一、究其原因，應是多方面的
1.學習基礎差造成厭學。有的學生學習基礎差，由于種種原因，經過多次努力還是一次次失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視。他們在學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感、乏味感。逐漸形成學習無價值、自己是學不好的 “差生 ” 等觀念，又反饋到學習行為上，如此惡性循環，很快就患上了厭學癥。另有一些學生小學時成績較好，上了中學后生活學習環境改變，面臨新的挑戰，由于適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信，消極對待學習，從此一蹶不振，也容易患上厭學癥。
2.學習目的的迷失造成厭學。經濟的發展，社會的變革，讀書已不再是唯一直接謀生的手段，社會也出現了一些腦體倒掛現象,書中未必有黃金屋，不正之風等，迷惘了一部分學生的學習動機與目的。還有的學生本身不愿意上學，是迫于父母的壓力，不得已來學校，這種學生來到學校也只是混日子。還有的學生上學是為了在學校有伴，能滿足自己對伙伴友情的需要，同時又可躲避父母的嘮叨、家中的勞動，把學校看作避難所，而不是求知的地方。
3.社會不良影響造成厭學。當今社會不良網吧已經成為學生的樂園，有些網吧管理不善，里面人員魚目混珠，開始一些學生只是抱著好玩的心理來到這里，由于學生的心理還遠遠沒有成熟，是非界限不清，加之一些不良網站以及一些不良人員的影響，他們很快便沉迷于暴力游戲、聊天以及色情網站當中不能自拔，他們感到虛幻的空間比學習有更大的吸引力，在這里他們可以自由馳騁，沒有約束、沒有壓力，此時他們便出現了厭學的心理，久而久之，他們當中便有相當的學生逃學、曠課成為家常便飯，甚至輟學走上犯罪的道路。目前，有相當一部分學生沉迷于網吧。
4.壓力過大造成學生厭學。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚，有些學生沒有頂住壓力便造成厭學。
5.家庭方面：一是認識不足，聽之任之。落實減負是國家教育行政部門采取的切實措施，許多家長信奉所謂“樹大自然直”的道理，以為既然減負了，課余時間就該有孩子支配。由于小孩子的自制力差，禁不住游戲廳、網吧等外界事物的誘惑，無心戀學；二是“多多益善”，與前一種家長的思想恰恰相反，許多家長盲目從眾，或要孩子十八般武藝，樣樣精通，在放學或節假日，讓其參加各種“特長班”，但很多情況下都不是孩子的意愿；三是對于單親家庭甚至孤兒來說，缺少父愛或母愛，不能及時教育，不能安心學習，時間長了，會使其遠離學校，遠離課堂。
學生的厭學是多方面，還有的學生可能只是在某個科目上厭學?？赡苁且驗椴幌矚g某一學科的老師，因此便討厭這門課，也可能是對某一位老師的批評不能接受而造成對某一學科的厭學，因此，對學生厭學的分析應是多方面的，這里也就不做過多的闡述。
二、厭學的表現
1.注意力分散，上課不認真聽講，提不起精神和情緒消極，課堂上，思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者說話，不能進行自我控制，更為嚴重的是發展到頂撞老師。
2.對學習失去了興趣和信心。作業拖拉，敷衍了事，發展到不交作業，造成了學習效率降低，作業錯誤率上升。考試時也不認真答卷，有的學生想方設法作弊，有的學生干脆不答卷，寫上名字了事，造成學習成績差等后果。
3.癡迷于網吧或與社會不良人員接觸，以至上課遲到成為家常便飯，進而出現曠課、逃課等現象，嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
三、班主任教育幫助厭學學生的對策
1.營造良好的外在形象環境。
（1）營造良好的班級學習氛圍，即加強班風建設。樹立積極向上、展現出青春活力和熱情的精神風貌，要讓好學成為班上的主流，為培養學生學習積極性提供良好的文化土壤。
（2）建立良好的師生關系。“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”，這是“理想教育”的一個重要理論。古人云：“師者，人之模范也。”教師要熱愛本職工作，增強民主平等意識，把他們看成一個獨立的個體，關心、尊重、幫助他們，充分利用課堂教學，主題班會和個別談話法，多與之交流溝通，使他們以開放的心態、心情舒暢的進行學習。同時，教師要多學習一些心理學、教育學的理論知識，正確處理好師生之間存在的矛盾和沖突，形成以融洽的師生關系。實踐證明：師生之間平等的交流和溝通，建立良好的師生關系，這是提高教育質量的前提。
（3）情感補償。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的導火線。求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。
（4）善于發揮科任老師的作用。班主任個人的力量是有限的，在幫助厭學學生的過程中，班主任應發揮科任老師的作用。首先，通過科任老師更全面地了解學生對每一科目的學習態度和表現，使自己的工作更有針對性。其次，可以通過任課老師做學生的思想，特別是通過學生比較喜歡的老師與學生談話，激發他的學習積極性，效果更加。
2.幫助學生明確學習動機。
學校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養學生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主。
一是引導學生把學習的外部動機和內部動機結合起來。學習不是應付家長、教師的“差事”，也不只是為了拿到畢業證書，要明確學習既是履行社會義務，也是為自己的前途著想。二是要引導學生把長遠的動機與近期的目標結合起來。僅有遠大的理想或鼠目寸光都是不足取的；前者容易讓人感到灰心，后者容易使人缺乏斗志。
3.成功強化。
成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習慣性失助感與失尊感的產生。
（2）降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅，幫其找到自信和精神的滿足。。
綜上所述，筆者認為，為了預防和“治療”學生厭學心理，班主任需要做許多的工作。需要重視對學生進行理想教育，提高學生的使命感、責任感，調動學生學習的內在需要；還要營造良好的外在學習氛圍，采取多種途徑和方法，提高學生自信心，培養學生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，落實素質教育，讓中學生在學習中快樂，在快樂中學習，以良好心態，積極的投身于學習當中。
