身文中，把文中的“我”當自己。
2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
默讀就是在閱讀時不出聲、不動唇、不心誦、不指讀，用眼睛快速掃描文字，讓文字符號直接輸入大腦中樞，改變那種變?yōu)橐舴笤偻袠袀魉偷牧晳T，整個過程中，只有眼睛、大腦的緊張活動，不再逐字閱讀，而是力爭一瞥之下能夠同時理解注視、停頓點周圍的一個字群或意群。這樣可以增加單位時間內閱讀的字數(shù)，提高閱讀速度。是人們廣泛采用的讀書方法。
它有兩大特點：一是不需要將文字轉換為聲音，視野范圍擴大，便于以句或行或以段為單位進行閱讀。二是省去發(fā)音階段，直接理解文字意義，閱讀速度快。默讀有助于全面掌握和了解文章的思想內容，有助于深刻理解領會文章的深刻含義，有助于分析段落層次以及寫作技巧，多用來進行略讀和精讀。默讀的速度可以靈活掌握，可快可慢，默讀的內容可以挑選，可多可少；默讀可以反復進行，直到達到目的為止。默讀，還不受環(huán)境限制，除了課堂大量運用外，圖書館、閱覽室等公共場合，即便是在家里通常都是用默讀的方法。默讀時，可以按照文章的寫作順序讀，也可以按照特定的要求和條件，打破原來的順序，有選擇地讀，重點段落、語句還可以反復地默讀。
若具備每分鐘不少于500字的現(xiàn)代文閱讀能力，那么一小時就可以讀2－3萬字，一個雙休日就可以讀一部名著，這樣，完成閱讀總目標完全無問題。
要養(yǎng)成良好的默讀習慣，要做到：一、默讀時高度集中注意力，專心致志地讀；二、盡可能提高掃視速度，減少回視次數(shù)，減少眼停時間，擴大視角廣度；三、有意識調動一切已有的經(jīng)驗解決遇到的新問題；四、要圈點勾畫，必要時還要摘抄；五、不懂的，閱讀后要及時查閱資料，向人請教。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
略讀是一種縱觀大意，迅速把握讀物要點的閱讀方法，是一種瀏覽式的帶有隨意性的閱讀方式。略讀主要目的在于調查，選擇尋找自己需要或感興趣的資料，借以了解學科的動態(tài)，確定對它的取舍。這種讀法，很像魯迅說的“隨便翻翻”。略讀在方法上只要求從文章的整體著眼，把握表現(xiàn)中心意思的主要語句。可以只看書籍的內容提要，目錄或題目，文章的前言后語，注視，參考文獻等，也可以一掃正文“一目十行”，來尋求自己所需的信息。對一些具體的事例或細致的描寫完全可以一掃而過，甚至可以跳過去不讀。對于文中個別生僻的詞語和文中一些不大懂的問題，只要依據(jù)上下文，能夠推斷大概意思，與大局無妨，就可以暫時不管它。通過這種閱讀，取其精粹，剔除大量自己不需要的內容，其速度之快是一般的閱讀望塵莫及的。通過略讀，可以從多種書籍中收集資料，廣泛地掌握各種知識。但是，略讀，不是漫不經(jīng)心，囫圇吞棗地讀書。相反，要求高度集中注意力，抓住關鍵，迅速捕捉讀物的要點。
瀏覽是一種擴大知識面、了解最新信息的快速閱讀方法，重在迅速選擇閱讀材料。它是一種以較短的時間獲得大量有效信息的閱讀活動。根據(jù)閱讀的目的，瀏覽可以有四種層次：第一以尋找某個重要詞語為目的；第二尋找特定的事實為目的；第三是為選擇閱讀材料而進行的；第四是為了概括了解讀物的中心，大意或觀點而進行的。
瀏覽的主要特點快而不深，讀者根據(jù)閱讀的目的，對讀物的主要點、新奇點、爭議點進行掃讀，舍棄一般的內容，而進行必要的簡縮、篩選。如果遇到自己所要尋找的信息，則要放慢速度，進行必要的抄錄和細細品味。瀏覽時，一般要注意讀物的標題，前言、后記、以及內容提要等，以了解寫作意圖、論著的意義。除此之外，再通過掃讀該書刊的目錄和各級標題，以及主要章節(jié)、段落。以進一步尋找自己所想要獲取的信息資料。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
通讀課文即要求學生采取精讀的方法對文章活作品進行細心、完整的閱讀。對作品或文章的思想內容、人物事件、篇章結構、行文思路、遣詞造句、寫作方法等有個明白、深入的了解。要理解一篇文章的思想內容，必須先弄清每個詞語、句子的含義。詞語的含義時豐富多彩的，句子的意思是有特定環(huán)境的，光靠查工具書是不能解決問題的，必須通過考察具體的語言環(huán)境才能準確的理解它的含義。這就需要對課文中的重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用進行“體味和推敲”，這是獨立閱讀時很重要的環(huán)節(jié)。它是合作的基礎，若無個人深入的思考，就難以提高合作的質量。
怎樣理解詞語、句子的語境義？可以采用以下幾種不同的分析方法：A.換詞（句）比較。即用可以代替的詞語、句子，兩相比較，看出詞語（句子）的表達魅力。B.結合作者思想感情來體味。有些詞句由于作者思想感情的不同，包含的輕與重、褒與貶、正與反、莊與諧、直與曲等情味和色彩是不同的。C.聯(lián)系詞的本義和引申義，體味詞語的含義。現(xiàn)代漢語的多義詞較多，能表示幾個相互聯(lián)系著的不同意義，除了本義外，還有若干引申義。要正確理解詞義，就要從句意中去體味作者到底采用了哪種意義，不可“望文生義”，籠統(tǒng)地用本義去穿鑿附會。D.要善于體味文章重用得恰當?shù)钠匠Ｔ~語的意味、善于體味動詞、形容詞運用的精妙之處，一些特殊副詞的妙用也要品味。
5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
這里要求學生運用探究性閱讀方式學習課文。而提出探究性問題是關鍵。探究的問題應該是課文中內容上或表達上的疑難問題。怎樣提出？最重要的是認真自讀課文。“有自己的心得”則強調閱讀時有自己獨特的理解和看法。由于個性差異，每個學生提出的看法會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性問題就產(chǎn)生了。
要解決這些問題，單靠一人之力時不行的，就需要同學之間進行合作。合作是探究學習的主要方式。課堂上的合作主要有兩種：小組討論和全班交流。在小組里，大家圍繞提出的問題各自發(fā)表意見，談自己的看法和理由。經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。如果意見不統(tǒng)一，可以提交到全班進行交流，經(jīng)過討論爭辯達到一致的認識，即使一時意見不一致，也沒有什么關系，以后繼續(xù)合作，再解決。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
敘述、描寫、說明、議論、抒情是常用的表達方式，了解它們對于把握各類文章的內容，領會作者的寫作意圖十分重要。
敘述指記述、敘說人物的活動和事件的經(jīng)過，把人物和事件的基本情況交代清楚的手法。它是文章的基本表達手法之一，是寫作各種文章的基礎。在寫記敘性文章時，要注意敘述的人稱，敘述的六要素，敘述的順序以及情節(jié)發(fā)展的脈絡。寫各類文章往往離不開敘述，敘述的作用歸納起來主要有三點：A.介紹人物的經(jīng)歷和事跡等；B.記寫事件發(fā)生、發(fā)展的過程，交代前因后果，使讀者了解事情的全貌，得到完整的印象；C.為議論文提供論據(jù)。
描寫是指用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作，或景物的性質、特征具體地描繪出來。描寫與敘述常常結合起來使用，很難截然分開。區(qū)別在于，敘述著重對人物、事件的介紹和交代，使之清楚、明白；描寫著重于對人物、事件、環(huán)境進行描寫與刻畫，使之生動傳神，歷歷在目。敘述在于告訴人們存在什么，發(fā)生了什么；描寫則告訴人們究竟是怎樣地存在著、發(fā)生著。描寫的手法很多，主要有人物描寫（包括語言、心理、動作、外貌描寫等）、景物描寫、場面描寫等。描寫的作用主要是再現(xiàn)自然風貌、描繪人物的外貌以及內心世界，使讀者如見其人、交代人物活動的自然、社會環(huán)境，使讀者如臨其境。
說明是用言簡意賅的文字把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、用途等，解說清楚；把人物的經(jīng)歷、特點等等表述明白。在科學報告、教科書中，說明文字的分量很重；在一般說明文中，說明文字也不少。這類文章不要求文藝性和形象性，而要求用簡潔明了的文字把科學知識和事物表述出來，所以主要手段是說明。說明在一般記敘文、議論文中也常常使用，能起到注釋性的作用。
議論就是講道理、論是非，是文章的基本表達方式之一。是通過事實材料和邏輯推理來闡明觀點，表明立場、態(tài)度、主張的方法。是議論文中最主要的表達方式。但在記敘性、抒情性、說明性的文體中，也是必不可少的，主要作用表明文章的主題。
抒情就是抒發(fā)感情，用于抒發(fā)和表現(xiàn)作者情感，在詩歌和散文中用得比較廣泛，其他文章也有。抒情的表現(xiàn)方式不一樣，有的把感情用間接的方式表現(xiàn)出來，有的文章則用比較直接的方式抒發(fā)感情；有的比較隱晦，有的比較明朗；有的比較含蓄，有的比較袒露。因此前者叫間接抒情，后者叫直接抒情。所謂直接抒情就是作者不借助于任何手段直接表白和抒發(fā)自己的思想感情，這種方法宜于表達濃烈的感情，形成強烈的感染力。間接抒情則是把感情融于形象之中，借助具體的人、事、物、景，使抽象的感情客觀化、形象化，成為可以被觀賞者再體驗的對象，可以收到含蓄雋永、余味無窮的效果。因事抒情、借景抒情、托物言志就是最常見的間接抒情方法。
需要注意的是，這五種表達方式常常是結合起來運用，很少但用一種的。
7.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
這一條講的是閱讀體裁的多樣性，就是讓學生接觸各種文學作品。通過閱讀認識詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。在具有相當閱讀量的基礎上，區(qū)分寫實作品與虛構作品。閱讀體裁的多樣化可以拓寬學生閱讀的視野，從而增加了學生人文素養(yǎng)的底蘊。這就要求學生不能根據(jù)自己的偏好專讀一類體裁，對各種體裁都要有所涉及，有所了解。
8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
這一條是從提高人文素養(yǎng)的角度來說的。要求學生置身于作品之中，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗。在閱讀方法上，提倡吟誦，吟誦要注意語調、節(jié)奏，要領會作家和作品的思想感情。如：對于敘事抒情的文章要“美讀”，即把作者的情感在讀時傳達出來。“激昂之處還它個激昂，委婉之處還它個委婉”。吟誦得法，不僅可以了解作者說話內容，還可以與作者的心靈相通。吟誦成習慣能夠潛移默化，培養(yǎng)敏銳的語感，可以理解無法用文字表達的內在意境，更好地體會文章的思想感情，提高對文章的理解力、鑒賞力。
在閱讀內容、品味語言上，要學會推敲。即閱讀作品時不僅要了解大意，還要領會作品的言外之意，要在咬文嚼字上下點功夫，多比較，多聯(lián)想。在閱讀深度上，學會揣摩，也就是反復的回想，讀過一節(jié)停一停，回轉去想一下這一節(jié)說些什么，讀過兩三節(jié)，再把這幾節(jié)連起來回想一下。
概括起來講，就是閱讀中引導學生在理解課文內容基礎上，促成學生與作者（以課文為媒介）進行情感交流，教師要吃透教材，在教學過程中喚起學生真切的情感，指導學生“發(fā)掘”教材中飽含的內在美，要另辟路徑，通過聯(lián)想和想象材料的移植對接，讓學生領會教材所表達的情和意，把作者所寄寓的情思化為自己的真情實感；要善于抓住文中的抒情句段和抒情線索及主要人物語言進行理解體驗。
9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
科技作品基本上都是說明文，以推廣介紹科學知識為目的，閱讀科技說明文不外乎理解內容和獲取信息兩個目的。閱讀時應該把握說明對象的特征（或闡明的道理），說明的順序，說明的方法，體會說明語言的準確性，著眼于整體感知，了解作品的內容要點，把握作者的寫作意圖，體會文中傳達出的科學精神，從作品中學到作者的科學思想方法。科技說明文有很嚴密的邏輯性，理解內容可借助邏輯常識：第一，要了解邏輯概念的內涵和外延。概念的內涵是指概念所反映的對象的本質屬性。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象。第二，要掌握概念之間的關系。概念之間，存在以下五種關系：① 同一關系 ②屬種關系③交叉關系④矛盾關系⑤反對關系
10.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
這一點要求學生閱讀議論文時，能夠分辨出觀點和材料，能夠從觀點與材料的關系上發(fā)現(xiàn)探究的問題。這里要求學生探究的是“觀點與材料”之間的聯(lián)系，并通過探究掌握觀點與材料之間證明與被證明的關系。通過探究，分析文章觀點是否正確，材料是否翔實，說明是否深入透徹。
11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
實現(xiàn)這個目標，要從三方面著手：
A.反復誦讀，分析節(jié)奏。只有反復誦讀，才能真切的體會到詩歌所反映的內容，感受詩中所蘊涵的思想感情，體會詩歌的音律韻味；
B.抓住重點詞句品味。詩的語句比較含蓄，大多是意在言外，從重點詩句入手品味其深刻含義是一個很重要的方法。
C.進行適當分聯(lián)想和想象。在反復誦讀的基礎上，根據(jù)作者在詩歌中提供的內容，發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)作者所描述的意境，從而感受作者寫詩的用意，領會詩詞意境中的美。
12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
源遠流長，包括現(xiàn)代文和文言文。文言文是中國古代的書面語言，沒有專門的知識，不掌握專門的技巧是無法讀懂的。這里提出了一種閱讀文言文的方法，即注釋研讀法。要求學生學會借助注釋讀懂淺易的文言文，有些注釋是提示性的，或交代文章出處，或簡介作者生平，或提示時代背景，或解釋題意，點明主旨；有些注釋是詮釋性的，對一些實詞的本義或引申義、比喻義作交待，對一些虛詞的用法作說明。初讀文言文一定要養(yǎng)成認真參看注釋的習慣。此外。要準備一些必要的文言文學習工具書，如：《古漢語常用字字典》《中學文言實詞手冊》等，時刻備在手邊，隨用隨查。
在語言積累上，這一階段要求背誦優(yōu)秀詩文80篇，大都是完整的詩文，難度加大了，份量加重了，要求也提高了。要完成這些任務，除了充分理解課文內容外，還需要掌握一定的背誦技巧。
13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
初中階段要求了解基本的語法知識有：詞的分類，短語的結構，單句的成分，復句（限于二重）的七種類型。常用的修辭方法是比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問八種。以上語法、修辭不要求死記名詞術語，只要求能用來理解課文語言難點、體會它們在文中的表達效果即可。
對于課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，課標要求將學生的閱讀從課本向課外延伸，學生不僅要了解課本中選編的作品，還要了解這些作品的作者、作者的生平事跡以及主要作品，了解作品的寫作背景、社會環(huán)境及與作品內容相關的文化常識，既可以擴大學生的知識范圍，又便于學生對作品進行準確的解讀。
14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
這一條要求學生能夠利用圖書、網(wǎng)絡資源進行探究性閱讀。即為了一定的目標，為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛搜集相關材料進行閱讀，它要求首先要確定一個閱讀目標，也就是要生活中提出值得研究的問題，問題提不出，就無法進入探究性閱讀。其次，要有適合進行探究性閱讀的環(huán)境和條件，如有藏書比較豐富的圖書館，允許學生自由或比較自由地查閱各種圖書資料，有網(wǎng)絡的學校應該允許學生上網(wǎng)，不然學生也無法進入探究性閱讀。第三，學生應該掌握一定的技能，懂一點目錄學的常識，會使用圖書目錄查閱自己想要借閱的書籍，會上網(wǎng)，會在網(wǎng)上搜查資料。
15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
對于“學會制訂自己的閱讀計劃”，閱讀計劃的核心是對書的選擇以及對自己的閱讀時間的合理安排。讀什么書，什么時間讀；零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么；文學名著何時讀，報刊雜志何時讀，都要有長計劃、短安排。制訂長計劃是為了有一個長遠的目標；短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能夠大大提高閱讀效率。
“廣泛閱讀各種類型的讀物”是要求學生閱讀范圍要廣闊，讀物類型要進來多樣化。不僅要會讀常見文學樣式，而且要學習閱讀報紙、雜志、新聞、廣告、知識性讀物、科技類讀物、歷史地理等書籍等不同體裁的文章或讀物。
“課外閱讀總量不少于260萬字”規(guī)定了義務教育階段初中生的課外閱讀總量。以“部”為單位的作品通常是指長篇小說，其字數(shù)多在三五十萬字到一百多萬字之間。譬如四大古典名著就是這一類。“每學年閱讀兩三部名著。”意味著每學年要再增加一百萬字到一百五十萬字的課外閱讀總量。這就要求學生必須有一個通盤的閱讀計劃。
