23.“3+1”評課法。聽課、評課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個重要環節。筆者在實驗校調研時，發現了一個共性問題：多數教師缺少活動的參與意識，缺少質疑課堂教學的意識，把自己僅僅作為一個活動的旁聽者、看客。表現在事先不知道聽課的內容、執教的方案、研究的專題等，聽課時，不會運用分析、觀察、訪談、調查等手段，不知道從師生互動的情況，教學時間的分配，教學效度的達成情況，學生思維的變化，學習方式的轉變等方面選擇一至二個角度進行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結束進入座談階段時同行對執教教師課堂表現評價出現許多怪現象：一是講優點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復別人觀點多，講出新意少，浪費時間，效率低下；三是從開始到結束，當“啞巴”多，發言的少。
為了避免這種情況發生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評課法。即講同行一個優點必須同時說出他的三個缺點、不足、建議，或自己的三個困惑，并且同時要求與會教師人人必須發言，且不能與別人重復。
實行后，我相信座談時，原來被動的、無準備的、盡是贊美之詞的發言，必將被爭先恐后、有的放矢的高質量發言所代替。
這種”1+3”評課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過程中，使所有聽課教師不能再當聽眾，從而加強了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產生自己的疑問，獲得自己的體驗和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學，吸取他人的成功經驗，彌補自己的教學不足，促進教師的專業化成長。
24.同題反思。自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進行個性反思。而同題反思則是要求教師針對學校規定的同一問題，進行全校性的共同反思、集體反思。交流時，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實質；同時還可以是教師從多角度、多層面對該問題進行把握。同題反思值得提倡！
25.二次反思。教師上課或聽課結束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結合相應理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質的突破，是一種淺層次的重復反思。議課結束后，因為有了同伴互助，有了專家的專業引領，教師對某一現象、問題會產生新的看法，會對自己以前的認識會加以修訂，還會對解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時趁熱打鐵讓教師重新進行反思，我們稱之為二次反思、實質反思。教師若堅持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學生歡迎、自我幸福”的教師。
26.個性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設計的聽課記錄本有三部分組成：
一是預設的聽課目標：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學習、發現、比較什么，想得到什么數據。
二是課堂觀課日日志:
（1）觀課角度的選擇（是觀察學生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據自己的實際需要確定自己聽課的重點）；
（2）課堂記要：教學流程、教學典型環節、片段、細節的記錄、關鍵環節的點評等。
（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學有什么啟發。
三是對執教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執教教師上課情況進行客觀公正的評價，優缺點并重。
我設計的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱（自己的第一次反思）；二是發言摘要——執教教師談體會、觀課人員3加1議課的發言摘要、專業引領內容；三是個人議課后的感受和體會（二次反思）。
27."聽課--說課--評課"校本教研模式操作要領。該模式有三個環節構成：
聽課前：
（1）各年級組調查該學科現在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題；
（2）根據輕重緩急確定每次活動要解決的問題；
（3）確定主講人；
（4）將主講人的教案及設計理念提前印發給每一位參加研討的教師；
（5）參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課；
（6）每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱；
（7）教研組要提前做好活動的所有準備工作。
聽課中：
首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：
（1）聽課教師按規范完成聽課記錄；
（2）對自己確立的聽課目的有關項目進行詳細觀察、記錄；
（3）確定自己評課時的發言提綱，如有必要撰寫書面發言材料。
聽課后：
有負責人組織評課。
（1）主講教師進行課后說課；
（2）聽課教師進行"3+1"評課，即舉一個優點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方；
（3）要做好評課發言記錄；
（4）聽課教師修改完善各自的教案；
（5）抽簽進行二次上課；
（6）活動結束后，每位教師要寫出本次活動的專題反思。
28.教學問題招投標制度
教育、教學問題從教師中來，從真實的教育教學生活中來，也就是說，提出的問題是教師普遍認同并且急需解決的“真”問題。把問題變為課題，通過招投標制度解決。具體講，學校一方面把這些問題上升為掛牌征解課題，一方面把學校所提供的配套措施、優惠條件等如實向全體教師公布；教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標；中標的個人或研究小組與學校簽訂相關協議；個人或研究小組獨立開展課題研究工作；課題的結題不僅僅看撰寫的結題報告，更重要的是看解決沒解決學校實際問題、所提出的方法、措施教師認可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉化為生產力的一線教師服氣的、管用的真教研。
29.借分。借分是學生考試沒有達到及格、良好或優秀的分數，或者是沒有達到家長期望的分數，學生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。
30.潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學生啟迪，我們學校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個分數，一個是實際分，一個是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學習習慣、學習方法、學習態度后，可以達到的分數，但潛能生必須找教師或好友擔保。實踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應”對潛能生轉化起到了意想不到的作用。
31.區間分。我們嘗試給優等生和潛能生打區間分也收到了明顯的效果。下面看一個例子，某一個優等生的卷面分為95分，教師找該生談話時指出，你要反思自己的95分是怎么得來的：引導學生回憶試卷中的某類型題，學生作業上出了錯，由于認真訂正，這次才沒有犯同樣的錯誤，這5分是因為你有認真訂正作業的好習慣得來的；引導學生思考因為有做完題認真檢查的習慣、有不懂就問的習慣等所得到的分數，最后該學科的教師為該生打的區間分為80-——95分。
分析試卷的主要目的是不讓優等生驕傲，同時讓他們懂得學習習慣的重要性，懂得沒有這些好習慣，就沒有這樣的好分數，讓他們發自內心的主動養成學習的好習慣。再看一個例子，某一個潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時指出，你不要氣餒，我對你的試卷進行了全面的分析，發現你有很多試題的分數是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計算錯誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點，我也可以拿到理想的分數。在此基礎上，該學科的教師為該生打的區間分為67-——79分。
分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習慣，以飽滿的熱情投入到今后的學習中。找學生談話、給學生打區間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！
32.“1+1”平均分。這是專門為開展“學習一幫一活動”而設的。根據幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數加到一塊，算出平均分，依據平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。
33.在學生的最近發展區內開展學習競賽。依據學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學生根據分數高低排出組內名次來。讓每個學生知道自己所出的組別和組內的名次。讓成績差別不大的同一組別的學生開展學習競賽，期中或期末考試后，根據學生名次進步幅度的大小，進行獎勵。可以設保持獎，可以設進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學生的最近發展區內開展學習競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。
