當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化、個性化。國際互聯網的出現，創造出一個全新的教育時空，使大學在網絡經濟與文化發展中的地位變得越來越重要，大學同中小學之間的聯系變得更加密切，學校與企業、政府之間的聯系變得更加密切，尤其是世界各國大學之間的距離正在大大縮短，大學之間的合作與交流變得更加方便、也更加重要。這對高校課程與教學既是嚴峻挑戰，又是發展的重大機遇。本文試圖從高校課程與教學的體制創新和師生素養的提升著眼，探索迎接挑戰的對策。
一、 高校課程與教學改革發展的新趨勢
當前 全世界高校的科研與課程教學模式正在經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革。這場變革絕不僅是給師生配置電腦和建設校園網，而是要完成高校數化改造的兩方面深層變革：
其一，高校教學－科研“細胞”的數字化改造：打破以教師個體勞動（小農經濟）和“機械化灌輸+ 標準化考試”（工業流水線）為基礎的傳統模式，逐步走向多學科交叉的網絡化教學-科研團隊；
其二，高校管理-公共服務體系的數字化改造，以及隨之而引發的一系列體制與機制的變革和創新。
對此需要進行論證。
首先讓我們來尋找實踐依據。
2001年4月， MIT的院長查里斯·韋斯特在一個被網絡同步播放的記者招待會上宣布正式啟動與微軟研究院合作的“網絡課件開放工程”（英文全稱是Open Courseware，簡稱OCW）。該工程計劃花費十年時間，把MIT在教學實踐中使用的2千多門課程制作成網絡課件，分批放在國際互聯網上，供全球任何地方的任何學習者免費使用，包括從本科到研究生教育各層次的課程資源，每一門課程的講義、教學大綱、閱讀書目、作業、教學法等，以統一風格的界面呈現，提供搜索和反饋的功能。這一消息在全世界引起強烈關注和反響。OCW的第一批課程資料（包括20個院系的100門課程）于2002年9月30日正式開放。MIT認為，OCW并不是一個為了追趕時髦而故意制造出來的新名詞，它的真正意義在于創造互聯網時代開放的教育理念和教育行動。開放包括以下幾層意思：一是免費供全世界任何學習者和教學人員使用，無需注冊、登記，不收費也不提供學分和學位；二是以此作為與全世界高等教育、學術機構及其人員進行交流的平臺，通過國際交流，MIT可以從中獲得更多的新思想、新內容和新方法，最終達到發展和創新MIT教育的目的；三是通過OCW營造一個全球化的教學社區，MIT希望從這一全球性的資源庫中獲取知識創新的智慧和力量。
MIT這一舉措絕非偶然，也不是孤立的個別現象，而是國際互聯網在大學乃至整個社會生活中迅速普及發展的必然產物。 美國國家教育中心教育統計部門對遠程教育發展所作的調查報告顯示： 2000—2001年期間，在美國授予本、專科學位的高等院校中，56%提供了各類遠程教育課程，300多萬人在2001年參加網絡學習。[1]
下面再讓我們進行理論解析。
MIT這一創舉，不僅大大拓展了教學的時空舞臺，更深刻的變革在于：使大學教學從教授的個體行為轉變為真正的群體合作，促使教授們變成一個教學創新團體，并同技術、藝術、網絡教學設計專家共同組成網絡課程資源開發、建設、管理、服務的團隊，不僅減輕了教師的重復性勞動，而且向全世界的同類課堂宣戰！對學生免費開放網絡課程資源的妙處何在？雖然全世界的學生都可以免費選學，但由于學校不做任何輔導，有能力獨立學完MIT課程的學生肯定是自學能力強的好學生，這樣MIT就把全世界最優秀的學生資源掌握住了。
這件事已經對我國高校課程建設、發展產生了重大影響。我們不僅已經開始與MIT合作，引進和翻譯其網絡課程資源，而且由教育部高教司和高教出版社牽頭，先后立項、投資建設了三批網絡課程， 并于 2003年開始設立了國家級精品課程建設項目，計劃用五年的時間，建設1500門國家級精品課程，全部要求進行網絡展示和評審，并逐步建設成 網絡課程，以利于全國 高校 共建共享。 這顯然是我國高等教育宏觀課程 -教學決策、管理、服務體系改革和數字化、網絡化改造的重大舉措，不僅推動著我國高校 信息時代課程與教學新模式的創建，而且 必將推動高校 教學管理體制與機制的創新發展，導致 高校教學科研細胞與教學行政管理、公共服務體系之數字化改造。
美國 Alfred P. Sloan基金會在《躋身主流：2003，2004年度美國網絡教學質量及規模》的調查報告中[2]，根據1100所院校的反饋信息，描述了網絡教學發展的現狀、趨勢及其在美國高等教育發展中的地位。到2003年秋，美國已有超過190萬學生在進行網絡學習，并將 繼續保持高速增長勢頭， 預計到2004年秋網上學員人數將超過260萬。 在回答“與面授相比，學生對網上課程的滿意度如何？”這一關鍵問題時， 提供網絡教學的學校中有40.7%認為，對于網上課程，“學生至少同樣滿意”，56.2%的學校保持中立，只有3.1%的學校對這一提法持有異議。四分之三院校的領導認為，網絡教學質量同面授相當，甚至略勝一籌。值得注意的是，其中大中型學校對此提法表示十分贊同（只有3%的學校持反對意見），小型學校（學員人數在1500以下）最不確定，但也只有5.4%的學校持反對意見，遠低于32.9%的贊成率。碩士、博士研究生態度十分肯定，這表明，學生素質越高越適合學習網絡課程。在回答“ 網絡教學在學校長期教學規劃中扮演何種角色？”時， 各院校普遍認為網絡教學在他們的長期規劃中起著舉足輕重的作用，而且學校規模越大，越能意識到網絡教學的重要性。
在世界 網絡課程教學迅猛發展的潮流推動下， 當前我國高校教育信息化的一場新的競爭序幕已經拉開，為將這場競爭引導到健康發展的軌道，我認為必須改變高校教育信息化的目標 —評價體系，并需要從以下四個方面調整“競賽規則”： ① 從資金和硬件投入的競爭轉向投資效益的競爭； ② 從教師做課件的個體行為提升為新一代優秀教師跨學校、跨學科共同創建科研—教學網站和教學資源的群體行為； ③ 從教師閉門設計教學提升為師生共同探索創造新型學習模式； ④ 從學校各自為政的封閉競爭轉向以跨時空協作研究和專業網絡課程開發為基礎的校際聯盟；并由此推動高校教育信息化投資、管理、師資培訓乃至高校教學研究管理體制、機制的創新。
隨著高等教育信息化向縱深發展，大學最激烈的競爭和最稀缺的資源將是由優秀教授組成的多學科交叉的科研-教學團隊，其成果和工作將以專業網站的形式向全世界同行展示、共享，并由此吸引全世界優秀人才跨時空參與和加盟！這必將成為大學在數字化生存新環境中核心競爭力的一個重要標志（一項新的綜合實力評價指標）；同時勢必導致高校課程-教學的數字化改造、一體化開發、網絡化服務新體制、新機制的創生！ 數字化的立體課程學習資源出版業將成為傳統教材出版發行業與 IT產業共同搶占-最終與高校課程開發團隊聯手耕耘的廣闊新天地！
結合這幾年的研究與實踐，我們認為，跨時空、大信息量、交互性和兼職化，應該是高校網絡課程教學新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是新模式的主要優勢；個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式則是新模式探索中的難點；能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀師生隊伍，則是高校網絡課程教學新模式探索成敗的關鍵。
二、數字化生存環境對教師素養的新要求：
近五年來，我國教育信息化取得的成就令世界矚目。歸納起來，突出表現在以下四方面：
① 各級教育決策管理部門對教育信息化的重視程度不斷提高； ② 硬件、軟件、資源建設超常規發展； ③ 新型學習與教學模式的探索如雨后春筍； ④ 新一代教師和教育管理者迅速成長。
目前我國大學校園網已經普遍建立，如何使高校教師更快地適應這種日新月異的數字化生存新環境？這是我國大學課程與教學改革必須著重研究和思考的重大課題。我們深感到，當前不僅迫切需要運用現代信息技術改善高校的辦學條件和教學環境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養在多媒體和網絡環境中高效學習和教學設計、管理、評價、服務的能力與方法，這是當今世界高等教育課程改革發展的大趨勢，也是當前我國高校改革發展中一項極其重要的基本建設！這顯然需要從信息時代的要求出發，研究高校教師素養的結構，并據此設計教師培訓課程體系。
綜合各方面的研究成果，尤其是總結我們這幾年的實踐經驗， 我們認為，能夠較好勝任 高校網絡課程建設的新一代大學教師 必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐，而將這三大基礎整合起來的，則是 網絡課程 教學設計、開發、評價、管理的能力。
