獨生子女不成熟人格探討
【作者】湯效禹/金玉龍
【作者簡介】湯效禹 寧夏大學總務處，寧夏銀川，750021
【內容提要】獨生子女的教育，正引起社會各界的普遍關注。其不成熟人格特征，主要是家庭不良教養方式所致。對獨生子女采取正確的教育方式、培養其健全的人格已刻不容緩。
【關鍵詞】獨生子女/人格特征/家庭/教養方式
【正文】
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當今，在獨生子女青少年群體中，由于家庭教育的失誤，身心發展失衡，加之社會轉型變遷的沖擊，使部分青少年，尤其是獨生子女，在人格社會化和心理發展過程中出現了病態心理傾向，有些甚至形成了不健康的 人格 類型。已引起了教育學家、心理學家及社會學家的重視，他們根據其主要行為的獨特系列表現，稱其為“不成熟人格”，并指出，如果不及時糾正他們的行為和認知，他們在成人后，很容易發展為“人格”。“不成熟人格”和“人格”二者都屬于人格障礙。特別是后者，一旦形成，難以糾正，對社會危害很大。
一 不成熟人格特征分析
不成熟人格指青少年、兒童在家庭行為中，具有違反家庭道德規范的傾向，且生活無定向，行為無規范，自我中心，情緒幼稚等行為表現的異常性格。成人后，如出現在社會行為中，具有違道德規范的傾向，且為了利己目的而傷害他人時，不感到內疚、罪責的異常性格。根據不成熟 人格 的臨床表現，綜述社會心理學和醫學心理學的研究，將其行為特征可歸納為以下幾點：
1.生活無定向、行為無規范，隨心所欲。
2.自幼受父輩、祖輩溺愛，生活優越、情緒幼稚，依賴感極強。
3.以自我為中心，要他人、包括父母順從自己，稍不如意，則激動暴怒，或哭鬧不體，甚至體罰父母、祖父母。
4.缺乏家庭道德感，無責任心，義務感，同情心。
5.輕度不遵守社會公德，喜惡作劇，不講道理。
6.不善于與伙伴平等相處，不愛惜友情，甚至親情。
7.自我欣賞，自以為是，容不得批評，更不愿意吃虧。
8.社會適應能力差，不易適應新情景、新環境，社會交往被動，更喜歡讓他人照顧自己。
9.經受不起打擊、挫折。處境不良、遭受挫折時則容易自卑自棄，甚至輕率自殺，或遷怒、傷害他人。
10.自我追尋困惑，抉擇能力差，身在福中卻把“福”視為負擔。
二 不成熟 人格 的成因探討
?。ㄒ唬╅L輩不良的教養方式
獨生子女不成熟人格的形成，首先來自家庭不良的教養方式，主要有：
1.百依百順。由于“四二一”綜合癥的形成，長輩對孩子過于遷就，要什么、給什么；想干什么，就允許干什么，甚至過分滿足孩子的無理要求，助長了孩子的貪欲，逐步形成了以自我為中心的性格特征。
2.縱容包庇。遷就孩子的錯誤想法、行為。犯錯誤時，不管不問；受到老師、他人批評時為孩子辯護；與伙伴、同學吵架、打架后，縱容，甚至反面鼓勵、指導，使孩子感到自己總是正確的，從而沒有了反省的機會。
3.包辦代替。能干的事，不讓干，想干的事，不讓嘗試。幾乎所有的事都替孩子干，不讓接觸社會，只以父母、 家庭 為中心，孩子飯來張口，衣來伸手，身在福中不知福，反而感到是“負擔”。
4.教養相左。父母之間、父母與祖父母之間的教養方式不一致、不協調。如父親對孩子以專制教養，而母親又以寬容為懷?；蚋改敢獓绤柟芙蹋娓改竻s關愛有余。結果，父母、祖父母都不能在孩子心目中形成威信，反而使孩子沒有是非標準，無所適從。
（二）缺乏一致的動力導向
心理動力學理論認為，一切心理異常起因于幼年、童年時期的生活經驗。不成熟人格，是由于幼年時期的人格結構發展上未能從本我發展到整體的自我和超我的層次。孩子在向父母認同學習過程中，以父母為榜樣，間接學得為人處事、道德規范和社會良心。孩子能有向父母行為認同的愿望，主要是因為兒童需要適度的父母關心和愛護，孩子能在向父母行為認同后獲得需求的滿足。設想親子之間的感情交流、溝通是單向的，即只有父母對獨生子女的百依百順，過分溺愛的被動教養，孩子不能面對社會現實，不能學會關心、愛護他人，使 人格 中本我成份得到助長，如想要什么、就有什么，想干什么，就能干什么，在沒有認同父母行為之前，愿望就得到滿足，需求得以實現。結果是在現實生活中本應全面發展的“自我”人格成份不能實現，超我層次更難以形成。完善和諧的本我，自我，超我人格結構終將難以形成。
?。ㄈ┬袨榈貌坏秸_的強化
不成熟人格者不能從家庭生活中獲得教訓，也是指其無機會在錯誤經驗中學到改過，行善，以獲得符合家庭、社會規范的適當成熟行為。在正常家庭教養中，獨生子女的良好行為會受到獎勵。如贊揚、鼓勵和適當的物質獎勵；錯誤的行為會受到懲罰。如嚴肅的說理和分析批評，或輕微體罰、警告，這是建立父母威信的教養方式。父母通過為子女制訂合情合理的規矩，并以身作則，子女能夠有前后一致的價值標準而心悅誠服地接受，依據操作學習理論，將對子女行為的塑造，產生強化和弱化的雙重作用。使子女的錯誤、不良行為逐漸消弱，良好、成熟行為因之而強化為習慣，從而形成和諧健全的 人格 。如某家庭教養方式不符合以上學習原理，如父母過分溺愛，或過分專制，子女或者受到的只是全面的，無價值標準的贊揚、獎勵，沒有懲罰；或者受到的只是懲罰、沒有獎勵。最后子女所學到的只是如何獲得贊揚、獎勵，或如何逃避懲罰的方法，而這種方法正是形成子女不成熟人格的主要原因。
（四）認知結構片面化
不成熟人格者之所以生活無定向，行為無規范，自我為中心，對人對事缺乏責任感和同情心，乃是由于他的認知結構與正常人不同。健康發展的青少年在根據其社會知覺，從事家庭成員間、伙伴、同學間權利義務的判斷時，總會從利害得失，是非善惡等多方面思考，既考慮到自己、也會考慮到別人。這是一種學得的社會認知能力，也是一種學得的社會態度。這種能力與態度，都是自幼在 家庭 環境中養成的。如果父母、祖父母對孩子的教養方式過分放縱、百依百順，不教以是非善惡的標準，卻是無條件的對孩子不合理的要求給予滿足。如此教養的后果，導致獨生子女的認知能力窄化，形成自我為中心，自我欣賞的態度，在遇到打擊、挫折、處境不良時，缺乏一般的挫折耐受力，不能以忍耐力和意志力去戰勝困難，致使情緒幼稚，哭鬧暴怒成性，攻擊傷害他人，或輕率自殘。特別是他們在遇到必須先付出辛勞而后獲得快樂報酬的生活情景中，根本不愿付出辛勞，也就無從學到延后享樂的態度，只知道每有所需就立即要求滿足。這些都是不成熟人格的典型行為特征。因而，從認知心理學理論解釋，不成熟人格是早期教養方式不當的結果。
三 正確的家庭教養方式
父母是子女的第一任老師，如何教養獨生子女，使子女形成良好成熟的 人格 。歷來看法不一，爭論紛紛。如我國傳統上父母對子女的教養以專制和嚴厲為主，西方國家更注重于子女本身的興趣和個性自由發展，于是教養方式一度趨向于民主和寬容為主。但如今隨著獨生子女的增多，青少年問題日益嚴重，特別是不成熟人格類型的青少年增多，已向家庭教養方式提出了挑戰，并引起了教育學家、心理學家的高度關注，他們經過跟蹤研究，提出了合理、正確的教養方式的“八字”方針，即管束、期望、教導、關愛。實踐證明，在現今社會里，遵循八字方針的父母，最利于在孩子心目中建立威信，最利于子女健康成長。遵循八字方針的父母，教育出來的獨生子女，是同齡兒童中最優秀的一群，他們尚勤奮、負責任，趨于成熟，還有友善、助人、合群、自信等優良的性格特點。
1.管束。父母對子女要立下規矩去管，所訂規矩，既要合情合理，又要說到做到，同時父母要以身作則。對子女行為要求、價值判斷標準要前后一致。能使子女做有標準，學有榜樣，做錯了還會受到批評。管束不能沒有規矩，或者有規矩沒有要求，更不能既沒有規矩，又沒有要求。
2.期望。父母對子女要有成熟的要求和希望。這種要求和希望一定要適當，要使子女經過努力能夠實現。不能高于子女的能力，如不能過早賦予子女責任、義務，不能同時要子女學多種技能。也不要低于子女的能力，如過度保護，包辦代替。使子女永遠站在“希望的田野上”。
3.教育。父母與子女要有溝通，只有父母與子女在思想、情感的不斷溝通中，才能建立信任、和諧的關系，有這種關系做基礎，父母在糾正子女過錯，說明是非善惡，解釋行為意義時，子女才能心悅誠服，從而實現父母教導的目的，達到事半功倍的效果。
4.關愛。即關心愛護。把關心和愛護貫穿到 家庭 生活的細節中，如起居、飲食、娛樂活動中，通過細微的關心愛護，傳達父母對子女的親情、愛意。使子女感到家庭的溫暖、父母的親情，讓子女自覺地熱愛自己的媽媽、爸爸，進而自覺地熱愛集體、熱愛祖國。
