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同步訓練題答案：
一、單項選擇題 
1．B[解析]根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。 
2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發生遷移。 
3．A[解析]略。 
4．D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移．故選D。 
5．A[解析]根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。 
6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。 
7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態．題干即為學習定勢的作用。 
8．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。 
9．A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。 
10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負遷移的心理背景．或者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。 
11．C[解析]賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。 
12．A[解析]略。 
13．C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。 
14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現在兩個方面：一是自下而上的遷移．二是自上而下的遷移。 
15．A[解析]略。 
二、多項選擇題 
1．BC[解析]數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。 
2．ABCE[解析]D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。 
3．ABC[解析]認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素。 
4．BCD[解析]A項錯在“完全沒有科學依據”；而E項關系轉換理論應屬于傳統遷移理論。 
5．ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。 
三、填空題 
1．認知 
2．具體 
3．量杯 
4．負遷移 
5．水平 
6．正遷移；負遷移 
7．苛勒；頓悟 
8．一般；具體 
9．同化性 
10．一體化 
11．安德森 
12．教學程序 
13．相互作用 
14．阻礙 
15．能力與品德轉化 
四、名詞解釋 
1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。 
3．重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。 
4．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。 
五、簡答題 
[答案要點] 
1．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準 
確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關 
鍵環節。遷移是習得的知識，技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經驗，防止原有經驗的惰性化。 
2．奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。 
一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。 
3．①使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。 
②真正有效的教學必須依據遷移規律。 
4．(1)精選教材。 
(2)合理編排教學內容。 
(3)合理安排教學程序。 
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。 
六、論述題 
[答案要點] 
1．(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是無條件的、自動發生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系．即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 
2．第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例．英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對而言，不容易產生遷移。 
第二．原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產生的基本前提條件。(2)已有知識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。 
第三．學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。