安徽課改的“小崗村”（轉載）
安徽銅陵銅都雙語學校的五環大課堂
（全國高效課堂九大教學范式解讀之九）
2012年10月3日
遙想當年，安徽18位農民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農村改革的宣言書，名不見經傳的小崗村成為中國農村改革的發源地。
如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學?！?，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經營新課堂--打造高效課堂。
盛校長的“小崗村”創辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數年的創校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。
怎么辦？盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養學生的創造力呢？
于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。
原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。
五環大課堂
1．功能
實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。
創編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。
建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活；五環大課堂的開發與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。
2．解構
“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。
“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。
“三模五環六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創設是對傳統教學空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式；導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規范化；五環節導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。
3．操作原則
操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。
4．課程
“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。
一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力；四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。
安徽銅陵銅都雙語學校教學改革報告
打破傳統的課堂空間格局，構建對話、展示、開放、生態型課堂空間，這是銅都雙語人對師生生命質量的一種關注。課堂因開放而生成活力，因展示而激情綻放。
師資是學校發展的命脈，生源是教學質量的基礎。當前，民辦教育面臨的最大難題就是師資和生源的困擾。是憑借優厚的條件，吸引資深教師加盟，招收優秀學生；還是廣納并蓄，以學校特有的教育模式培育教師、培養學生,走內涵發展之路，提升學校發展后勁？這也許正是民辦教育人值得深思的辦學考題。顯然，“聚名師，招優生”是來自外部的“輸血”措施，這在民辦學?！皫熧Y流動性大、生源不可選擇”的現實環境下實施起來，難度頗大且收效甚微，無法使學校發展得到真正的保障。那么，民辦學校的“自我造血”功能在哪里？如何以學校自身的教育機制與模式，打造核心教育力，形成特色教育品牌呢？這篇來自安徽銅陵市銅都雙語學校的報道或許能給在迷茫中探索的民辦教育實踐者一定的啟示。
經營新課堂：志在“破冰” 意在“突圍”
——來自安徽銅陵銅都雙語學校教學改革的報告
這是一片神奇的土地，安徽銅陵地處長江之南，攬九華之月，迎黃山之風，傲立于皖中南的中心地帶，綿延著三千年的青銅文明，舒展著“希望之城”的風姿。這是一片成長的樂園，鐘靈毓秀，有鳳來儀，一座年輕而厚實的學苑已鯤鵬展翅扶搖而上。銅都雙語學校是坐落在銅陵市的一所現代化寄宿制民辦學校，創建于2000年，占地面積150畝，擁有小學、初中、高中三個學部。該校創辦時間雖短，但以其高標準的硬件設施、高層次的辦學理念、高水平的教學質量、高標桿的教育特色，贏得社會和家長的廣泛信任，現已成為銅陵乃至安徽省民辦教育的領跑者之一。近年來，該校以原創性、前瞻性課堂經營策略，被業內人士譽為“教學改革的小崗村”。
一所民辦學校的成功，不只在于校貌的煥新、生源的激增、口碑的相傳，更在于學校教育模式的成長和成熟。在數年的創校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育的難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”等的雙重困擾，面臨過“外部形象推廣和教育內涵構建”等抉擇，而今已形成了學校特有的“經營新課堂”教育模式，為民辦學校發展作出了有益的探索，為破解民辦教育難題交上了自己的答卷，這是一種以“新課改”為源頭為動力、以“新課堂”為陣地為方式、以學校特有的教育機制實現“培育教師、培植人才”雙培功能的特色教育模式。這一模式破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎較差”的“瓶頸”，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。這不僅是該校的特色教育模式，更是其立校之基、發展之本，這使銅都雙語學?！安刂?、納之大川”的教育理想成為可能。
如果說師資的流動性和生源的不可選擇性是民辦教育的兩個“瓶頸”，那么，培育師資，培養學生，顯然是民辦學校發展的必由之路，也是民辦學校探求其教育模式的立足點
經營新課堂 走內涵發展之路
九年前，銅都雙語學校董事長盛國友先生朝著朦朧而美麗的目標，開始了他艱辛的教育長征，踏上了民辦教育的征程。這是一段歷經坎坷之路，一段披荊斬棘之途。起初，銅都雙語學校和眾多民辦學校一樣，步入了民辦教育的困境，而影響和制約學校發展的最大難題就是：師資和生源。作為新創的民辦學校，銅都雙語學校創立之初即以優厚的待遇，廣聘名師，渴攬人才，以期形成學校雄厚的師資力量?？山Y果并不讓人滿意?熏一方面一些有經驗的優秀教師自成一體?熏與新校教育理念多有抵觸，甚至出現了“水土不服”的現象；另一方面民辦學校無法像公辦學校那樣?熏能讓名師真正地扎根下來?熏教師流動量大，這一度使學校出現了教師隊伍“青黃不接”的局面。而生源也是困擾學校的問題之一?！坝薪虩o類”的教育理念和民辦教育的自身特性，使學校對生源不可選擇，甚至一些家長把在公辦學校難教難管的孩子送來，以期換個環境、換種教育方法，讓孩子能得以預期成長，這就給學校教學質量的提升帶來了難度。那么，怎樣才能突破“師資”和“生源”兩大“瓶頸”呢？如何建立一支力量雄厚、素質穩定的教師隊伍呢？如何將參差不齊的學生培育成才呢？民辦教育未來發展趨向在何方呢？面對著民辦教育的百舸爭流，目睹著民辦學校的發展困境，感受著社會及家長的懷疑目光，“雙語人”在沉思，在實踐，在探索?熏終于探索出一條能解決民辦教育諸多困擾的突破口——經營新課堂，走上了以“質量立校、科研興校、特色強?！钡陌l展之路。
這無疑是銅都雙語學校幾年來奮斗歷程中經驗的積淀和理念的淬煉，是一次將企業家的戰略目光和教育者的教育思想引入學校跨越式發展軌道的嘗試。身為該校的掌舵人，盛國友校長直面中國民辦教育發展中的沉重和艱難，以一種敢為人先的膽識、勇于決斷的魄力、悉心經營的執著、不斷創新的勇氣，自我認知，自我修復，自我成長，致力于解決詬病已久的教育沉疴，終于尋找到一條銅都雙語學校通向明天的星光大道。就此，盛國友先生說：“建校一年后，我就一直在思考一個問題：我們銅都雙語學校難道只能象某些民辦學校那樣，靠‘聚名師、招優生’來‘輸血’嗎？我們的‘自我造血’機制在哪兒？我們學校的核心能力在哪兒？答案只有一個在教育教學本身，而教育教學的主陣地就是課堂，因而，經營新課堂應該是解決諸多難題、打造雙語模式的突破口。我們理解的‘經營新課堂’有兩個層面的涵義，一是立足課堂，培育良師；二是實踐新課程，培植人才。這是對師生的雙重經營，是學校的發展機制?！彼€說：“質量是民辦學校的生命線，質量不是喊出來的，不是包裝出來的，而是干出來的。民辦學校抓質量，不能靠天靠地，只有開闊眼界，改革創新，內涵發展，走一條潛心經營、自我更新之路，才會迎來學校發展的新天地。我希望我們銅都雙語學校能成為全國甚至世界一流的民辦學校。我之所以傾注如此多的精力和心血，是因為心中存有一個教育理想?熏就是探索一種適應中國國情的現代基礎教育教學模式。”盛國友激情昂揚的言語中傳遞出的是一種超前辦學理念和民辦教育先行者的底氣和自信。
那么，何為“經營新課堂”呢？那就是：把經營課堂作為教育教學的新增長點，堅持以改革課堂教學模式、改變教學和學習方式為突破口，以“定向導學、互動展示、當堂反饋”新課堂教學模式、“五環節導學”質量預控體系等為載體，以教師集體備課、業務論壇和公開課、研究課、實驗課、達標課、展示課等為主要形式，全面推進學校教學改革，從而達成“以新課堂為核心，促教師成才，育學生成人”的目標，形成特色教育模式，使學校產生“名校效應”的影響力。
正是基于“經營新課堂”模式的探索與形成，銅都雙語學校短短數年碩果累結，已呈名校風范。學校所在地銅陵是均衡教育全國先進典型，基礎教育質量處于全國領先地位。然而就在這樣的一個教育強市，該校創造了令人驚嘆的“中考神話”：該校連續多年中考畢業率、合格率達１００％，省、市級示范高中達線比率、單科各項成績指標均居全市前列，人均總分超過全市同級學校一百多分。最難能可貴的是一個個曾經讓家長擔憂甚至失望的孩子，在銅都雙語學校煥發出蓬勃的希望，并一步步走向成功，而承擔學校教育教學工作的卻是一群初涉教壇的青澀青年。經營新課堂——為打造師資助力，為學生成長助飛。
課堂是師生進行教學活動的主要場所。正如建筑之與人類心理和精神的影響，課堂空間的布局和環境往往制約著教學活動的組織秩序。作為課程改革的攻堅陣地，課堂必須要經營，而經營新課堂應從課堂空間始
創建特色課堂空間 構建和諧課堂文化
正如舞臺之與演員，課堂是師生進行教與學活動主場，其空間結構影響著師生的教學方式甚至生活方式。
傳統課堂一般都將統一的木制課桌規規矩矩按序擺放，學生上課挺直腰板，背著雙手端坐在板凳上，面對著立于講臺上的教師，一副恭聽受教的模樣。傳統課堂中的講臺是“神臺”是“霸權”，學生面對的是模式化、單一性、壓抑感的課堂學習環境。在這種環境下，學生如何能體驗到師生的平等和學習的快樂？學生心靈如何能獲得真正的自由？
經營新課堂從創建課堂空間開始，就是要營建新型的教學場所和教育環境。銅都雙語學校致力于營造綠色、生態、平等、民主的新型教學空間，教室里拆除了講臺，代之以師生同處一個水平面的布局，并改“一個面向”（面向講臺）的方向序列為根據學生展示需要而可以隨時調整的“多個面向”，由一塊教學專用的黑板而增至兩塊大黑板，同時還在新型課桌上增設了可供每位學生課堂展示的展示板。這種“不設講臺”的無教學空間從形式上剝奪了教師專門說教的權力，教師不再是課堂的壟斷者、主宰者，而只是學生學習過程中的引導者、發現者和合作者。而“相向而坐”、“縱向分組排列座位”、“隨時調整坐姿”等便于人際距離接近的排序方式，有利于學生生成對話、合作、互動的愿望，有利于形成學習伙伴間相互激勵的機制。在這種新型課堂空間中，黑板不再是教師板書專用的“高高在上”的宣講臺，而是學生盡可能多地展示自己的陣地。銅都雙語學校的新課堂空間，不是外在的附加和應時的點綴，它切實地改變了課堂環境，讓師生共同體驗到自主學習的樂趣。在這里，教師可以平等地穿行于課間方陣中，融入到學生的學習活動中，由此不見了傳統的“注入式”教學，更多地呈現出“互動式”、“發動式”教學場景，從而使教師的引導點拔、追問誘思、調控服務，成為課堂教學的一部分，并為學生在課堂學習過程中獨立自學、小組合作、集中展示創設了情境氛圍。在這里，學生可隨機調整自己的課堂姿態，如獨立自學時，坐姿端正，緊張投入；小組討論時，可站可坐可走動，可參與到別組，呈現出多姿多彩的課堂場景。但無論怎樣的姿態，課堂上均要求學生遵循規范，在自由和諧的環境中養成良好的行為習慣：聽，聚精會神，靜心傾心；說，落落大方，條理清楚；讀，字正腔圓，入情入境；寫，美觀工整，快捷清晰。
銅都雙語學校的課堂空間“新”就新在：對陳舊、僵化的課堂秩序的打破，對學生主體意識的喚醒，對學生自主學習動力的激發，從而為實施新課程提供了環境支撐。這種新課堂空間讓教育賦予人以尊重，讓生命健康成長，為把學生培養成具有能動性、創造性、自主性的現代人提供了一種和諧的課堂文化場。
重組課程內容，改變教學方式，是課堂教學改革的主要范疇。那么，在課堂教學中如何突出學生的主體地位和方法意識，引導學生自主探究和建構知識，顯然是經營新課堂的關鍵所在
構建特色課堂運行機制 打造互動式課堂教學模式
傳統課堂效能低下，主要表現在：教學目標的模糊、教學內容的無序、教學方法的陳舊、教學過程的單一……新課程倡導的理念是解決目前課堂教學難題的一把鑰匙，它要求我們突出學生在學習中的主體地位和方法意識，變“講授知識”為“主動求知”，從“培養方法意識”到“掌握解決某一類問題的思維方式”，突出學生學習過程和方式，注重建構知識的意義，減少教師講授時間，把課堂還給學生，使教學過程真正成為學生參與、自主探究、展示提升的過程。
新課堂不應是“寂寞沙洲冷”，而應是我們的“動感地帶”。銅都雙語學校將課堂教學改革作為經營新課堂的主要抓手，抓住“課堂結構”和“導學方法”兩個原點，建構了一套以“自主導學”為核心的課堂運行模式。這種模式由“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大模塊構成，具體操作為：一是定向，即在課前交流預習環節預設課時學習目標，師生共同討論，確定當堂學習步驟；二是指導自學，教師根據當堂學習目標及學習內容，精心設計出導學思考題或活動方案，引導學生獨立、緊張、高效地完成自學任務；三是互動展示，先是小組互動，組內交流自讀、自探、自研、自悟成果，并討論確定在全班展示的方案，要求做到分工明確、活動到位、指導到位，真正實現“合而升華”、“互補共享”；四是展示環節，這是生生、師生、組組互動合作的集中體現，是思維的碰撞、情感的迸擊、才智的展現，此環節充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，激發其參與欲望、競爭意識。教師盡可能地為學生的互動展示提供平臺，創設氛圍，發揮追問誘導、調控服務、精講點拔、目標引領等作用，扮演的是支持者、輔助者與合作者的角色；五是當堂反饋，教師根據教學目標設計當堂達標訓練題，檢查學生當堂目標完成情況。訓練題設計要瞄準訓練目標，著眼知能轉化，保證教學質量檢測的信度和效度。
“教學有模，教無定模，貴在得模”。銅都雙語學校這套課堂導學模式，既符合新課程倡導的理念，又具有鮮明的個性化特點，這主要表現在：一方面學生的課堂學習活動始終是在教師主導下緊張有序高效地進行，另一方面又徹底打破了傳統課堂由教師一人或個別精英學生唱“獨角戲”的格局，由封閉走向開放，由沉悶呆板而變為充滿生機和活力。原銅陵市教育局教研室副主任張偉宗這樣評價雙語學校的課堂：“銅都雙語學校的課堂教學，始終把學生的需要放在首位，正視學生的要求，讓學生的需要成為新的學習生長點和結合點。無論是從課堂空間的創建還是課堂模式的實踐，都鮮明地體現了這一點?！币晃辉啻螀⒂^洋思、杜郎口等學校的中學校長說：“銅都雙語學校的課堂教學改革已超越了洋思、杜郎口基礎教育改革領域中的兩所名校，既有洋思課堂的緊張有序，又具杜郎口課堂的生動活潑，每一堂課教師均能著眼參與度、自由度、親和度，營造互動展示情景，這樣的課堂才真正凸現了學生的主體地位和教師的主導作用?！?/p> 教育教學質量是學校立身的基石，而質量的提升賴于學科質量全面科學精細的管理。如何將預習、上課、訓練、培輔、考試等常規教學項目整合成工廠生產流水線式的學科質量管理流程，形成一套簡潔、明暢的學科質量預控體系，也是經營新課堂的題中之旨。
建立“五環節”學科質量預控體系 確保教學質量全面提高
教學過程的隨意、教學評價的模糊，是導致課堂效能低下的原因之一。那么，建立一套多環節、重標準的學科質量監測體系，顯然是提高教學質量的良性對策。銅都雙語學校立足自身的教學實踐，借鑒他校的成熟經驗，結合銅陵市教育主管部門出臺的《銅陵市中小學教學常規實施條例》，大膽探索，求實創新，于２００３年成功構建了“五環節”學科質量預控體系，優化教學環節，調控教學質量，將教學效果的預估和監測推至可操作的程序化狀態。
銅都雙語學校的“五環節”學科質量預控體系，主要由五個環節策略組成：一是在課前準備階段，以周前預習和日前預習為方式，讓學生在獨立探求的過程中完成認知準備和情感準備。二是課堂導學階段，以定向導學、互動展示、當堂反饋為方式，堅持“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的原則，合理安排“學”、“教”、“練”，積極引導，提高課時效益。三是在課后訓練階段，以晨讀、課外閱讀、日日清檢測、大自習自練等為方式，讓學生將知識轉化為能力，并適當拓展訓練的廣度和深度，促進學生知識鞏固，實現“知能轉換”和“知能并舉”。四是在課后培輔階段，以自主反思、個別培輔、集中培輔等為方式，以“面向全體，尊重個體”為原則，做好培優輔差。五是在課后檢效階段，以單元自測、周清過關檢測、培輔績效月驗收、月度考核驗收等方式，對學生進行過程性評定和結果性評定，加強目標管理。同時，結合“五環節”學科質量預控體系，學校還推出了自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種自主導學式課型，對教學程序提出了規劃性要求。五種課型的實施依托的是“學科日導學方案”這一載體，實現師生當日教學活動的安排流程化、精細化。日導學方案是供師生共同使用的學案設計，是一種在教師的科學指導下幫助學生制定有效的學習計劃和學習策略的方案。是對學生學習活動的預先指導，它既是導學的路線圖，又是學習的路標。日導學方案的編制是教師備課中的一個重要部分，編制的過程是突出個人能力和發揮集體智慧的過程，它必須在同級同科集體備課、集中研討的預習設計、正課設計、訓練設計等成果的基礎上，由學科任教教師根據班情、學情執筆編制出來的，其內容大致包括統一題頭、自研課設計、展示課設計、日訓練課設計、日培輔安排、日學習反思、教師寄語等組成。師生運用日導學方案要做到精選、精講、精練、精批。學科日導學方案的全面實施，使教學常規項目有機整合形成體系，并進入日常化、制度化、精細化管理中，避免了教學活動的隨意性、盲目性、無序性，使教學活動走上了科學、規范的軌道。
對此，該校分管教科研汪興益校長說：“這套體系旨在建立符合學生學習規律的教學活動結構體系，完成學生學習習慣、學習方式根本性轉變。這種體系有以下三個基本特征：一是全面性，面向所有學生，尤其要關注后進生，充分發揮全體學生的主體作用；二是目標性，教學目標明確，時間管理嚴格，教師通過依綱扣本，來促進學生的智力活動緊張有序、活潑高效地開展，促進學生主動學習和鞏固學習成果；并且緊扣目標要求，重視學情反饋，教師要通過優化導學、互動解惑、高效訓練等促進學生知識吸收和轉化，促進學生良好的學習習慣和學習品質的培養；三是流程化，高度重視環節操作規范，使教與學活動規律化、流程化?！?/p> 經營新課堂，不只是“解放學生”讓學生體驗到學習和成長的快樂，也是以新課堂模式對教師專業成長進行定制和助推。而對教師而言，經營新課堂不只是在新課堂教學模式下的自我成長，也是將教學科研當作大課堂的學習過程。因而，經營新課堂會為學校源源不斷地推出具有學校風格的良師名師。
以新課堂為營地 鍛造一支自己的名師團隊
一流的教育由一流的教師來創造。攬天下良師而教是一種美事，但在目前中國民辦教育發展的背景下，靠這種方式，民辦學校顯然是無法最終擺脫發展過程中存在的師資建設方面的困擾的。思路決定出路，銅都雙語學校正視現實，探索并走出了一條“立足本校、自我造血、打造自己的名師隊伍”的師資管理和培養之路?！敖處煹膶I發展載體應該是課堂，我校教師在以改變課堂教學為主線的校本教研和培訓中，以新課堂教學模式和五環節質控體系的實踐，以校本科研為另一種課堂，激發和助推了教師專業的發展，經營新課堂催生出一大批真正意義上的學校自有的名師。”盛國友校長在談及師資建設時如是說。
隨著教學改革的深化，銅都雙語學校新課堂教學模式日漸成熟，并衍化為以“課堂”為核心的教學流程常規化管理制度，這就是培養“雙語風格”教師的大熔爐。盡管新調進的教師有豐富的教學經驗，新招聘的教師綜合素質好，但在該校都要實踐新課堂教學模式，在技術層面上掌握這一模式，并將其內化為自覺的課堂教學行為。為此，學校以“培訓課堂——教學課堂——科研課堂”為機制，致力于鍛造自己的名師團隊。首先，校本培訓就是教師成長的大課堂。在校本培訓上，學校與教師面對面展開交流，毫無保留地將學校教育理念傳達給每個教師，并用現場教研和課堂示范教學，引領年輕教師成長。學校對新上崗的教師都要進行崗位業務培訓，讓他們看新課堂導學設計，聽校本科研專題講座，參加聽課、評課，研究和實踐新課堂教學模式。教師必須通過學校新課堂督評“１０１”式達標課方可上崗。學期中間，學校還面對全體教師，多層面開展“新課堂”推動活動，如“領導上觀摩課”、“學科長上示范課”、“全員上達標課”、“薄弱教師上過關課”、“名師上展示課”等，要求教師嚴格按新課堂模式授課，并按照新課堂指標體系及評價標準進行評課，自評要實事求是，互評要開誠布公，點評要一針見血，從而使教師在“新課堂”的土壤上開花結果。同時，學校還堅持開展“一幫一結對”的“青藍工程”活動，實施“導師帶教、合作教學”，引導青年教師成才。其次，課堂教學是教師成長的練兵場。在課堂教學實踐中，教師教學相長，不斷審視自己的教學方法，糾正自己的教學行為，在修改、完善、提高的過程中，提升專業水平，形成教學風格，從而與新課程、新課堂一起成長。再次，校本研究是教師成長的大課堂。學校以“校本科研”為載體，緊緊抓住課堂教學改革核心，大力開展校本科研活動，相繼建立了一系列的以反思為前提、以教學問題為對象、以平等互動為特征的校本教研制度，如《新課堂人人達標實施條例》、《學科長微型科研實施條例》、《新課堂質控督評制度》、《教師互訪互學相互研討聽課制》、《同級同科教師集體備課制度》等，其中，互動反思式教師業務論壇，已成為該校一道美麗的風景線。用校本科研模式提升教師的專業水平，帶著新課堂實踐中的感悟和問題進行對話交流，用集體智慧彌補個人在能力方面的不足，這就是該校面向教師經營的“新課堂”。銅都雙語學校之所以膽敢把教學質量的提升寄希望于平均年齡不足３０歲的年輕的教師隊伍，就在于這種“經營新課堂”的成功。
“在銅都雙語，不只是工作，更是培訓。今天的‘雙語’也許還不能給我們提供令人羨慕的經濟待遇，但卻能給我們全新的教育理念、前沿的教學實踐，這些是我們職業生涯里的最寶貴的財富。”一位老師的肺腑之言代表著一群“雙語人”共同的心聲。
鍛造本土化名師團隊，促進全體學生成功，這是破解民辦學校“師資”“生源”兩大難題的向度。若將視野放開，我們分明看到：銅都雙語人的課堂教學改革是對傳統的教學方式、學習方式發起的一次挑戰，其志在“破冰”！其意在“突圍”！正是這種膽略和行動，讓學校走上了內涵發展的快車道。
采 訪手記
短短幾天的采訪，不可能了解到銅都雙語學校成長和教育現狀的全貌，但我們找到了一個視角，淘到了一塊“璞玉”。在采訪中，我們翻閱了學校長短期發展規劃、學校工作計劃、教師教學計劃、教師月培優幫扶跟蹤記錄、學生檔案等材料，與該校師生進行了對話，給我留下印象最深的是：每一份材料，每一次對話，每一個人，每一件事，都有一根紅線貫穿其中，那就是：經營新課堂。
四年前，一場“實踐新課程，經營新課堂”的大討論在銅都雙語學校全面鋪開，這場討論被“雙語人”稱作是該校課堂教學改革甚至學校發展歷程上的“轉折點”。當“打倒舊課堂，把課堂還給學生”、“經營新課堂，實踐新模式”等話語如春風化雨般浸潤開來，展開的不只是課堂教學價值觀的思考，更是對民辦學校如何發展的探求，這是該校“課堂革命”、“學校轉身”的序幕。創校以來，開安徽銅陵民辦教育先河的銅都雙語學校屢遇難題，曾力邀名師掌舵，曾遍訪國內、國外知名學校，試圖尋求一條民辦學校跨越發展之路。一次次深刻的反思，一場場正面的爭鋒，一次次痛定思痛的抉擇，一場場敢為人先的探索，年輕的銅都雙語學校以難得的清醒和勇氣，開始了理性的思考和實踐。當外部“移植”和“輸血”遭遇“瓶頸”時，他們開始打造自己的“造血”機制，以內涵求發展。當學習名校在一定程度上已成為一種“跟風”現象時，他們博采眾長，結合自身，構建起自己的獨特的課堂導學模式，創建起“經營新課堂”的雛形。于是，成效越來越明顯，愿景越來越明朗，銅都雙語學校終于找到了走向成功的康莊大道?！皩W校需要經營的方面很多，但前瞻的經營策略是要用主要精力打磨你的刀刃，而不是打磨刀背，課堂便是學校需要精心打磨的刀刃。經營課堂是校長的第一要務，教師的第一要務，學生的第一要務?！泵褶k教育的思考者和實踐者盛國友先生在談及“經營新課堂”時激情飛揚：“課堂是師生成長的搖籃，是學校發展的基石，對課堂的探索就是對師生生命質量的最大關懷，也是對教育價值的追問。”是的，學校教育教學改革最主要發生在課堂上，誰經營了課堂，誰就可能撬動教育的支點。銅都雙語學校所思所做的正是如此。
民辦教育發展的今天，經歷了最初的激情和張揚，已到了步入成熟和理智的時候了。一個民辦學校的興衰也許經歷各異，原因不同，但成功的民辦學校都有一條主線貫穿其中，那就是扎根學校教育實踐，在對實際問題的探究中成長。立足于實踐，創新于實踐，銅都雙語學校正是抓住了課程改革這個契機，選準“經營課堂”這個突破口，銳意求索，終于走出了一條持續、快速發展之路。當“雙語人”品嘗到收獲的喜悅時，當社會和家長將信任和期待的目光投向銅都雙語時，“經營新課堂”模式是否為我們基礎教育的發展提供了一個可值得借鑒的成功個案？
