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如何在“五步教學法”中加強學生的主體地位
“五步教學法”是由“預熱.復習”、“同質競賽”、“新課展現”、“師生共建”與“檢測.作業”組成。
眾所周知，學生是課堂教學的主體。然而，這個“知”并沒有很好地體現在“行”上。縱觀我們的教育，還是受傳統的教育思維的影響，在實際的課堂教學中，我們的學生并沒有擔當起“主體”的角色。我們的課堂教學的主體還是我們的教師。或許，我們很多教師認為我們的學生還沒有具備擔當“主體”的角色。又或許，曾經有過這樣的踐行，失敗了數回，我們教師認為還是回歸傳統的教育方式比較容易掌控課堂。或許……但是，要想很好地發展學生的學習能力，提升他們的思維素養，我們必須要想辦法讓學生成為課堂教學的主體。在我們的“五步教學法”中，其模式從它的醞釀到產生，都有這個趨勢——讓學生成為課堂教學的主體。如何在“五步教學法”中加強學生的主體地位，一直是我們的思考方向與研究方向。
任何一種教學模式，它只是課堂教學的一個載體。它是不是具有很強的生命力與穿透力在于我們教師是否有靈活的教學思維。“五步教學法”它的提出有一個過程，在這過程中，我們思考到了很多學生方面與教師方面的元素。有一點，我們可以肯定的是，“五步教學法”的形成的過程中，我們都有一個共同思考的點，那就是在這個教學模式中必須有足夠的彈性空間以保證學生在課堂教學中的主體地位。這個主體地位是牢固且不可動搖的。
一種意識的形成并引起共鳴，需要在一定的相互關系中形成。“五步教學法”從教學經驗的萌芽到生成理論的根，方方面面我們都非常重視，經過了長時間的思考與多次的討論。在這過程中，我們也達成了這樣的一個意識——讓學生的主體作用貫穿于我們的“五步教學法”中。為了鞏固這種意識，并讓這種意識更具有實踐性的理論色彩，我們學科小組多次進行了理論學習，將莆田學校的具體學情融合進去進行整合，以形成有自己特色的新理論。在我們莆田學校里，我們的學生都是農村的學生，學習的底子薄，熱情也不高，伴隨著師資、設備、校風等問題，學生英語學習的效率非常低。各方面的因素的相互影響形成了惡性循環，使這些年來我們莆田學校的英語教學都是在一個低谷中徘徊。這是我們對莆田學校的學情進行的具體分析，并把這些具體的分析充分地融入了我們的理論學習中。在理論與具體學情相結合去思考的同時，我們也對新時代下小學英語教學的主要方向進行深入思考，以讓我們的意識——讓學生的主體作用貫穿于我們的“五步教學法”中更加明確與堅定。如何打造高效的課堂已經成為當下各科教學的一個主流方向，也是主要的方向。作為小學英語來說，尤其是我們莆田學校的小學英語教學，我們更應該把這個當成主要的目標去思考去踐行。然而，我們都不能否認的是，一個高效的課堂必須是圍繞著學生這個中心，充分彰顯出學生在課堂中的主體地位。我們的“五步教學法”向著高效課堂這個目標前進，必須時時謹記，學生在這個教學模式中處于一個主體的地位，在具體的教學行動中必須要加強我們學生的主體地位。
在這樣的學情下，如何打造學生英語學習的自信心是我們“五步教學法”一個重要根基，一個探索的方向。縱觀我們中國的教育，在英語學習方面，因為缺乏足夠的言語環境，我們的學生學習英語的自信心都是不足的，這嚴重抑制了英語教學的發展。要想從根本上提高我們教師的英語教學水平，必定要思考到學生學習英語的自信心的問題。教師的“教”歸根到底由學生的“學”來決定，所以，如何提高學生英語學習的自信心是我們教師必須解決的一個環節。在我們的“五步教學法”中，從“預熱.復習”到“同質競賽”，再到“新課展現”，到“師生共建”，到最后的“檢測.作業”，都需要有這樣的思想元素融在里面。在這些環節里，都要遵循這樣的一個教學規律：由淺到深，由易到難。一切都要緊貼著的學生的具體情況，比如說三年級的英語，在“預熱.復習”的環節，也許是一首簡單的歌謠，也許是師生間簡短的對話，讓學生在簡單的歌謠中，或在簡短的對話中體驗到一股學習向上的能量。教師的言語技巧在其中起著很關鍵的作用，“好學生是表揚出來的。”在當下的教育現狀中，這句話有著很強的生命力。對一些基礎較差的學生，有著貼切的教學環節內容，伴隨著教師表揚性、鼓勵性的教師語言對他們有著很大的良性刺激作用，可以很好地激發起他們英語學習的自信心。比如說，在“預熱.復習”這個環節，師生進行了一些簡單的對話后，教師抓住其中的閃光點對他們進行大力表揚。對于三年級的小學生來說，通過這些表揚可以很好打造他們英語學習的自信心，讓他們從中生產一種強烈的學習欲望。
打造學生英語學習的自信心，這是加強學生在課堂教學中主體地位的一個方面。學生擁有了強烈的英語學習自信心，那么，在提高他們的積極性與主動性上，也無疑是一個很好的信號。怎么加強學生在課堂教學中的主體地位，而這些，就已經能很好地彰顯出來。
在這樣模式的彈性空間里，吸引學生有意的注意是我們關注的一方面。或者往簡單地來說，我們教師通過教學設計與課堂引導去提起他們的學習興趣，從而向著高效課堂靠攏。對于我們的小學生而言，因為心理認知的特點，他們對色彩性、動漫性、游戲性的教學內容有著很強的關注力。在我們的“五步教學法”中，在“預熱.復習”環節，和在“新課展現”與“師生共建”的關鍵環節都可以很好設計與引導學生感興趣的教學內容。要想讓我們的英語課堂教學，讓我們的“五步教學法”充滿趣味性，吸引學生的注意力，這便要求我們教師既懂得研究教材，也要善于跳出教材。之所以研究教材，那是因為教材是我們英語課堂教學的載體。它處于中心的位置。之所以要跳出教材，那是因為我們要用戰略性的眼光從事英語教學，以教材為根，而要以教材外的許多元素來夯實教材的根，并讓這根極具有魅力——可以很好地吸引學生的注意力。
我們的“五步教學法”在理論結構方面已經相對成熟，但是要讓它成為高效課堂的教學模式，這有待我們教師的努力。教師的教學思維高度決定了學生的學習思維高度。在這高度的教學思維里，學生的主體地位是應該隨著這個模式的踐行不斷地加強。為了更好地打造學生英語學習的自信心與提高他們英語學習的興趣，我們教師除了擁有扎實的專業知識、知識技能外，還要想辦法提高我們自身的課堂管理藝術，要想辦法讓學生感覺到課堂并不是被動接受知識的痛苦而無聊的時間與空間，而快樂學習、快樂成長的良好精神道場。對于心理學的一些知識，我們教師必須要去學習、掌握，只有這樣，我們才盡可能地了解學生脆弱而敏感的心靈，并根據他們的心理特點實施或調整一些教學行動，讓“五步教學法”真正呈現出高效課堂的態勢。
無論采取什么樣的教學模式或教學方法，在我們教師這一端，都應該具有終身學習的精神，活到老，學到老。
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10.關注學生道德的知與行
一片荒草照野園
