《信息化條件下思想政治課教學模式的構建》課題結題報告
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不詳 發布時間：2010年12月22日 點擊數：5
建湖縣上岡高級中學
一、本課題研究的背景和價值
1、本課題研究的背景
人類在21世紀初進入一個嶄新的知識經濟時代，知識經濟的來臨意味著知識、信息將成為最重要的資源，成為社會經濟發展的主要依賴因素，知識創新成為民族進步、國家興旺的根本動力。信息化時代知識創新需要依靠具備探求態度和具有批判、創新與實踐能力的人才。僅僅沿用原來“知識性教學”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力，教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰，在教學中尋求新的教學內容、教學方式、學習方式，實施“發展性教學”，已經成為其適應社會發展要求的必由之路。因此，在信息化條件下中學政治教學中運用新的教學方式，重視學生探究精神和能力的培養是十分必要的。而信息化教學手段和新的研究性學習方式的發展，為中學政治課轉變教學方式和學習方式，發揮學生在學習中的主體意識，提高學習的積極性，提高教學實效，真正培養學生的創新能力、發展能力、實踐能力帶來了挈機。因此，構建充分運用信息化教學手段和研究性學習方式，發揮學生主體意識，提高教學實效的教學模式，在教育理論和實踐的發展上都是十分必要的。
2、本課題研究的實踐意義與理論價值
在信息化條件下研究性學習方式和中學政治教學進行整合，構建信息化條件下中學思想政治課教學模式，在理論和實踐上進行探索和研究，有著理論和教育實踐發展的積極意義和價值。
（1）有利于基礎教育的發展和教學理念的轉變。
教育方式手段的發展和教育效果的提高需要理論的指導，教育理論上的發展和教育理念的轉變是提高中學政治課教師教學水平和能力，提高教學實效，真正貫徹和實施實施素質教育，提高中學生的創新精神、創新意識和實踐能力的基礎。因此，構建“中學政治信息化教學模式”，有利于從理論上指導學校教師的教學理念和教學方式的根本轉變，也有利于促進學生學習方式的轉變。
（2）有利于在信息化時代整合教學資源，提高教學實效。
在信息化條件下中學教育的發展中必須合理利用教學資源，將日益完善教學設備、學校制度、人力資源等各種教學資源合理利用是提高教學實效的有效手段，而實際中存在的問題是教學資源在很多學校中沒有得到合理利用。造成這個問題的原因之一是教學理論和實際操作模式的缺乏，以及學校的教學理念和教師的教學方式不能轉變，習慣于運用傳統的教學手段和方式，棄先進的教學設施于一邊而不利用。這不符合信息化時代教育發展和人才評價標準轉變對學校發展的要求。而構建中學政治信息化教學模式有利于學校整合教學資源。將信息技術與中學政治學科進行整合，即以信息技術的教學內容為載體，把政治學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力，從而促進了素質教育的實施，提高了教學實效。
（3）有利于信息化時代下高級中學自身的發展。
隨著社會的發展，在信息社會已經來臨的背景下，知識經濟時代人類經濟社會生活將發生新的巨大變化，社會對人才評價的標準和對教育的要求不斷提高，在教育方面的投入也會越來越大，中學面臨著發展的機遇，也面臨著時代的挑戰。構建信息化條件下中學政治教學模式是信息化、知識經濟時代對中學的要求，也是中學抓住機遇迎接挑戰，積極實現自身發展的要求。
（4）也是中學政治課真正實施“發展性”教育，提高教學實效的要求。
中學思想政治課因為傳統的教學模式，使之失去了本身應該具有的豐富色彩，使學生感覺枯燥和乏味，變成了純粹的記憶和生搬硬套，而本課題的研究，意圖運用現代化的教學設施和教學方式使中學思想政治課還其本來面目，真正使學生感覺到學習的快樂和價值，從而通過發揮學生自身的主體意識而提高教學的效果，可以說，這是中學思想政治課自身發展和教育發展的迫切要求。
二、課題的定義
1、什么是信息化
信息化是培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的過程，信息化涉及國民經濟各個領域，它的意義不僅限于技術革命、產業發展。信息化正逐步上升為推動世界經濟和社會全面發展的關鍵因素，并成為人類進步的新標志。
2、什么叫模式
“模式”這個術語是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國《現代漢語詞典》的解釋，“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式。”
3、什么是政治教學模式
所謂教學模式。是指在一定的教育思想、教學理論與教學原則的指導下，在豐富的教學實踐的基礎上，為一定的教學目標和教學內容而構建起來的穩定而簡明的教學結構理論框架及其可以操作的教學活動程序。教學模式既不是教學理論，也不是教學方法、手段和策略，而是介于教學理論與教學實踐的中介（也可稱之為“橋梁”）。教學模式的實質就是教學理論與教學實踐的中介。各種教育思想、教學理論與教學原則都要通過它去指導教學實踐的。因此教學模式既能表明課堂中教師、學生、教材、媒體四個要素的結構關系，又有一定的教學過程的操作流程，教師可以參照它的結構與流程框架進行教學設計，開展教學活動。所以，在每一種教學模式中，可以分為兩個組成部分；(一)為“靜態的教學結構”。即教師、學生、教材、媒體組成的課堂結構關系，這是靜態不變的。(二)為“動態的教學流程”。即在整個教學過程中，依照教學設計的操作流程采取相應的教學方法、手段與策略，一步步地發展變化著，直至完成預定的目標步驟為止。所以它是動態變化的。
4、教學模式構建與信息化
教學模式改革，或者說構建新的教學模式，就是要改變以“教”為主的“三個中心”的傳統教學模式，構建起以“學”為主的以“學生為學習主體”、以“教師為教學主導”的新的教學模式。即以建構主義與人本主義學習理論為主要導向、以培養學生創新精神與實踐能力為重點的新的教學模式。如果沒有信息技術與課程整合。也就是沒有現代化的教學環境、教學資源等物質與技術條件為基礎，要實現上述要求是非常困難的。正因為信息技術進入教學領域，建構主義與人本主義等現代學習理論才能廣泛進行教學實踐的向導；也正是因為有了信息技術形成的網絡環境，使現代科學技術上的重大成果與社會人文科學上的重大成果這兩個方面相互滲透融合，即高新技術與現代學習理論兩個方面的支撐，教學模式研究才能提到教學改革的日程上來，并成為熱點；特別是有了信息技術構成的網絡環境，學生才有條件進行自主學習，才能擺脫傳統教學的“三個中心”的束縛，才能擺脫依賴老師的局面。也才能真正做到培養與發展學生的主動學習能力、獨立自學與協作學習能力，才能形成以“學”為主的教學模式。所以，可以這樣認為：沒有信息技術的發展與支撐、建構主義與人本主義等學習理論就難以推廣與發展，構建新的教學模式只能是一種難以實現的理想。
三、課題研究的理論依據
1、主體性教育理論。所謂主體性教育，就是教育者根據社會發展的需要和學生發展的需要以及學生身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地培育和弘揚學生的獨立自主性、主觀能動性和創造性，開發、發展和完善學生主體的實踐活動。
注：馬克思提出教育的目標是：人的全面發展。蘇霍姆林斯基認為教育是為了讓人成為幸福的人。素質教育的目標，是充分發掘和培養人的潛在能力。那么，怎樣才能實現這些美好的愿望呢？是鞭打么，是灌輸么？ 否。正如蟬的生育幾個階段不可加速和逾越一樣，教育不是外力強加或者他人可以替代完成的。教育必須尊重每個人的不同個性及其發展規律，提供相應的盡可能完善的個性適應社會實踐發展需求的健康生長的條件，讓受教育者自主、主動、能動、自由、健康、全面地發展。這種讓受教育者自主、主動、能動、自由、健康、全面地發展的教育就是主體性教育探索的方向。
2、建構主義學習理論。建構主義學習理論的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
3、巴班斯基的教學最優化理論：應把教學看成是一個系統，用系統觀點和方法來考察教學；教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析，整體設計，全面評價；教學最優化，就是在現有條件下，用最少的時間和精力，取得最大的效果。
4、研究性學習理論。研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習是一種新型的學習方式,即類似科學研究式地學習，它改變了傳統的教育教學觀和教學方法.學生不再是被動地接受知識,而是以一種開放的心態,根據自己的興趣,愛好及能力來選擇內容,自立課題,自主設計,通過各種形式來探索,研究,解決問題.它所強調的是對所學知識,技能的實際應用,注重學習過程和學生的實踐與親身體驗,關注的是信息收集和處理,相互合作和競爭以及對學生性格,意志,科學態度和創新精神的培養。
5、信息化教學模式理論。信息化教學理論認為，充分運用現代化計算機信息化教育手段，把黑板、教科書的知識信息形聲化、電子化、數字化，把教學資料變成數字信息，通過計算機編輯制作，使記載的教育內容圖文并茂，情、聲、色、意通過信息資料的數字化處理可使傳統的教學方式轉變為可視形象的電子過程，幫助學生加深理解，學習效率更高。
6、人本主義學習理論。在未來的學習化社會中，學校仍將是每個人獲得知識的基礎，而以班級為單位的課堂教學仍然是學校教學最基本的形式。由于傳統的課件設計不能適應教學多樣化的特點，不利于課堂教學中教師學生個性化和創造性的發揮，因而課堂教學效果受到了影響。基于此，人們提出了一個積件的概念，這種積件的設計思想充分注重了人的主體性，為學校課堂教學過程提供了可供師性自主使用與組合的積件素材庫，將信息化教學與教育理論相結拿來主動權重新交給教師和學生。
四、課題研究的方法
鑒于本課題實踐性、操作性強的特點，課題組將通過實驗行動、個案觀察等方法來展開對課題目標與內容的研究，設想通過行動計劃——實施——反饋——調整——再計劃……這一系列的行動研究步驟來探究本題的執行是否正確與準確，內容是否客觀與具體；通過個案觀察法對模式變化與學生認知領悟的關系進行研究，找出兩者之間的最佳吻合；還將通過文獻資料的研究，對信息化教育模式的恰當利用進行概括與總結。
五、課題研究的過程
本課題從2003年開始準備，整個研究工作按課題準備階段、課題研究實施階段、課題研究成果總結和推廣階段分階段進行。
（一）、課題準備階段
2003年12月～2005年9月為課題準備階段。本階段主要完成如下工作：
1、成立課題組。由副校長、縣教研員及政治組教師20人組成課題組。并進行分工，落實課題研究實施職責。
2、進行材料的搜集整理工作。研究信息化政治課教學模式的可行性，召開座談會。
3、積極參加全市政治課教學方式的研究，拓寬信息渠道，學習其它地區、其它學校的先進經驗。
4、積極開展教學模式的實驗。
（二）、課題研究實施階段：
2005年9月～2005年12月為課題研究實施階段。本階段主要完成如下工作：
1、繼續研制和完善政治課課程標準，組織教師9人根據課程標準編寫政治課教學的幾種模式教案，使教案既體現信息化的時代特征，又有利于發揮學生學習政治課的主動性與積極性。
2、安排多媒體制作經驗豐富的教師進行多媒體的制作
3、及時總結課題研究取得的階段性成果，及時推廣課題研究的成果，及時收集政治課堂教學模式的反饋意見。
（三）、課題研究成果總結和推廣階段
2006年1月進入課題研究成果總結和推廣階段，本階段主要完成如下工作：
1、整理課題研究資料，總結課題研究成果。
2、撰寫課題研究報告。
3、推廣課題研究成果.
六、課堂教學模式的構建
利用學校現有的校園網，多媒體等現代化設施，結合現代教育思想，我們設計以下幾種教學模式，并進行了實踐。
（一）“講授+演示”的教學模式
它源于傳統的教學模式，適用校園網資源和多媒體信息的呈現方式，教學內容豐富，教師可以真正做到以學生為中心進行情景式教學。
準備CAI課件。教師根據需要先準備好授課材料，包括文本、聲音、視頻等。
利用多媒體展示CAI課件。教師通過現代媒體、計算機網絡，按照一定的時間進程，逐步呈現這些內容。
引導思考問題，協作討論學習。
形成創新見解，進行意義構建。
在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義：
（1）運用CAI 進行教學可以更好地發揮教師的主導作用
任何教學機器都是通過人來操縱的。和教師相比，計算機仍處于教學中的輔助地位。對思想政治課來講，教師的主導作用仍是相當重要的。畢竟，思想政治課本身還帶有一定的政治色彩和政治目的，再怎么開放教學，教師的引導還是必須有方向性的。作為CAI來講，其主要目的在于應用多媒體手段創設一定的具有刺激學生學習興趣的情境，引起學生的思想共鳴，激發學生進行主動的學習活動。教師角色在變化，手段在變化，但教學過程的各個環節仍需教師組織實施。教師的主導作用不僅沒有削弱，而且在使用計算機的過程中提出了更新更高的要求。
（2）運用CAI 進行教學可以充分地發揮學生的主體作用
在CAI中，教師通過多媒體傳遞教學信息，而學生則通過多媒體接受教學信息。在這個過程中，使學生的眼睛、耳朵、大腦等多個器官都參與到教學活動中來，使學生在單位時間里所獲取的知識量大大地增加了，提高了獲取知識的效率。同時學生也具有了一定的學習選擇權，真正體現了他們的主體地位。
（3）運用CAI進行教學，教師就可以更方便地對所選取的資料進行組合、編輯、更新，從而更好地控制教學情節，既機動靈活，又省時高效。
CAI把人們帶到了一個嶄新的教學環境中。這種圖、文、聲和動畫并茂的方式，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固。它大大地改變了過去那種撘恢Х郾省⒁徽拋鞌的傳統模式。
【教例】聯系客觀性與人的關系：這一難點問題的教學，可采用這樣的方法突破
第一步：激情導入，引出問題，以疑激思。一方面，事物的聯系是客觀的，不以人的意志為轉移的，不能創造的；另一方面，人類發射地球通信衛星，建立了人與地球新的聯系，人們用上了手機，人與人之間又有了新的聯系方式，人們也看上了電視。這兩種說法是不是矛盾的呢？
第二步：學生分組探究：分析教材、查閱教輔、收集信息、充分參與、積極思考。
第三步： CAI課件演示:看影像想一想：⑴材料反映的人類建立的新的具體聯系有哪些⑵人為事物的聯系的建立有沒有違背聯系的客觀性
第四步：協作匯報：小組暢所欲言、相互補充。
第五步：自主建構。圖例啟示 1：我國正在建設的三峽工程，使江水與周圍河床地勢相互作用具體形式發生改變，但水對河床的壓強是不會改變的。圖例啟示2：人們發射的地球通信衛星，不僅與地球之間形成了新的具體聯系，而且還成為人們之間一種新的具體聯系“中介”。但是，要把它發射成功，就必須嚴格按照客觀事物固有的力的聯系進行計算，如果忽視了事物固有的聯系，出現不允許的誤差，衛星不可能成功發射，這種新的具體聯系是不可能建立起來的。
第六步：自主明理：⑴人們改變事物聯系的狀態，只是改變事物聯系的具體形式，并不是從根本上取消了事物自身所固有的聯系。⑵當人們試圖建立新的具體聯系時，只有根據事物固有的聯系內容（包括客觀規律和客觀條件），才能辦得到。即人為的聯系只有反映了客觀的聯系才具有真實性。可見，堅持聯系的客觀性與承認我們可以建立新的具體聯系，二者并不矛盾。
（二）、基于資源利用的主題探索學習模式
教師確定適合學生自己解決的問題，由學生利用網絡豐富的資源和交互功能進行探索學習，這種學習模式使學生處于積極主動地位，能有效的激發學生的興趣和創造性。
教師提出探索的課題，學生根據自己的興趣、特長和學習實際選擇適宜的課題。
教師提供與主題相關的資源目錄和網址，供學生查閱或學生自己網上尋找。
學生以相關的資源為基礎，作與主題相關的研究報告。
（三）、基于校園網的協作學習模式
利用計算機網絡和多媒體技術，由多個學習者針對同一內容彼此交流及合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解和掌握。
教師提出合作學習完成的學習目標
組織合作學習小組
建立合作學習的網絡環境，提供網上資源共享
組織協作學習活動完成合作學習成果報告成果展示或評比
第二種和第三種教學模式是對傳統教學模式的突破。在實踐中我們借鑒了國內先進的研究成果，將這兩種進行了合并，并形成了相對穩定的模式。現分析如下：
1、教學模式示意圖
2、教學策略：
（1）以現代信息技術為依托
以網絡技術和多媒體技術為核心的現代信息技術集聲音、圖像、文本、動畫等多種功能于一體，為教學的發展提供了比過去豐富得多的方法、手段和工具，有利于促進學科教學效率的提高，幫助促進學習主體的發展。在實踐中，我們堅持以現代信息技術為依托,發揮了它在思想政治學科教學中的重要作用。
（2）以教學設計為核心
教學設計是一種應用現代教學媒體的組合設計，根據不同的教學對象和教材，按照預期的教學目標，運用系統的方法對學科教學活動包括過程、結構等作出預期的、全方位策劃的一門教學技術。 它必須綜合考慮教學和學習的各個環節，以發現、分析和解決教學問題為主要外在活動形式，以幫助每個學習者的學習為目的，重視對學習的分析，重視激發、促進、輔助學習者內部學習過程的發生和進行，注重發展學習者的能力，幫助學習者學會學習。實踐中，我們抓住四個關鍵要素：教學目標、學習者、教學策略（方式、工具等）、教學評價來優化教學設計，以利于學習主體自身的發展。
（3）以信息技術整合學科教學為根本
信息技術與政治學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據教育教學規律而進行的一場旨在深化政治學科教學改革的研究與實踐。其目的之一是通過教師的教學設計，以符合政治學科特點和學生發展需求的方式，在政治學科教學中有效地使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率。它是新形勢下思想政治學科更新教育觀念，搶占教育制高點，創造新的教與學的模式，解決當前政治課教學面臨困境的有效途徑。
（4）以師生互動發展為目標
教育哲學認為“一個人不可能在各個方面都獲得均衡的發展，但是主體性發展卻是人的發展的基本要求與內容，是人的發展的實質。主體性發展得越好，人的發展就越主動積極，發展的效果就越好……促進人的主體性發展，并以人的主體性發展帶動人的身心各個方面發展，已是現代教育所要解決的根本問題”。另外，認知心理學的發展否定了“刺激——反映”的直觀反映論，建立了“自在客體——主體——觀察客體”的三維結構反映模式，它充分體現了反映過程中的主體作用，人的意識世界不再被視作灌滿了環境因素的香腸，不是被動，消極地接受外部影響的客體，而是真正作為主體而存在。”還有，從教學論看，“現代教學論是以主體教育觀為理論核心，以學生生動活潑主動發展為內容的現代教育意識。”只有充分發揮受教育者的主體性，才能做到學生全面的發展。強調主體性，是現代教育的基本特征，是新發展觀的核心內容。
3、該教學模式引發了教師角色和學生學習方式的變革
教師的角色：
（1）、教師成了組織者
注重讓學生明確學習的目標，在尊重學生個性差異特別是大班級教學情況下，組織學生采用恰當的形式（比如集體教學、小組合作學習、自主學習）進行學習。運用集體的力量帶動每一個學生，而不是放任不管。
（2）、教師成了引導者
教師注重與學生積極互動，引導學生質疑。調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。
（3）、教師成了促進者
注重發揮評價的激勵功能，不斷調動學生的學習積極性。強化積極的學習動機和行為。
學生學習方式：
（1）自主性學習
在明確學習目標的情況下，由學生自定步驟、自定方法、自我測驗。
（2）合作學習
采用四人小組合作學習，幫助認知能力較差的學生達到教學的基本要求，同時在合作過程中，增進小組成員間的相互交流。
（3）探究性學習
創設問題情景，引導學生開展探究活動，展現知識的發生發展過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從中培養學生積極的情感、強烈的求知欲以及科學精神。
（4）研究性學習
學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，最后寫出研究性學習報告。
【教例】主觀能動性發揮受主客觀因素的制約是本節課的教學重點，也是難點。教師創設視聽情境，學生觀看影像：“大躍進”、“人民公社化”運動加劇了農民的饑餓與貧困；“家庭聯產承包責任制”解決了中國農民的吃飯問題；袁隆平研制推廣雜交水稻推動了糧食產量的增長。
學生通過觀察與思考發現：在不同的時期，人們都發揮主觀能動性，為什么效果大不一樣呢？
于是開展相互討論，尋找資料，通過網絡與教師、同學進行對話，協作學習，探究影響主觀能動性發揮的因素，自主明理。
通過教師導航進入創設的“文本閱讀情境”，提供研究問題：面對“三系法”品種單間雜種對水稻增產的制約，袁隆平堅信研究“一系法”利用遠緣雜種優勢，培育“超級雜家水稻”，說明主觀因素是怎樣影響主觀能動性的發揮的？創設了深化認知的研究情境。學生瀏覽網絡課件可供幫助的信息 ,合作研究，自主完成知識的意義構建。
通過應用測評的反饋，師生可以實現再次對話。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，同時又離不開教師事先所作的精心教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師話說的不多，但對學生建構意義幫助卻很大，整個教學過程圍繞建構主義的情景、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開，充分體現了教師主導作用與學生主體作用的統一性。
七、課題的研究成果
（一）激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效果
運用計算機媒體手段，把抽象的理論具體化、形象化、直觀化，這對于激發學生的學習興趣，增添課堂氣氛，并且可以以較少的時間獲取大量的知識信息，都具有積極的意義。一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段，使學生的能力得到提高，學習成績明顯進步，經過兩年的跟蹤實驗，高中實驗班的政治平均成績高出非實驗班2.43%，初中實驗班政治平均成績高出非實驗班3.46%。另一方面又培養了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。從中培養學生積極的情感、強烈的求知欲以及科學精神。
（二）構建了新的課堂教學模式，帶來了教師角色和學生學習方式的重大變革
新的課堂教學模式的構建，使教師真正成了教學的組織者、引導者、促進者。創設問題情景，引導學生開展探究活動，展現知識的發生發展過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生自主性學習、合作學習、探究性學習、研究性學習的能力有所提高。幾年來，課題組多次對市、縣、施教區開展課堂教學觀摩活動及家長開放日活動，聽課的專家、領導、家長對這樣的課堂教學給予較高的評價。
（三）豐富和延伸了課程教學資源
多媒體、網絡資源紛繁豐富，能夠不斷為教學提供最新的知識材料，促使學生開闊眼界，擴大知識面，把握和綜合多種信息并滲透到各種知識原理中，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，看到百家思想，從而提高分析和解決實際問題的能力。
（四）教師轉變了觀念，積累了經驗，教學水平不斷提高
課題組老師通過學習教育理論，開展專題沙龍研討活動，舉行聽課、評課等“磨課”活動，全面提高了教學水平和科研能力，今年5月，孫洪盛老師在縣初中政治新課程教學展評活動中，榮獲一等獎，蘇靜老師在市高中政治新課程《政治生活》優質課比賽中榮獲一等獎。近3年來，課題組教師在市級以上報刊發表論文30多篇，在各級優質課競賽中及論文評比中有50多人次獲獎。與此同時，我校政治課教學質量也大為提高，三年來，我校高考、中考每年都獲縣“考試質量獎”，深受學校領導及社會各界人士的一致好評。
附：研究成果
研究成果
名 稱
成果形式
刊物名稱或出版社、時間
姓名
獲獎情況
《將研究性學習方式引入高中思想政治課教學初探》
論 文
《考試報》05.12
李步霄
一等獎
全國優秀教師
表 彰
國家教育部
李步霄
信息化條件下思想政治課探究式教學模式嘗試
論 文
《考試報》05.12
楊義宏
一等獎
《堅持科學理論 因勢因人施教》
論 文
鹽城市教育局04.10
周文良
李步霄
三等獎
運用多媒體依托互聯網，提高政治課教學效果
論 文
《考試報》05.12
顧建超
一等獎
金牌教師
表 彰
上岡高級中學
李步霄
03-06年共三次
“名教師”
表 彰
上岡高級中學05.5
李 榮
03-06年共三次
《信息化條件下思想政治課教學的新模式》
論 文
《考試報》04.12
丁興芹
二等獎
《政治課教學中多媒輔助教學的利與弊》
論 文
《考試報》05.12
李 榮
二等獎
《政治課教學中如何運用多媒體教學》
論 文
《考試報》
沈玲玲
二等獎
《用多媒體打開新課改的新視窗》
論 文
中國教育學會研究會
喬之恒
三等獎
《談談多媒介輔助教學的利與弊》
論 文
北京師范大學雜志社
蘇 靜
一等獎
《關于多媒體輔助教學的認識和思考》
論 文
北京師范大學雜志社05.12
戴漢明
一等獎
《淺談信息技術在政治教學中的運用》
論 文
北京師范大學雜志社04.12
孫洪盛
二等獎
《政治課教學中如何運用多媒體教學》
論 文
中國教育學會05.12
沈玲玲
二等獎
學科質量獎
表 彰
建湖教育局06.9
周文良
05至06學年度
學科質量獎
表 彰
建湖教育局04.9
丁興芹
03至04學年度
“優秀教師”
表 彰
上岡高級中學
王月紅
05-06年度
《發展教育與科學》
課 件
江蘇省教育學會和諧專業委員會04.10
戴漢明
一等獎
課堂教學比賽
課堂教學
建湖教育局
王 鵬
縣二等獎
課堂教學比賽
課堂教學
建湖教育局
王月紅
縣一等獎
課堂教學比賽
課堂教學
建湖教育局
陳光勇
縣二等獎
學科質量獎
表 彰
建湖教育局
王月紅
04至05年度
課堂教學比賽
表 彰
鹽城市教科院06.5
蘇 靜
市一等獎
課堂教學比賽
表 彰
建湖教育局06.5
孫洪盛
縣一等獎
優秀教師
表 彰
上岡高級中學
陳光勇
04-05年度
八、結論與思考
1、結論
現代信息技術在學校教學中的運用，呈現出新的變化，主要表現為教學內容的呈現方式實現了靜態與動態、感性與理性、具體與形象的有機統一，教師的教學方式體現了接受性與探究性、分層教學和統一教學、注重過程和注重結果有機統一。網絡教學使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動，因而既充分體現了師生共同參與，又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件。可以說，在同一網絡環境，許多同學都在以自己的思維方式構想著獨特的觀點，并同時展現在其它人眼前，所有人的觀點又可能被別人贊成或反對，這種強勁的交互功能，在師生之間、學生之間連接起無數的紐帶，既有熱烈甚至激烈的討論氣氛，又可能呈現出互相支持、互相補充、互相協作的動人情景，構成了網絡課一道美麗的風景線。
教學成為為了學生創設合適的學習環境和學習機會的過程，學習是學生在已有知識技能的基礎上互動建構新知識，形成新技能，獲得體驗的過程， 使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的能力
信息化教學模式在思想政治課中的生根、開花、結果，這當然離不開技術的作用，然而教師是應用技術的主體，（1）教師仍然是基礎知識的傳授者。網絡教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。（2）教師是網絡教學的設計者。無論是教學網頁，還是搜集與教學有關的Internet網站，以及教學所要解決的問題、切入的角度等等，都要進行精心設計。（3）教師是網絡教學的組織者。體現在教學過程的組織和教學節奏的控制上，特別是要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況等等。（4）教師是學習結果的評價者。教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到網絡學習的樂趣。全新的教學模式的變化對教師提出了更高更新的要求，教師必須一方面努力學習信息技術，轉化為學科教學技能，同時也必須不斷更新教育觀念，因為只有先進的教育理念指導下的信息技術功能的發揮才能真正成為現代意義上的教學，才是真正的現代教育技術。
信息化條件下的政治課教學體現了現代教育技術理論和新課程理念的有機統一，信息技術是功率強大的引擎，新課程倡導的學習方式則是整合的航標和方向。
信息化條件下的政治課教學改變了過去教學和評價分離，教師是唯一的評價主體，注重對事實性知識的機械記憶和對具體技能的掌握、注重考試評價的甄別、選拔功能的狀況，使得評價成為教學不可或缺的組成部分，注重對學習過程及行為表現的有效評價，注重評價的診斷功能及對教學和學習的促進作用。
基于網絡環境下的政治課教學充分發揮了學生學習的主動性，學生利用網絡交互性的特點開展合作學習，豐富的網絡學習資源為學生拓展知識提供了開放的廣闊的空間，課堂可以成為了無圍墻的課堂，學習可以成為了遠程的學習，教學可以成為異地相融的行為。
2、存在問題
任何一種教學模式都存在著一定的缺陷，在三年的實踐中，我們親身體會到要最大限度地發揮技術的功能，實現技術與思想政治課教學自然順暢、有機的整合，還存在許多困難和問題，突出的表現在：
對信息技術作為工具的作用來說，存在著僅用技術呈現課本內容、復制和播放教師課題教學、變“人灌”為“機灌”等問題，沒有真正懂得技術到底干什么用，怎么用；
運用了信息技術而去追求技術應用的完美，為應用技術而應用，迷失或部分地迷失學科教學目標；
運用信息技術實施題海戰術，使技術成為“應試教育”的助推器；
受資料的時效性、教師不同的教學風格、學生不同的接受能力等因素的影響，開發的課件極大的受到靈活應用的限制；
在網絡環境下開展學科教學時，自制力較差的學生會在網絡中迷失自己，生生交互的協作學習可能演變為相互攻擊，網絡的虛擬性也會使師生之間的情感交流失去真實性，這些偏差行為都不同程度的存在。
3、思考
實踐總結之余，我們在思考教育的本質到底是什么？基礎教育的改革為何多次舉步維艱，我們的受教育者在學校教育之后何去何從，他們終身的學習能力和可持續發展能力到底有多強……所有這些的這些，都促使我們領會到作為一個教育者，應多想想為未來一代真正的負責。我們真正的希望，教師切實轉變教育觀念，用現代先進的教育思想支配我們的教育行為，搶占教育制高點，承擔起振興中華奠基工程的大業。我們在將來的繼續研究中，要構建起比較全面的，系統的在信息技術環境下的新的學科教學目標體系，尤其是對信息素養方面的教學目標的具體化和學科化，進一步去探究研究信息技術與思想政治課整合的結合點。
主要參考文獻：
中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》
教育部基礎教育司編《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》 中央民族大學出版社
李冬梅《信息技術教育課堂教學模式改革》
北京師范大學現代教育技術研究所余勝泉《基于Internet的學習模式》
裴娣娜《合作學習的教學策略》
金海航教育研究院特邀研究員萬明鋼《建構網絡條件下的學習共同體》
張義兵《論網絡時代教師權威的轉型》
北京師范大學現代教育技術研究所《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》
北京師范大學《思想政治課教學》
陜西師范大學《中學的政治教學參考》
