謝田田/北京市東城區燈市口小學
本刊刊載之全部論文，從不收取任何版面費、審稿費、編輯費，如有言稱收費者，必為假冒。
本刊唯一投稿方式：http://www.jcse.com.cn/（網站投稿系統）
整合式創造性教學是指以綜合素質提升和個性化發展為宗旨，以單元教學為組織形式，創設真實有趣的情境，開展多學科、跨課程的自主學習、合作探究和實踐體驗，培養創造性思維的教學形態。
單元的整體設計，深化了課程的結構化整合。教師設計出數學課程的大單元創新教學活動，讓學生連續有效地體驗創新過程。在教學設計過程中，教師細心尋找潛在的創造性契機，如提出質疑、開展發散思考、進行總結、比較、聯想、類比想象等。例如，小學階段在“數的認識”的大單元教學設計中，整合了認數、讀數、寫數和比較大小等教學內容，架構了系列學習“任務單”和實踐活動，融入了學生典型的創新案例。學生經歷了一系列的創新問題解決和學習方法的內化，激發了深度學習的意識。
活動的多元設計，加深了學生的創造性思考。講授活動的實驗示范、練習活動的一題多解、操作活動的實踐應用、表現性活動的分角色表演、合作活動的競賽闖關、探索活動的模型探索等，都是通過創造性地引入真實有趣的問題解決情境，激發了學生的創造熱情。例如，實踐課“一億有多大”設計了自主學習活動“1億張紙摞起來有多高案例”、合作探究活動“創新研究對象”、分組討論活動“創新對比要領”和對抗比賽活動。教師鼓勵學生積極參與、大膽思考。學生經歷了自主探究的學習過程，提升了自身深度學習的能力。
作業的有效設計，激活了學生進一步探究的熱情。教師打破原有的思維定式和作業布置模式，從學科縱向到跨學科橫向統籌思考，結合學習內容布置綜合性、實踐性創新作業。例如，教師布置以“數說”為主題制作繪本的作業，讓學生以小組合作的形式完成。作業的設計綜合了語文、美術等學科的知識，為學生提供了創造空間，同時回應了學生的學習需求。小組合作的方式促進了學生之間的深入交流，激發了他們的深度思考。
（本文編輯：閆碧舟）
