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在一所學(xué)校，師生“雙設(shè)計(jì)”會(huì)呈現(xiàn)多少傳奇呢？

在我們學(xué)校，師生一起做了很多設(shè)計(jì)。比如，“今夕齋”的空間，今夕復(fù)何夕，共此燈燭光，這里成了師生交流、研討、休憩的小空間；比如，孩子們?cè)谛陆虒W(xué)樓里，親手搭建了一座心心念念的樹(shù)屋；比如，2021年元旦前夕我們給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一份紅色蔬菜禮包，寓意“紅紅火火”……

基于這些，我們開(kāi)始提倡一種“無(wú)設(shè)計(jì)不教師，人人是設(shè)計(jì)師”的理念。

圖為孩子們自己搭建校園里的樹(shù)屋

說(shuō)到“設(shè)計(jì)”，校園建設(shè)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)有哪些呢？那些看得到、摸得著的建設(shè)相對(duì)容易，最難的是人的建設(shè)，人心的建設(shè)，教育場(chǎng)的建設(shè)。在我們學(xué)校，學(xué)校建設(shè)不再專屬于頂層設(shè)計(jì)或者校長(zhǎng)的宏觀規(guī)劃，而是更多生發(fā)于一線教師隨時(shí)隨地不斷涌現(xiàn)的智慧。此時(shí)，如何激發(fā)廣大一線教師深度參與學(xué)校建設(shè)，就成了學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)面臨的最大挑戰(zhàn)。

“校園內(nèi)容設(shè)計(jì)師”的價(jià)值

“校園內(nèi)容設(shè)計(jì)師”的價(jià)值在哪里呢？我們不妨先思考這個(gè)問(wèn)題——學(xué)校里應(yīng)該怎樣會(huì)更好？

我想，更好的學(xué)校，就是孩子們更喜歡的學(xué)校，學(xué)校里的空間、環(huán)境、課程、活動(dòng)等都要能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。教師必須是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)師”，不管是課程、課堂還是作業(yè)、班會(huì)、“國(guó)旗下活動(dòng)”等，每一件事情都需要用“設(shè)計(jì)思維”去完成，設(shè)計(jì)即思想。設(shè)計(jì)師都應(yīng)具備一個(gè)特點(diǎn)，那就是高度的同理心。同理心讓他們特別敏感，讓他們嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、迅速地將一個(gè)個(gè)概念傳達(dá)給其他人。

雷潔超老師和她的班本游戲課程

2017年，雷老師產(chǎn)假回歸，成為了一位接班“后媽”。這個(gè)班叫作“星燦詩(shī)社”，果然星光燦爛。上語(yǔ)文課窗外飛機(jī)飛過(guò)，幾個(gè)孩子竟跑出教室去看飛機(jī)；下了課更是創(chuàng)意頻出，花盆底下的托盤成了旋轉(zhuǎn)飛盤，樓道的防滑條成了九節(jié)鞭，澆滿水后，過(guò)道秒變溜冰場(chǎng)。

雷潔超老師拾起之前的治班妙法，實(shí)施學(xué)習(xí)小組、優(yōu)帶弱、開(kāi)班會(huì)、“一對(duì)一”定制化談心等策略，效果不盡如人意。偶然一次，她發(fā)現(xiàn)孩子們說(shuō)起學(xué)習(xí)興致不高，但聊起游戲卻興奮十足。于是，她做了一個(gè)大膽的嘗試，將游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)管理游戲“我的江湖我做主”。

誰(shuí)說(shuō)游戲與學(xué)習(xí)就是天敵呢？江湖味兒十足的英雄帖一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻、摩拳擦掌，一場(chǎng)“武林爭(zhēng)霸”悄然上演，雷老師和孩子們一起制定游戲的玩法，班級(jí)邁入了飛速進(jìn)步的“5G時(shí)代”。

第一個(gè)“G”：Group（團(tuán)隊(duì)）——樂(lè)“組隊(duì)”。以團(tuán)隊(duì)作為支撐，設(shè)立“門派”（學(xué)習(xí)小組）、掌門人（組長(zhǎng)）與“門派”規(guī)矩（學(xué)習(xí)小組公約）。各團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)自己組員的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展成各種特色小組。

第二個(gè)“G”：Game Competition（游戲競(jìng)爭(zhēng)）——勇“PK”。在雷老師的班級(jí)武林里，會(huì)定期舉辦“星燦論劍”，即每次測(cè)驗(yàn)后的“PK”。這不是給每個(gè)孩子排名，而是以各小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)人都深知，自己的表現(xiàn)對(duì)“門派”而言很重要，為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)，必須全力以赴。

第三個(gè)“G”：General Tasks（常規(guī)任務(wù)）——競(jìng)“闖關(guān)”。一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)被分成72個(gè)任務(wù)，完成即可獲獎(jiǎng)。各“門派”需要完成各種任務(wù)，以獲取江湖影響力。

第四個(gè)“G”：Grow Up（成長(zhǎng)）——勤“升級(jí)”。每個(gè)孩子可以選擇一張英雄卡代表自己，并通過(guò)優(yōu)異的成績(jī)及良好的表現(xiàn)來(lái)解鎖各種稱號(hào)，如“初涉江湖”“四方游俠”“武林高手”等。

第五個(gè)“G”：Glory（榮譽(yù)）——?jiǎng)?chuàng)“成就”。班級(jí)擰成一股繩，在足球聯(lián)賽、研學(xué)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體項(xiàng)目比拼中屢拔頭籌，斬獲若干第一名！

巧設(shè)計(jì)迎來(lái)“大驚喜”，班風(fēng)班貌煥然一新。雷潔超老師的方法也啟發(fā)了身邊的教師，班級(jí)文化和班風(fēng)建設(shè)各出奇招、各美其美。

“詩(shī)意家學(xué)”帶動(dòng)新型家校關(guān)系

校園設(shè)計(jì)不局限于校園，我們希望用“父母課堂”的方式來(lái)激起家長(zhǎng)對(duì)教育的呼應(yīng)。它不是講座式的，也不是訓(xùn)導(dǎo)式的，而是運(yùn)用藝術(shù)手段來(lái)達(dá)到目的。在老師的策劃下，帶有學(xué)校特色的一份“詩(shī)意家學(xué)”禮物誕生了。

我們按響門鈴，推開(kāi)一扇扇門，用鏡頭記錄門背后一個(gè)個(gè)家的故事——善于收納的奕萱家，用生活的加減法化解煩惱、填滿幸福，讓家越住越大；熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的皓翔家，用一個(gè)足球打開(kāi)親子溝通關(guān)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)；擁有紅色基因的孟軒家，祖爺爺為解放戰(zhàn)爭(zhēng)奉獻(xiàn)了青春與熱血，也把愛(ài)國(guó)與質(zhì)樸的品質(zhì)傳遞給后輩。

圖為根據(jù)學(xué)校師生設(shè)計(jì)思維生產(chǎn)的部分文創(chuàng)產(chǎn)品

在一個(gè)個(gè)視頻故事里，我們看到父母對(duì)孩子的言傳身教，家學(xué)對(duì)孩子的滋養(yǎng)，詩(shī)意生活的種子生長(zhǎng)、向上、生機(jī)勃勃。在學(xué)校的微信公眾號(hào)上，家長(zhǎng)的留言很多，我們的公眾號(hào)不再是發(fā)通知、展示學(xué)?；顒?dòng)的“自嗨媒體”，而是成了家校共育的交流平臺(tái)。這就是設(shè)計(jì)的力量。

“教育面孔獎(jiǎng)”獲得者何金忠

成都“基礎(chǔ)教育2020年度教育面孔獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)人之一何金忠，是我們學(xué)校的一名保安，普普通通，來(lái)自農(nóng)村，工作在城市最平凡的崗位上，他卻獲得了“教育面孔獎(jiǎng)”，從上百萬(wàn)人中脫穎而出獲此殊榮。為什么是他？單單一點(diǎn)——為了和孩子以及家長(zhǎng)有更順暢的交流，他能喊出我們學(xué)校500多個(gè)孩子的名字，記住100余位老師。

有段時(shí)間，一位學(xué)生看到何師傅在午休時(shí)間寫字，便與他討論書(shū)法。何師傅贈(zèng)予小同學(xué)一幅字，在孩子中間傳開(kāi)，“何師傅能寫一手好字”成為校園的熱門話題。2021年六一前夕，學(xué)校為何師傅舉辦了個(gè)人書(shū)法展。每到課間，孩子們會(huì)將何師傅團(tuán)團(tuán)圍住，渴望得到“真跡”，渴望得到寫好字的秘訣，校園刮起了一陣“書(shū)法風(fēng)”。

人人可以成為設(shè)計(jì)師，似乎在我們的校園里實(shí)現(xiàn)了。

圖為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)制作的石頭畫

一線教師如何成為“校園內(nèi)容設(shè)計(jì)師”

密鑰一，創(chuàng)新共同體意識(shí)的“三激發(fā)”。

第一個(gè)激發(fā)是建立心理安全感。安全感是組織中每個(gè)人的第一需要，“容錯(cuò)”是其至關(guān)重要的基礎(chǔ)。有了“容錯(cuò)”的前提，老師就會(huì)得到“心理安全感”，就不會(huì)忌憚?wù)f錯(cuò)了什么，做錯(cuò)了什么，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果。同時(shí)，我們的管理者用一種接納的、商榷的、積極引導(dǎo)的方式對(duì)待老師的訴求，包容老師的失誤，讓老師敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出建議。我們有不定期的各種正式場(chǎng)合或者非正式場(chǎng)合的懇談會(huì)、面聊活動(dòng)、書(shū)信談心等。這樣一種安全感的建立，給予創(chuàng)新一份踏實(shí)的土壤。

第二個(gè)激發(fā)是打開(kāi)意愿系統(tǒng)。我們以高度的共情能力，打開(kāi)教師的意愿系統(tǒng)。教師的設(shè)計(jì)不是僅憑校長(zhǎng)號(hào)召就能開(kāi)啟的。人們打開(kāi)意愿系統(tǒng)，一般會(huì)確認(rèn)三個(gè)問(wèn)題：一是這件事對(duì)我來(lái)說(shuō)重要不重要？二是這件事情我能不能干成？三是這件事我到底喜歡不喜歡？我們關(guān)注老師的需要，繪制每位老師的“需要金字塔”，設(shè)立“速贏”項(xiàng)目，幫助老師把“日常性疼痛”變成“日常性小驚喜”“日常性被關(guān)愛(ài)”。以高度的同理心和共情力，深刻體察每位老師的意愿系統(tǒng)，在最容易被激發(fā)的時(shí)候激發(fā)他們的設(shè)計(jì)意愿。

第三個(gè)激發(fā)是營(yíng)建良好的人際關(guān)系，觸發(fā)共創(chuàng)的氛圍。最好的關(guān)系催生最好的設(shè)計(jì)。在校園里，我們創(chuàng)造和諧安心的關(guān)系，教職工之間可以隨時(shí)生成各種戰(zhàn)隊(duì)，產(chǎn)生無(wú)處不在的“幫幫團(tuán)”。當(dāng)老師遇到難題時(shí)，各種“幫幫團(tuán)”會(huì)自動(dòng)匯聚過(guò)來(lái)幫助你渡過(guò)難關(guān)。無(wú)數(shù)個(gè)“幫幫團(tuán)”不僅把大家凝聚在一起，而且觸發(fā)了共創(chuàng)氛圍。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該去推動(dòng)大家形成彼此照應(yīng)、互相成全的關(guān)系。

密鑰二，學(xué)校管理思維及行為的“三變革”。

變革一是示范引領(lǐng)，而不是下達(dá)任務(wù)。創(chuàng)意需要點(diǎn)燃，設(shè)計(jì)需要示范。實(shí)施傳統(tǒng)管理方式的學(xué)校在接受各級(jí)任務(wù)時(shí)，基本上采用一種層級(jí)傳達(dá)的模式，而我們學(xué)校不采用這種方式。校級(jí)干部、中層管理者、大小組長(zhǎng)要分別作出引領(lǐng)示范、執(zhí)行示范、落地示范、榜樣示范，把設(shè)計(jì)的理念、信念“擺出來(lái)”，把優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品“擺出來(lái)”。

變革二是組織結(jié)構(gòu)扁平化。我們構(gòu)建了“教師執(zhí)行校長(zhǎng)制度”，設(shè)立了“每月校級(jí)教師執(zhí)行校長(zhǎng)”和“年級(jí)分校執(zhí)行校長(zhǎng)”。全校六個(gè)年級(jí)就是六個(gè)執(zhí)行分校，每個(gè)分校都各自有執(zhí)行校長(zhǎng)，一起形成“一所學(xué)校，三級(jí)校長(zhǎng)，兩級(jí)學(xué)校，縱橫交錯(cuò)，互為織網(wǎng)”的管理模式。每個(gè)年級(jí)分校以“因人設(shè)崗”“自主競(jìng)聘”等方式，讓每位老師找到適合自己的角色和崗位，比如“年級(jí)德育主任”“年級(jí)教學(xué)總監(jiān)”“年級(jí)工會(huì)主席”……挖掘教師的潛能，看見(jiàn)教師的亮點(diǎn)，讓教師在自我發(fā)現(xiàn)中找到優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，從而獲得價(jià)值感、成就感、意義感。

變革三是以“管理藝術(shù)”替代“管理約束”。我們用藝術(shù)化的方式，走向了“向美而生、詩(shī)意棲居”的管理美學(xué)。“管理藝術(shù)”與“管理約束”的公約數(shù)是什么？是夢(mèng)想，是意義感和價(jià)值感。當(dāng)不設(shè)計(jì)的痛苦大于設(shè)計(jì)的痛苦時(shí)，教師就會(huì)自然而然地成為設(shè)計(jì)師，靈感和創(chuàng)意不請(qǐng)自來(lái)；當(dāng)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力得到激發(fā)，愿意去建設(shè)學(xué)校的方方面面時(shí)，學(xué)校的管理就進(jìn)入到一種美好的狀態(tài)。