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班主任，一個讓有些老師望而生畏的職務(wù)，也是讓更多的老師獲得幸福的職務(wù)；一個讓有些學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的稱呼，也是讓更多學(xué)生倍感親切的稱呼。班主任的苦與樂、喜與悲，學(xué)生的敬與畏，愛與恨都取決于班主任工作的能力與藝術(shù)。而班主任最重要的工作就是對學(xué)生進(jìn)行德育。蘇霍姆林斯基曾說：“德育的重要性毋庸置疑，它直接決定著一個人的發(fā)展方向，決定著一個人的善與惡”“德育是全面發(fā)展教育中的一個核心部分。”由此看來，做好德育工作就是每個教育工作者必須遵守的信條，班主任更是要將其放到首要位置。那么，怎樣才能讓班主任把德育工作演繹成藝術(shù)，讓班主任在德育工作中獲得幸福，讓學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下實現(xiàn)更好的成長呢？擁有十年班主任經(jīng)歷的我，始終堅持正面引導(dǎo)、正面教育，在學(xué)生迷茫困惑時，為學(xué)生樹起一面旗幟，讓他們明確方向，自己向前走；在學(xué)生問題層出時，讓學(xué)生明確老師的期待，給他積極的心理暗示，讓學(xué)生在自覺自律中獲得真正的自我成長。在這里，我將其概括為：樹旗幟，設(shè)期待、促成長。

面對問題學(xué)生，我們可以堅持正面引導(dǎo)，用積極的心理暗示帶領(lǐng)學(xué)生走出成長誤區(qū)。

不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的問題，作為班主任都不要只往壞處想，更不能急著下定論。應(yīng)該尋根溯源，找到學(xué)生錯誤行為的思想根源或行為動機。然后依據(jù)具體情況進(jìn)行正面引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“寬恕才能觸及兒童自尊心最敏感的部分，使兒童產(chǎn)生一種要求改進(jìn)錯誤的意愿和積極性。”當(dāng)學(xué)生有不良行為時，班主任應(yīng)為學(xué)生樹立一面鮮明的旗幟，給他一個可以看得見的正確方向和能夠觸摸到的目標(biāo)，讓學(xué)生自己明確方向，從而自覺脫離不良行為習(xí)慣。樹旗幟可以通過說理，可以通過榜樣，可以通過教師垂范，也可以通過自我效能的預(yù)設(shè)，使學(xué)生看到前方的道路。

舉個實例，有一次我班有學(xué)生丟了錢，我私下了解到了錢的去向，但我沒有直接批評犯錯誤的學(xué)生，也沒有單獨叫他到辦公室。而是在班里說：“咱們班的XX同學(xué)丟了50元錢，大家?guī)兔φ乙徽?，可能是夾在書里或混到廢紙里掉到什么地方了，一定丟不了。因為咱們的同學(xué)都是相當(dāng)正直、坦蕩、友愛的，絕不會私藏別人的東西。之前班長把那么多錢塞在筆袋里往桌上一放，然后該上操上操，該去辦公室去辦公室，也從沒有丟過錢，這次也絕對丟不了。大家都仔細(xì)找一找，找到后交給XX同學(xué)?！闭f完這番話我就回到了辦公室，沒幾分鐘，丟錢的學(xué)生報告說錢找到了。

面對這樣的問題，我首先判斷了學(xué)生錯誤行為的動機，他家不缺錢，但家長管得較嚴(yán)，可能看到掉在地上的錢一時起了貪念，想用這些家長不知道的錢做一點自己想做的事。但他并不會特意占有別人的東西。所以我就進(jìn)行了正面的引導(dǎo)，給他積極的心理暗示，讓他主動認(rèn)識并補救自己的過錯。從后續(xù)學(xué)生的行為來看，本次教育效果非常好。

蘇霍姆林斯基主張正面教育、啟發(fā)疏導(dǎo)。他認(rèn)為，在任何一個兒童道德品質(zhì)的形成過程中，都存在積極因素和消極因素的斗爭。因此，在教育兒童，特別是缺點、錯誤較多的學(xué)生時，必須堅持正面教育，充分調(diào)動起兒童的積極因素，使優(yōu)良品質(zhì)在他們身上占支配地位，這樣才能喚起兒童對美好事物的向往，幫助他們樹立積極上進(jìn)的信心，養(yǎng)成自我教育、自我管理的能力，為進(jìn)一步接受教育和不斷克服消極因素創(chuàng)造條件。由此看來，積極的正面引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于消極的批評指責(zé)。