通常，培養(yǎng)幼、少兒英文閱讀能力，就須依照3-12歲孩子的生理和心理特點(diǎn)，以繪本為載體，推動(dòng)閱讀活動(dòng)。
而今，除了繪本閱讀，另一個(gè)相關(guān)的概念也越來越多地被提及：英語分級(jí)閱讀。
那么，分級(jí)閱讀的特點(diǎn)是什么？它是否適合幼少階段的孩子？
英文分級(jí)閱讀與繪本閱讀
科學(xué)研究表明，人一生中大腦生長(zhǎng)最迅速的時(shí)期是0-6歲，是口語發(fā)展、數(shù)字概念掌握的關(guān)鍵期，是行為性格的奠基期，最富有可塑性，也是學(xué)習(xí)閱讀的最佳時(shí)期。
閱讀能給少兒美好的精神世界，并啟發(fā)其想象力、開拓思維。
隨著年齡增長(zhǎng)，兒童從3歲左右至15歲，將經(jīng)歷啟蒙閱讀-初級(jí)閱讀-中級(jí)閱讀-高級(jí)閱讀的過程。通常，如果幼、少時(shí)期沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，便再難形成。所以，依照不同階段兒童的心理、生理特點(diǎn)來開發(fā)閱讀潛能，在外語學(xué)習(xí)的過程中至關(guān)重要。
此次，我們主要關(guān)注的是3-12歲兒童英文閱讀的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，集中探討分級(jí)閱讀在兒童各個(gè)階段該如何合理看待和把控。
什么是分級(jí)讀物?
分級(jí)讀物其實(shí)是系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)(閱讀)教材，相對(duì)于零碎的日常英語對(duì)話和英語繪本故事，更注重難度遞增和循序漸進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)從圖畫書到文字書的過渡，也更方便孩子自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然早期還是要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。
分級(jí)閱讀是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃。英國(guó)和美國(guó)都是最早開始實(shí)行分級(jí)閱讀的國(guó)家，美國(guó)的分級(jí)閱讀實(shí)踐最早開始于上世紀(jì)20年代，伴隨教育學(xué)的發(fā)展，一些教育學(xué)家在科學(xué)分析了兒童生理、心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，確立了多種分級(jí)閱讀體系。
我國(guó)的外語研究者通常把閱讀定義為“語言能力構(gòu)成中的一個(gè)方面”，但美國(guó)則是把閱讀教育作為教育學(xué)科下的“一個(gè)專業(yè)”，可以說，分級(jí)讀物的出現(xiàn)，就是源于英語國(guó)家對(duì)于兒童閱讀能力培養(yǎng)的重視。
分級(jí)閱讀和繪本閱讀
通常認(rèn)為，繪本閱讀很適合幼、少學(xué)生，尤其是幼兒，其內(nèi)容豐富、生動(dòng)，易激發(fā)孩子的閱讀興趣，成為堅(jiān)持下去的動(dòng)力并最終習(xí)慣成自然。那么，分級(jí)閱讀相比較又有什么不可或缺的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，使其受歡迎程度不斷升溫呢？
1不同特點(diǎn)
一般來說，兒童的閱讀是從以圖為主的圖畫書，也就是現(xiàn)在所說的繪本，逐漸過渡到文圖并重、到以文字為主的橋梁書，然后進(jìn)入文字書，也就是兒童文學(xué)、經(jīng)典文學(xué)的閱讀。
分級(jí)讀物實(shí)際上涵蓋了從繪本到橋梁書、再到文字書的全閱讀階段，它的特點(diǎn)是以閱讀為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力，所以分級(jí)讀物的內(nèi)容編排更有系統(tǒng)性，每本書的詞匯量和句型難度都要適應(yīng)相應(yīng)年齡層兒童的英文閱讀水平和認(rèn)知能力。
現(xiàn)在，除了故事類的分級(jí)讀物以外，還有自然科普、數(shù)學(xué)、人文歷史等不同學(xué)科的分級(jí)讀物，都是照顧到語言難度和知識(shí)難度兩方面，便于兒童的學(xué)習(xí)。
2不同目的
分級(jí)讀物的目的是為閱讀教育服務(wù)，它的內(nèi)容編排都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，比如它的詞匯量是確定好的，有些初級(jí)的分級(jí)讀物還會(huì)不斷的重復(fù)一個(gè)句型來加深理解和記憶。
相對(duì)繪本和一般的橋梁書來說，分級(jí)讀物不夠活潑，生命力是不如繪本和橋梁書的，沒有繪本的那種藝術(shù)性。因?yàn)樗哪康牟皇侵v故事，它的故事是為了承載知識(shí)，承載高頻詞匯和句型，避免讓家長(zhǎng)在給孩子選書的時(shí)候陷入超齡書的汪洋大海，所以它更像是教材，或者說是補(bǔ)充教材。
分級(jí)讀物的語言知識(shí)點(diǎn)會(huì)有重復(fù)，但這樣學(xué)習(xí)效率高，而且易于衡量成果，由此可以清晰地知道孩子的閱讀水平處于哪個(gè)階段。
正因?yàn)槿绱耍谟咨匍喿x培養(yǎng)的各個(gè)階段，兩者都有需要，并相互促進(jìn)。我們需要清楚兩者的概念、特點(diǎn)，尤其它們合理運(yùn)作的方法。
