《探究幼兒學習方法，推進幼兒園課程改革》
-------東陵區幼兒骨干教師送教下鄉暨探究幼兒學習方法研討會輔導材料
第一部分：專題講座
一、理論學習-----提高認識，轉變觀念
當前的幼兒園教育實踐中，教師非常重視幼兒個體的發展水平、能力、經驗、興趣等，不僅能在教育過程中依據幼兒的個體發展情況及時調整教育教學活動，而且還能根據幼兒的經驗、興趣等生成幼兒園的活動，設計活動時關注教學方法的運用，注重環境的創設，材料的準備，現代教學手段的運用等，并在活動中能顧及幼兒的個別差異。但是，卻普遍存在著教師對幼兒的學習方法關注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學習方法的現象，尤其很少關注幼兒個體獨特性和學習方法的差異性。用統一的教育方法和教育策略實施教育活動，往往既達不到預定的教育目標，也不能對幼兒的發展進行客觀公正的評價。因此，對幼兒學習方法的關注、研究是一個新的課題。
（一）關于幼兒的學習方式
《辭海》對“方式”的解釋是“某種活動采用的方法和活動形式”。從心理學的角度來理解，學習方式就是指個體為接受和保持新的經驗(信息和技能)所采用的方法和活動形式。兒童的學習方式是怎樣的，不同的心理學派的觀點是不一樣的。根據幼兒心理發展的年齡特點，為了便于研究幼兒的學習方式，根據學習方式的定義及各心理學流派對學習的分類，我們可以把幼兒學習方式分為學習形式和學習方法兩部分來理解。從組織的角度出發，幼兒的學習形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學習行為的角度出發，幼兒的學習方法有觀察學習、操作學習、模仿學習、傾聽與表達學習、交往學習、自主學習、合作學習、體驗感受學習、探索發現學習等。在幼兒實際學習的情境中，這些學習方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學習方法來完成活動。
在接受式的學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來，幼兒是知識的接受者。在發現式學習中，學習的內容是以問題的形式間接呈現出來的，幼兒是知識的發現者。如：在有趣的植物中，讓幼兒認識常綠樹和落葉樹。相同的內容，我們的目標定位有了較大的轉變。在活動中，我們不僅僅讓孩子區分常綠樹、落葉樹，而是通過孩子和家長共同尋找、觀察、記錄、查資料等方式幫助幼兒積累感性經驗，然后再進行交流、討論與分享。這樣一個活動的定位不僅僅是關注知識、技能的掌握上，更關注幼兒掌握學習的方法。
（二）轉變幼兒的學習方法，促進幼兒主動發展
1、關注幼兒的學習方法
現代教育的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系，兒童的學習必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發展的支持者，他的基本任務是促進兒童主動學習（《活動中的幼兒》），兒童主動參與的活動，是幼兒發展的源泉和中介，兒童是活動的主體，是學習的主人。
現代兒童發展理論認為：兒童是獨立的、正在發展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環境中，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質上不是灌輸，而是創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發展。（《學前教育學》）
現代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發現學習而不是被動的、機械的接受性學習，是生活經驗體系而非學科知識體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧發展。幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能并具有很強可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，他們渴望學習，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現、創造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發展奠定良好的素質基礎。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發展，在活動中培養幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。
《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”
《幼兒園教育指導綱要》在五大領域的內容與要求中分別指出：
健康――“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動手的協調性、靈活性。”
語言――“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”
社會――“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”
科學――“讓每個幼兒都有機會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗……學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”
藝術――“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式，大膽地表達自己的情感，理解和想象。”
但在幼兒園的實際工作中，由于受傳統教育模式的影響，教師整天為教學而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動學的少，教學代替了學習，變成了說教和訓練，幼兒被動學習的現象或多或少地存在，嚴重影響幼兒教育的質量；再者，現代教育思潮不斷興起，教改口號聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學習觀、活動觀、發展觀、課程觀……轉化到具體的實踐中去，切實幫助教師轉變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》及素質教育的重要精神，培養新時期具有創新意識和實踐能力，主動和諧發展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。
2、分析幼兒的學習方式
對幼兒學習方式的研究首先要求教師對幼兒在各種活動中表現出的“蛛絲馬跡”進行細致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據學習心理學的理論對幼兒的情況進行深入的分析和反思，歸納總結不同年齡的幼兒在學習過程中表現出來的特點，或個別幼兒所具有的學習特點，并為每個幼兒建立學習情況的檔案，作為教師組織活動、決定采用何種方式、何種策略進行教學的依據。
案例一
在中班“會飛的風箏”活動中，各種各樣的風箏布置在教室四周，教師引導幼兒欣賞。幼兒在觀察風箏時，對風箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥風箏、金魚風箏、孫悟空風箏、米老鼠風箏、娃娃風箏等)，而對風箏的細節部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過提問引導幼兒觀察風箏的具體細節，目的是為下一步幼兒自己制作風箏做好知識經驗的準備。但幼兒仍然關注風箏的整體造型，教師好不容易才完成引導幼兒觀察風箏細節的活動。
在幼兒動手制作風箏的過程中，大多數幼兒先用自己需要的材料進行一定的思考和構圖之后才動手制作，雖然看上去花的時間長，但最后順利地完成，且質量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時完成，但作品較粗糙。
[教師的分析]
幼兒對風箏的觀察主要是觀察學習的方法。在觀察學習的方式中幼兒表現出了幼兒階段的認知特點。即首先認識的是事物或觀察對象的整體部分，也就是以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認為。年幼兒童的知覺行為是“整體性”的。
幼兒制作風箏主要的學習方法是操作學習。這也是幼兒主要的學習方式。活動中兩類幼兒的不同表現說明了幼兒學習過程中思維的特點。前者屬于沉思型。后者屬于沖動型。沉思與沖動反映的是個體信息加工、解決問題過程的速度和準確性。沉思型的學習者運用充足的時間考慮、審視問題。權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應，都是正確的；而沖動型學習者則反應速度快，對問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發生錯誤。
[教師的反思]
1．教師應如何根據幼兒在觀察學習中表現出的“整體性”認知特點引導幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時怎樣才能達到好的教育效果?
2．每個幼兒在操作學習中表現出的思維特點，是否在其他的學習活動中也有一致的表現?
案例二
小班幼兒數學活動——5以內按物體數量多少排序。操作材料：1個皮球、2輛小汽車、3朵花、4個布娃娃、5個茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數量最少的往數量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個最少。
[教師的分析]
集體教學活動中一開始幼兒的操作完全是幼兒原始認識的表現，幼兒個體的經驗、喜好及對事物的認識削弱了對“數字排序”操作要求的認識。這說明小班幼兒操作學習過程中易受到操作材料的影響。
[教師的反思]
1．幼兒的思維是具體形象的，操作學習中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預期的教育目標。為幼兒提供何種性質的操作材料，應根據教育目標及幼兒學習的特點來考慮。這是一個值得研究的問題。
2．在其他的學習方式中，提供的材料是否會影響幼兒的學習?
案例三
大班音樂欣賞活動《四小天鵝》。過程一，教師提問：聽了這段音樂心里感覺怎樣?想做什么。過程二，“這首樂到底說的是什么呢?再仔細聽一遍。”過程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請幼兒聽音樂選擇自己需要的材料。在過程一中，xx小朋友回答老師說，不知道要做什么；過程二中模仿他人的話，別的幼兒說什么，他說什么；過程三中，開始選擇色塊，貼了三個小一圓形，然后用彩筆添畫了一個人，在天上又點了許多小圓點，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹，又點上許多點。
[教師的分析]
三個活動過程為幼兒提供了三種不同的學習方式。該幼兒的音樂能力在班級中屬于較弱的，在過程一中對音樂沒有自己的感受，在過程二中完全模仿同伴對音樂的感受及表達．但在過程三中，他的表現又屬于創造型的．而且畫面也能反映出音樂歡快跳躍的特質。這說明第三種學習方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學習的方式而不是語言來表達自己對音樂的感受。
[教師的反思]
1．不能簡單地從幼兒學習方式方面的差異。判斷幼兒的學習結果，給幼兒的發展下結論。
2．同樣的教育內容、教育目標，教學方法應考慮根據不同幼兒的學習特點來設計。
通過上面三個案例我們可以發現，觀察幼兒的學習方式給我們提供了一個新的教育視角。教師觀察的內容是我們幼兒園教育實踐中司空見慣的。依據心理學理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學習活動中表現出來的具有個性特征的學習特點，而且也能發現幼兒共性的學習特點和學習方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對幼兒的評價，又多了一個觀察孩子的視角，多了一份對幼兒的理解。幼兒表現出的學習特點和方式不僅決定著幼兒的學習結果，而且也值得教師去深思，為什么有時教師自認為設計得非常完美的教育活動往往達不到預期的效果。教師如果在幼兒一日活動中作個有心人，就能夠了解班上每個幼兒在學習方式上表現出的個體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認識自己的教育行為與幼兒學習方式的關系。
3、積極調整教育策略
觀察幼兒的學習方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時調整教育策略。教師調整教育策略的目的是讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學習風格的幼兒達到共同的發展目標。關鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學習風格的幼兒獲得成功。調整教育策略具體體現在兩個方面：一是教師的教學如何與幼兒的學習方式匹配，達到預期的教育目標，促進幼兒更好地發展；另一個是“揚長促短”，培養幼兒具有個性特點的、有效的學習方式。
匹配策略 甩匹配的方式調整教師的指導策略是指教師在教育活動過程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛或擅長的學習方式相適立，使幼兒能夠發揮自己在學習方面的優勢，以取得預期的教學目標。教師在組織幼兒活動時，在有條件的情況下盡可能同時照顧不同學習風格的幼兒，盡量在活動中留出幼兒自主活動和自主學習的空間。如針對案例三中的情況，教師在設計活動寫教案時就應該考慮到幼兒接受信息時在感覺通道方面的個體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達對音樂的感受。而在以往的音樂欣賞活動中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會先讓幼兒說說，再讓幼兒用動作感受，然后再采用繪畫或其他形式，這就會使得幼兒沒有自己選擇學習方式的余地。另一方面，教師還應不斷反省自己的教學風格，變換自己的教學風格，采取不同的教學策略，以使每一類幼兒都有機會按照自己的學習方式來學習，發揮自己的長處。如果教師不變換自己的教學風格，一味采取一種教學風格，會造成部分幼兒長期得益，而另一部分幼兒長期受損，不能使每個幼兒都獲得應有的發展，不利于幼兒形成良好的學習方式和學習習慣，同時也違背《綱要》的精神。
補償策略 補償的策略是指教師在設計活動時，采用某些教學方法或材料避開某些幼兒學習方式上的弱點或影響幼兒學習效果的因素。如在案例一中，教師通過分析發現，在觀察學習時，大部分的幼兒更多關注風箏的整體造型，而制作風箏則要求幼兒對風箏的結構和細節部分有一個明確的感性認識，否則后面的操作過程就無法進行。教師在設計活動時就可以考慮，準備一幅弱化風箏造型的黑白風箏結構圖，然后再讓幼兒觀察在這個基礎上各種風箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創造。再如案例二，幼兒學習數字的排序，教師就應考慮提供的材料對幼兒學習“排序”的干擾。
糾正策略 指教師為了幫助幼兒有效地學習，運用正確的學習方法，設計的教學活動能使幼兒在學習方式方面受益。強化某種學習方式的相關的知識技能。糾正幼兒在學習方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項，適應不同的學習任務和學習情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現出沖動型的學習特征，有的幼兒是沉思型的學習特征。在案例一中，教師就要有意識地要求沖動型幼兒先說出自己的設計、構思和選材再動手繼續操作。沖動型的幼兒在觀察學習時也會觀察不仔細就急于說出自己的答案．教師同樣要引導幼兒細致地觀察．組織好語言再說出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學習的幼兒，教師要尋找恰當的機會讓其參與到小組活動中，學習與他人合作。每個人包括教師自己都有自己獨特的學習方式，教師要清醒地意識到適合自己的學習方式或自己認為好的學習方式不一定適用于他人，對幼兒更是如此。有時教師認為為幼兒提供了適合的學習環境、學習材料、信息途徑，而往往結果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時要避免主觀化的傾向，盡量從學習的結果和幼兒的長遠發展的角度，從幼兒的學習方式的特點出發，幫助幼兒完善自己的學習風格。
除了以上三種策略，在分組教學、提問的設計、活動程序的安排等方面也可以綜合地運用三種策略。教師可以按照幼兒在學習方式方面表現出來的特點進行分組，將有著較一致學習方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學習風格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長補短。教師在設計活動中的提問時也要注意為某些幼兒專門設計一些問題。以幫助幼兒更好地學習。在活動程序的安排上，更要考慮以游戲活動為主，靈活地安排集體活動、小組活動和自選活動，讓幼兒自主地學習。
（二）轉變幼兒學習方法的意義
首先幼兒學習的主動性、積極性得到了提高。在教學中，教師把嘗試和操作的主動權還給了幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。
其次教師的專業化水平得到了提高。在教學實踐中，我們發現教師和幼兒共同成長，充分體現了“教而有學、教學相長”。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應幼兒。
第二部分：研討活動
一、圍繞問題展開研討-----經驗分享
問題一：剛才觀摩的小班教育活動《小雞的一家》，幼兒運用了哪些學習方法？教師對幼兒的學習給予了哪些支持？
問題二：你認為教師在支持幼兒學習方面存在哪些問題？結合自己的教學實際，談一談如何解決？
二、小結-------提升經驗
（一）采取滿足幼兒需求的學習方法，對幼兒來說：
1、支持性的環境使幼兒生命得到關愛，童心得到呵護。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學習變得快樂。
2、探究性的活動使幼兒有機會接受挑戰，昭示生命的力量和發現自我潛能。
3、主體性的體驗使幼兒大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現和創造，人格得到尊重，個性得以張揚。
4、發展性的評價使幼兒在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發掘。
研究表明：兒童的有效學習、主體性發展需要營造一種民主、平等、和諧的環境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供兒童真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術與智慧；需要教育工作者對兒童生命的尊重和對兒童學習的理解。
（二）實現幼兒學習方法的轉變，教師要實現三個轉變
1、教育理念的轉變
新課程的改革歸根到底就是轉變教師的教學方式和學生的學習方式。作為教師不僅僅是傳授知識，更重要的是讓幼兒掌握學習的方法，培養他們終身學習的愿望和能力。因此，面對新《綱要》和新教材，教師要加強理論學習，樹立全新的教育觀、兒童觀。用理論指導實踐，我們鼓勵教師積極開展實踐活動，在實踐中驗證理論。通過反復實踐與反思，教師的教育觀、兒童觀得到了切實的轉變。
2、教師角色的轉變
運用探索式、發現式方法組織幼兒開展活動后，我們欣喜地看到：教師的角色定位發生了根本的轉變。教師由知識的傳授者轉化為促進者、幫助者；由指揮式的管理者轉化為引導者、支持者；由我說你做轉向欣賞與等待；由居高臨下轉向平等互助。教師的作用是既不替代幼兒思考，又能使幼兒得到適度的幫助。
3、教學內容、形式的轉變
首先傳統的教學強調外在動機，而現在的教學強調內部動機，活動內容也由單一走向多元。只要是幼兒感興趣的，并有發展價值和操作可能的，都可作為幼兒學習的內容。幼兒學習的地點延伸至更廣闊的空間，從幼兒園走向家庭，走向杜區，走向大自然。其次在探索式、發現式活動中，教師的提問突破了單一性、直接性、封閉性，而變得更趨開放，有利于幼兒積極思維，往往是一個問題可從多角度去回答。如：“關于這個問題你知道什么？發現了什么?你還有什么不理解、不明白的地方要問問大家？你還想了解些什么? ”等等。
