生活化教學教學
趙縣職工子弟學校
尊敬的領導，老師們：
大家好！
今天要談的話題是生活化作為教學，生活化作文教學雖早有人提出，但新課程推行也有幾年了，部分教師在作文教學中仍然還存在著兩個重大缺陷：一是離開學生的實踐活動指導作文，教師多注重形式上的指導，如何開頭結尾，如何過渡照應……使學生很難寫出帶有個性和獨創性的寫作：二是離開了學生各個年齡階段的主導活動和心理特征去指導寫作，形成了“教師命題—審題立意—范文引路—照葫蘆畫瓢”的作文教學結構。學生對作文缺乏興趣，寫作內容空洞，缺乏真情實感，往往是“文章中來，文章中去”。學生的個性和創新能力都得不到培養。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這生動地說明了生活與文章的關系。葉老還曾經強調：“教學生作文，老師首先要自己明白為什么，作文不是為了考試、作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”《語文課程標準》指出：語文教學要使學生具有適應實際需要的能力。
反思我們的作文教學，存在著 學生真正做到作文生活化，使學生快樂習作，自主習作，寫出真實、創新，有個性的作文方面有待于進一步探索。
近兩年來，我們趙縣職工子弟學校的全體小學語文教師，就關于生活化作文教學研究進行了研究，力圖探求作文教學模式，引導學生投入到豐富多彩的生活中去。努力把作文基本功滲透到學生生活中去，而不是局限在每周兩節作文課內。讓生活真正成為學生作文的源頭活水，讓作文真正成為學生生活的需要，讓他們自主寫作，寫出真實有個性的作文。學生因作文而更加快樂。
在日常教學中，我們側重于從以下四個方面進行試驗探索：
一、投入生活找米下鍋
生活是寫作最直接、最基本、最豐富的素材，我們應讓學生投入到豐富多彩的生活當中去體驗生活。但是由于小學生年齡小，他們的神經功能尚未健全，容易興奮而難以抑制，他們的情緒難以持久而經常發生變化。因此，他們的注意力往往不很專一，而極易轉移。同時，小學生的記憶以形象記憶和短時記憶為主，還不具備通過感情的追憶，喚起已經過去的熱情和體驗已經逝去的情趣，并且產生興奮中心的心理機制。在這樣的特點之下，就要開展豐富的活動，營造習作情境，把封閉、桔燥的作文指導遷移到現實的情景中，在活動中使他們親身體驗生活，并鼓勵學生之間交流信息，互相啟迪。使學生通過看、聽、想、說的過程。把主觀感受和抽象思維有機地結合起來，達到“言之有物”的目的。我們是從以下四個方面進行的：
（一）、校園生活
學生一天大約有六七個小時是在學校度過的。學校可以說是進行生活化作文教學的主陣地，也是成敗的關鍵。校園生活又可以分為兩方面。
1、課內
教師在課堂上創設情境，進行各種各樣有趣的活動，激發學生的興趣，寓教于樂，使學生樂于表達。
（1）、吃吃說說寫寫。讓學生把自己愛吃的水果蔬菜拿到課堂上，使他們一邊有滋有味地品嘗，一邊將觀察到的相互交流。先說后寫，怎么想說怎么說， 怎么說就怎么寫。如：有一次，趙書果老師上研討課時，她讓學生把喜歡吃的水果拿到課堂上，讓學生“觀其形、察其色、嘗其味”，讓同學們在課上交流后，將自己喜歡的水果寫成文字介紹給別人。一位女同學寫出了這樣一段文字：“我的大蘋果又紅又圓，她有一個大大的肚皮，胖乎乎的，甜甜的酒窩，切開蘋果，一股淡淡的甜香撲鼻而來，我們饞得直流口水，咬一口，又脆又甜……”這樣學生學會了用多種感官觀察事物，體會到了觀察、寫作的樂趣。
（2）、聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音機講故事，然后讓學生說說，自已聽了一個什么故事，故事的內容是怎樣的，聽后又有什么感受，有什么想法。全班交流后，讓學生從不同角度去寫。可復現式或創造性地寫故事，可以寫自己的感受，可以寫上這節課的經過等。這樣，既培養了學生注意傾聽的好習慣，又使學生有內容可寫。
（3）、畫畫說說寫寫。讓學生創造性地畫畫，然后根椐畫面編故事，再自主命題寫話。也可以根椐教師的要求畫實物，再說說寫寫。如上研討課時，上課伊始，她在黑板上畫出兩個圈、兩個三角、一條直線，讓學生發揮想象進行拼圖，然后讓學生發表自己的看法，再進行習作練習。學生拼的圖五花八門，有小鳥、小雞、飛碟、汽車、雪人、不倒翁、旱冰鞋、小鬧鐘、指南針、圣誕樹等等。孩子們根據自己的親身體驗列出的題目也多種多樣，如《愛拼才會贏》、《有趣的作文課》、《我們走進了童話世界》、《有趣的拼圖》、《兒童樂園》、《圖形大比拼》、《有想象才有創造》、《開心一課》等。有個同學在《開心一課》中寫到：“瞧！那一串又香又好吃的羊肉串，饞得我直流口水，直想嘗一嘗。那里還有好玩的呢，有蹺蹺板、風箏和玩具坦克等。如果你在途中迷了路，有小鳥為你引路，有指南針為你幫忙；如果你愛遲到，有小鬧鐘來提醒……”看，孩子們的想像力多豐富呀！這樣讓學生畫、說、寫不僅激發了學生說話寫話的興趣，還培養了學生的想像力和創造力，提高了語言表達能力和寫作能力。
（4）、做做說說寫寫。先嘗試小制作、小手工，如布貼畫、葉貼畫等，再互相介紹，然后寫一寫。還可以與美術課自然課內容相聯結，使學生既動腦又動手。
（5）、想想說說寫寫。給學生們提供沒有文字說明，互不聯系的圖畫或詞語，讓學生合作進行創造性地說話寫話訓練。如楊姣薔老師上研討課時，她給出“農民、河流、學校、工廠”幾個詞，讓學生任意組合，大膽想象，進行習作練習。她班有四位同學寫的作文在縣舉行的“環保作文”大賽中獲獎，三位同學的作文在青島“創新作文”大賽中獲一等獎。
（6）、演演說說寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節，全班評價后進行寫話練習。這樣既教育孩子如何做人做事，又使學生易于表達。如情景作文課《給簸箕看病》。上課伊始，一個身穿白大褂，項戴聽診器，肩挎大藥箱的男同學從外面走進教室。同學們先是一愣，再拍手說笑，當那位同學把破得不成樣子的簸箕小心翼翼地放到講臺上精心修理時，教室里安靜極了，教室安靜之后她問“同學們，從上課以來，你們看到了什么，聽到了什么，心里又是怎么想的，可以告訴我嗎？” 同學紛紛舉手說……之后，她又說：“多懂事的孩子們呀，我相信我們班里再不會出現損壞公物的事了。你們都能把自己剛才看到的、聽到的、想到的寫下來嗎？題目自擬，自主寫作。”
同學們無不執筆寫作，并且題目各異，內容豐富。20分鐘后先后有三十多個學生舉手報告作文完成。
（7）、猜猜說說寫寫。讓一個學生描述或啞語表演，另一個學生猜詞語、謎語等。
（8）、賽賽說說寫寫。如楊麗虹老師上的研討課“吹吹泡泡賽”。學生全員參與，都玩得興致勃勃。老師也參與其中，或挑撥，或指點，或當裁判。結果，學生寫作的積極性被大大提高了。
“教無定法”。教師可以在平時的教學中靈活采取多種方法，把活動引進課堂，把有意義的生活場景再現在課堂，提高教學的趣味性，吸引孩子體驗生活。另外，在活動時教師要注意做好指導。有豐富的生活體驗并不等于就能寫出高質量的作文，這是對生活缺少觀察、體驗和感悟所致。教師要引導學生注意觀察，深入體驗生活，品味生活的酸甜苦辣，感悟生活的真、善、美，掌握表現生活的本領。
總之，讓學生們在“玩”中學會觀察、學會動腦、學會動手、學會感悟、學會說話、寫話，使學生的創造力得到培養。
教師還可依托課文。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文課程應拓展語文學習和運用的領域” ，“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。對于小學生來說，語文實踐、語文運用、語文素養的形成要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍本。因此，我們不妨借助課文讀寫結合，進行寫作訓練。一是續寫，如寫《凡卡》的信寫完后到底又會發生什么樣的故事呢？啟發學生合理想象進行續寫；二是擴寫，根據課文中的情節進行合情合理的想象，然后進行擴寫；三是改寫，如將《詠柳》詩合理想象，改寫成一個以寫景為主的小故事；四是仿寫，如下是董京彩老師上完《燕子》一課后對學生進行寫話訓練的片段：
師（出示填空）一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了（ ）
生：“燕子”
師：填“鴿子”不對嗎？
生：還可填“麻雀”填“烏鴉”等。
師：為什么這么多的答案都可以？
生：（討論歸納）出示的填空是鳥類的共同特點，只要是鳥類都可以填。
師：若填“燕子”該怎么填才形象生動？
生：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子（輕而易舉地回答了鄭振鐸筆下的燕子，師生一起賞析作者語言的精妙生動。）
師：同學們，你們喜歡鳥嗎？
生：......
師：你們能學鄭振鐸爺爺那樣，把你喜歡的鳥的外形特點寫生動嗎？
師：那就請你們動筆寫一寫，然后讀給同學們聽，請大家猜一猜你寫的是什么鳥，猜一猜，猜對了，說明你抓住了特征，寫得很精彩。
她讓學生在感悟了鳥的共同特征，領略了作者語言的精妙后進行習作，真正體現了學以致用。教師在平時的課堂教學中要引導學生體味作者話語的精妙，為嘗試寫作做好鋪墊。
此外，課堂學習是學生生活中很重要的部分。同學們學習語文，學習數學，還學習科學、品德與生活（生活與社會）、體育、音樂、美術等等，教師要引導學生把學習中的樂趣、感悟、苦惱和困難；成功與失敗都是很好的習作材料，要隨時寫在日記本上。
2、課外
（1）、課間活動
課間是同學們的自由天地，，每個同學都喜歡做游戲，都喜歡玩，如：打球、跳繩、踢鍵子等種種有益的活動，偶爾也會做些追跑、打鬧、惡作劇之類的錯事。同學們同玩耍、同活動，其間有喜有憂，有笑有淚，內容是豐富多彩的。教師可有意識地參與其中，抓住實際，指導學生體驗生活的情趣，幫助學生積累生動的寫作素材。如課間學生做了一次吹泡泡的游戲，游戲做完了，我們可以指導學生及時回憶游戲過程。可首先記下 吹泡泡的動作：蘸、吹等；泡泡從管子里飛出來時的動作形態：冒、溜、滑、沖、逃、鉆、飛……并記下表示泡泡顏色的詞：五彩繽紛、絢麗多彩、紅、橙、黃、綠、青、藍、紫……和表示泡泡形狀的詞：大的像蘋果、雞蛋、燈泡、葫蘆……，小的像珍珠、葡萄、乒乓……。接著我們還可以用“先……，再……，然后……最后……”等表示順序的連結詞，把吹泡泡的動作、泡泡的顏色及形狀說清楚。最后還可以對泡泡許愿，一定有趣極了。把這么有趣的游戲寫下來告訴你的朋友是一件多么高興的事。
（2）、集體活動
在學校，常規性集體活動是相當多的。諸如升國旗、綜合實踐活動、校運會、廣播操比賽、六一匯演、講故事比賽、手抄報比賽等。在這些活動中，同學們都以不同的角色投入其中，教師可以指導學生留意觀察，并進行不拘形式、不拘篇幅的小練筆，真是地再現校園多彩的生活。這樣不僅豐富了寫作內容，還可以起到良好的自我教育作用。
（3）、同學、師生間交往
同學們生活在班集體，生活在學校。他們在一起學習、娛樂、活動，朝夕相處。其中，有他們各自親密的小伙伴，佩服的好朋友，也可能有曾經討厭的，后來又轉變看法的那些后進同學，以及敬愛的老師、校工等各種各樣的人。這些人都可以引導學生寫出他們的性格和特點，寫出他們的動人事跡，寫出對他們的感情。人與人交往之中會有各種各樣的關系。如班隊干部之間團結協作的關系，少先隊員和小隊長之間的親密關系，優秀同學與后進同學互相關心，互相取長補短的關系等等，這些關系都是通過許多具體的事表現出來的，要不失時機地引導學生留心觀察和思考。比如同學之間形成團結友愛的關系，也是有波折和變化的，同學之間也會產生很多矛盾的。同學們是怎樣發揚小主人的精神，互相幫助、互相諒解、增強團結、獲得友誼的？這些都可以寫在作文里。通過觀察積累這方面的題材，不僅能發現交往在生活中的作用，還有益于增進師生間、同學間的了解和友誼。
總之教師要抓住時機對學生進行作文訓練。如在三月八日的周會課上，校長表揚了初一二班劉世強同學拾到一個存析，主動交到學校的事。得到這個消息后，高潔老師就把這位同學請到他們班，讓同學們以小記者的身份采訪他。事后問同學：通過采訪，你現在最想說點什么，寫點什么呢？有的說，我要馬上寫一個招領啟事，有的說要寫一封表揚信，有的說要替失主寫一封感謝信，有的說要給劉士強寫一封信，有的說要寫一篇作文……老師就這樣輕而易舉把學生習作的熱情激活了，孩子們不再覺得寫作是苦差事，而是生活的需要。
（二）、家庭生活
家庭是孩子們的啟蒙學校，更是他們真實的生活世界，隨著時代的變化，人們的生活水平普遍提高，家庭生活日益豐富多彩。但是，孩子們往往“熟視無睹”。他們寫有關家庭生活的作文往往又極其枯燥：“媽媽做飯、爸爸看書，寫完作業，我吃飯睡覺……”因此，我們就引導孩子們把觀察點投向家庭。
1、寫家庭房屋布置。比如：學了《三味書屋》后，仿照課文第一段向別人介紹介紹他們自己的家。
1、 寫學做家務活。如第一次做的是什么家務活？怎么做的？說說過程。
2、 寫學做采購員。如為家里采購一次東西，體會感受，寫一寫。
3、 寫自己的家人。
4、 寫家庭成員之間的樂事、趣事。
5、 寫生活應用文。在適當的時候，不妨讓學生給家人寫留言條，寫信，學以致用。如“三八”婦女節到了，幫媽媽做一件事，體會媽媽的辛苦，寫一篇日記或作文。張素娟老師在“三八”婦女節前，讓學生回家做個實驗，“在腰間綁八斤米袋子”每人綁兩小時自由活動。學生興致勃勃地做了，感受頗深，都寫出了真實、有意思的文章。在“三八”婦女節那天，老師才把謎底揭開：原來是讓學生們體驗一下媽媽懷孕時的感受。同學們才恍然大悟，體會到了媽媽生兒育女的辛苦！于是，她又讓孩子們說一說平時媽媽關心、愛護他的一件事，再給媽媽寫一封信，表達對母親養育之恩的感激，祝媽媽節日快樂，便順理成章了。許多母親讀了孩子第一次寫給她的信，流下了激動的淚水，許多母親還寫了回信。
這樣一來，不僅使學生加強了對家庭的認識和熱愛，體會到了家庭生活無窮的樂趣。還直接豐富了作文題材，引發了寫作真情。
（三）、社會生活
社會是一個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走向社會，鍛煉自己，表現自己。教師有目的，有計劃地組織一引起活動，讓學生走向社會，去感受生活體驗生活，認識生活。使作文教學盡量貼近生活。如組織學生看電影寫觀后感；組織學生上街搞普通話宣傳，創設與人交際的場所；清明節組織學生去烈士陵園掃墓，緬懷烈士，激勵自己；組織學生參觀趙州橋、柏林寺，組織高年級作社會調查。如最近組織六年級進行了“趙縣名勝知多少”和“家鄉變化”的調查，他們自制表格，進行多項調查，正在編寫組稿，準備成冊。這既搞高了學生的寫作水平，又激發了學生對家鄉的熱愛之際情。
還要鼓勵學生時時要做一個有心人。如行走街道，駐足店前、漫步公園、落座車上，我們都能看到或聽到形形色色的事情。這些事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。可以鼓勵學生隨時隨地留意并記下這些事情，或大家評一評，說一說。還有，民情民俗，豐富多彩；天下大事，新聞不斷，只要善于觀察，多看，多聽，多想，就可以源源不斷地獲得寫作的素材，通過投入生活，學生們形成了“家事、國事、天下事，事事關心”的好習慣。
（四）、自然生活
大自然是神奇美麗的。它不僅屬于畫家，不僅屬于詩人，更屬于小學生。我們和學生一起觀察春天的柳樹是怎樣綠起來的，一起吟誦《詠柳》，寫先贊美春天的小詩；我們和學生一起觀察云的變化，一起想象；我們還讓學生聽風怎樣歌唱，看雪怎樣跳舞，日月星晨、山川草木，鳥獸蟲魚……大自然的一切都逃不過我們敏銳的眼睛，一篇篇美文也隨之誕生。例如：一個學業生在日記《觀雪》中寫到“那一片片晶瑩如玉，潔白無暇的雪花，你擁緊我，我擁緊你，像無數被扯碎了的棉花絮從天上飄下” 來，不由得我被這一片雪花吸引了，隨著它們翩翩起舞。暢想未來，漫天的大雪花像擁有了無窮的魅力，把世界變成銀白色的，樹木開遍了梨花，麥田也擁有了暖和又舒服的棉被……一會兒,我靜靜地呆在雪地里,輕輕地閉上眼睛,盡情地享受在雪地中的滋味,一片片雪花來到了我的臉上,來吻我撫摸我,那感覺就是清爽,我的大腦就更加清醒了,后來我伸出雙手,一片片雪花落在我的手中,頃刻間,便化成了水,沿著我的指縫一滴一滴的流了下來,十分有趣……
又有一位同學在《霧》這篇日記里寫道：
早晨，到處是白茫茫的大霧。
大街上，遠處的高樓大廈不見了，兩旁的樹木也看不清了。眼前又一縷縷白沙輕輕飄過，天和地好像被一個巨大的五帳籠罩著，到處都是濕漉漉的。
公路上的汽車像蝸牛在爬，只看見車燈發出的淡淡的光，汽車的鳴笛聲和自行車的鈴聲響個不停。
我看到同學們的頭上、眉毛上，后世白色的，既像電視上的卡通人物，可愛極了。
多么神奇的霧呀！
興趣是最好的老師。從類似的一次次習作中不難看出，同學們的作文正何他們一塊兒成長。
當然，以上幾方面訓練也是獨立進行的，《語文課程標準》指出：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們要適時進行，又幾互動，配合課內外、校內外的各項實踐活動，因時、因地、因學生的心理特點不同而靈活安排，抓住時機，激發學生的習作興趣，讓學生的習作“從生活中來，到生活中去。”
俗話說“熟能生巧”，量變引起質變。為了化解學生對作文的畏懼心理，我們采用了“化整為零”的方法，既要求學生寫日記，教師適時給以指導。這樣，學生沒有了壓力，輕輕松松地就接受了各方面寫作題材的訓練，也為作文積累了真實、詳盡的素材。同時，還解決了課堂作文次數少帶來的弊端，也便于教師隨時隨地因材施教，成為師生間溝通的良好紐帶。
三、放飛思維 自主習作
我們只有為學生提供廣闊的習作空間，減少對作文的束縛，讓學生自主習作，才能使學生表達真情實感，實現作文的個性化。因此在學生習作時，我們鼓勵孩子說真話，寫真話，還提倡學生根據自己的體驗自主選材、自主命題，進行多角度敘述。如周改英老師的那節習作課“給簸箕看病”。有的以“人”的角度敘述，有的以“物”的角度進行敘述。題目有《陳醫生給簸箕看病》、《謝謝你 陳醫生》、《簸箕的自述》、《這節課教育了我》、《高招》、《藥方》……
文體上有的寫童話，有的寫詩，有的寫記敘文，還有一位以《愛護公物》為題寫了一篇議論文，闡明了愛護公物，人人有責的道理。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個題目，出現截然不同的見解和感受，這就是自主寫作的體現。
堅持寫日記是訓練自主寫作的最好途徑。學生通過自己的眼、耳、口、鼻、心，把帶有強烈的感情色彩的見聞感受即時寫下來，“我口說我心，我手寫我口。”在日記習作中盡情地贊揚真善美，批判假惡丑，并在習作當中不斷地審視自己，矯正自己的精神航向。學生的個性得到了發展，語文素養得到了提高。
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自開始探索至今，取得了可喜的成效。主要表現在以下三方面：
1、 教師方面
課題研究有效促進了教師整體素質的提高。教師教育觀念不斷更新，確立以大作文教學思想的觀念。教師教育教學理論水平和教學教研能力得到了提高。課題組教師能站在時代的高度，理論的高度審視自己的教學，養成了學習與反思的習慣，他們不斷從理論和實踐上在理論和實踐上總結經驗和教訓，教師科研意識不斷增強，他們能以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。在作文教學中努力建設開放而有活力的習作教學，使識字、閱讀、口語交際、綜合實踐活動、各科教學及學生生活與作文緊密結合，自主、合作、探究的學習方式在作文教學中也得到了體現。作文教學再不是只盯在怎樣提高成績上，明確了作文教學是為了學生的需要，為了學生的發展。課題組老師能自覺積累案例，撰寫論文。相應地，優秀教學論文相繼發表，2004年——2007年有的榮獲國家級和省市級獎項。同時，也促進了我校全體語文老師對教育教學科研有更高的認識，為今后我校的教育科研打下了良好的基礎。2006年我校又向河北省教科所申報了《作文品評法研究》和《把國學引入小學課堂研究》兩個課題均已立項，并取得了可喜的成果
2、學生方面
在老師們的指導下，學生們興趣盎然，積極地深入生活，體驗生活，感悟生活。學生的全部感官被啟動了，全方位地進行感覺，真切從容地感知了身邊的事物后，“寫”成了學生的內在沖動和欲望，成了學生的一種自我表達的需要，成了一種自覺主動的行為。真實的感覺給了學生源源不斷的靈感，真實的文字開始汩汩流出，學生不再覺得無話可說。寫作不再是無米之炊、無源之水。因此，學生對“寫”不再懼怕，從三言兩語到成段成篇成章，學生在寫的過程中體會到了學習和收獲的快樂，對作文的興趣大大增強。
學生的作文興趣，作文能力等方面，同研究前相比有了較大的發展。
學生作文興趣摸底調查
，隨著研究的不斷深入，不喜歡作文的學生呈不斷減少的趨勢，，他們對作文的興趣越來越濃厚。
自由抒寫，使作文成了學生張揚個性色彩的行為，思想感情的交流、碰撞，又使他們更加認真地感知，積極思考，對以往視而不見的一切事物都有所觸動了。有了新的認識和感知，作文回歸到抒寫內心之物之情之感上。回歸到抒寫生命的真實上。生活化作文實驗給作文教學注入了活力，作文教學質量也相應提高了，學生參加各種作文競賽的人數劇增，參加世界“華人杯”小學生競賽、全國“創新”作文大賽、“讀寫杯”作文競賽、縣舉行的“環保”作文競賽中先后有156人獲獎。學生們還自編手抄報，編輯作文集。同學們能自我尋找寫作素材，堅持寫日記、寫讀書筆記的人均萬字左右，學生語文素養得到提高。學生直接參與生活實踐活動，接觸自然、社會生活，不僅拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，而且在實踐活動中，鍛煉了動手動腦能力，陶冶了思想情感，促進了綜合素質的提高。
調查結果和全體實驗教師的教學體會表明，我們進行的生活化作文教學實驗是行之有效的。它基本上克服了學生怕寫作文和內容空洞、拼湊作文的現象，使學生能投入生活，從生活中隨時發現寫作素材，提高了學生的作文能力，也有利于學生個性的發展和創新能力的培養。
3、形成了開放式的教學模式，校本課程《快樂生活快樂作文》成功完成。
通過幾年的實踐和探索，已經初步形成了如下作文教學模式：
作前 作中 作后
投入生活 自主寫作 多種評改
它具有可操作性、靈活性、實效性等特點。
這樣把作文命題權、選材權、評改權還給了學生，學生愿意寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，把學生個性發展的主動權還給了學生，學生有了較大的習作空間，作文興趣大大提高，基本上做到了“需要、自主、真實、創新”能寫出個性化的作文。”
老師們我們將繼續深入探索研究，進一步完善，力求培養更多的高素質的一代新人。
請帶著我們的追求繼續上路吧。
