一、分析違紀類型
學生違紀的原因有很多，有的是為了贏得老師的注意，有的是為了贏得同伴的注意，有的是因為對課堂活動不感興趣。就行為類型來看，違紀行為外向型的攻擊問題行為（包括活動過度，行為粗暴，上課不專心，與同學不能和睦相處等），另一類是內向型的退縮問題行為（包括過度的沉默寡言，膽怯退縮，孤僻離群，煩躁不安，過度焦慮等）。因此，問題學生不一定是壞學生，我們要分析學生的違紀原因，然后對癥下藥，做好課堂管理。
二、強烈抓紀律的意識
意識是人腦對客觀存在的反映：第一，正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映；第二，無論是人的具體感覺還是人的抽象思維，都是人腦對客觀事物的反映；第三，無論是人們對現狀的感受與認識，還是人們對過去的思考與總結，以至人們對未來的預測，都是人腦對客觀事物的反映。所以，我們的老師首先要有強烈的抓紀律的意識，要認識到現象存在的重要性，才有可能去運用抓紀律的手段，如果連意識都沒有的話，就不可能會思考如何控制課堂紀律，那么我們來分析，學生破壞紀律的現象有：分心，講話，打鬧，做小動作等，我們在課前有預見性（如在備課時要想到每個環節學生可能會出現的情況），在課堂中要敏銳的發現現象，提高意識，運用手段，來將學生的心抓回來，這樣才可以保證好教學質量和教學秩序。
三、確定目標
我們為了避免和防范課堂出現破壞紀律的現象，老師必須能夠根據自己的教學特點和學生的特點制定目標，擬訂課堂行為，培養良好的課堂習慣。從一開始就要讓學生清楚老師對其行為的期望，哪些行為是合適的、可接受的，哪些行為是不能接受的，使學生有規可循、有章可依，有一套行為作為自己行為的參照和奮斗的目標，而且目標要具體，如專心聽講，要求學生的眼睛是要看著老師或者黑板、不講廢話，不要在課堂中講一些與課堂沒有關系的話題和做與課堂無關的事情、善于傾聽同學的發言，不能在其他的同學回答問題時講話或做小動作甚至是下座位，書本和書包放置的位置的規定，還包括學生開書和關書的速度及擺放的位置等，使他們明確在課堂上什么事該做，什么事不該做。尤其是在幼兒班級，老師更應該做好三方面工作：第一、課前與幼兒進行溝通和交流，多了解小朋友的行為習慣和個性特點，還要多與班上的老師多交流，以獲取更多的管理幼兒的經驗，包括老師的習慣性口令，（比如第一次上示范課時，就很需要跟班主任溝通）；第二、在課堂中同樣也要對幼兒提出明確的課堂行為要求，比如上廁所、喝水和隨意下座位等行為的規定，也包含舉手的姿勢和站立的對幼兒的課堂行為的要求等，在總部上課的話，就要更多的跟孩子及家長交流，達到了解孩子的目的；第三、課后的溝通工作同樣重要，因為我們要通過一段時間才能了解到幼兒的各種特征，所以也很有必要在課后跟老師及幼兒交流和溝通；達到逐步了解每個幼兒的作用。與此同時，不管是幼兒還是少兒，我們都還要對課堂行為規范進行嚴格監督執行，這樣不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，同時要注意在發出指令時，學生的注意力要在老師身上，也要注意指令要清晰，語言也要盡可能的簡潔明了，容易理解，指令交代的時間也不宜太長或太短，尤其是在用英語時，要配以演示，確保學生的理解。
四、調控課堂教學
如果說常規訓練與獎懲機制是抓好英語課堂紀律的硬件設施的話，那么教師在課堂上的調控能力則是軟件。一個嚴謹、明快，人人都積極思考、積極參與的課堂，學生的注意力就不容易渙散，問題行為也就少了，課堂紀律自然也就好了。
（一）控制教學節奏
節奏是世界萬事萬物的運動規律，教學節奏是影響課堂紀律的重要因素之一。
學生在課堂上容易出現問題行為，教師的教學節奏太慢，不能不說是原因之一。據測，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教學進度太慢，接受的內容就大大落在思維之后，學生不得不經常調整自己的思維，降低速度。一些接受能力強的學生或自控能力差的學生就利用調整時間去做其他的事，常此以往就會形成一種習慣，嚴重影響課堂紀律。同樣教師的教學節奏過快，單位時間里的信息量過大，就會讓學生緊張地喘不過氣來，沒有思考的余地，導致學生學習情緒低落、效率低下、注意力不集中。各種問題行為就會產生，因此教學應節奏緊湊、快慢有度，靈活地處理各個教學環節，切忌在45分鐘內處處平均用力。在引入新課時，學生的精神狀態較好，對新知識充滿好奇，這時教學應是明快、主動的。在理解、新授階段應突出重點、解決難點，對于難點應循序漸進，安排多一點時間，多一步引導學生，使學生有充分的余地消化每個教學信息點，沉醉于學習思考中。在操練階段要緊緊抓住學生的學習興趣，在操練到位了之后，迅速地進入語言鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成功感，專注于學習。在此要強調的是，教學節奏的快不是指老師說話的語速快，有很多老師認為語速快就是節奏快，結果導致學生來不及理解老師講的話而分心破壞紀律。
（二）調控學生的參與面
在課堂上如果僅僅只有幾個學生參與一個教學活動，其余的學生只能做“觀眾”，那么這些“觀眾”就很可能會不經意地做出違反紀律的行為來。
因為我們面對的是4—12歲的孩子，他們愛說愛笑、愛動愛玩，要他們端端正正坐足四十分鐘或者一個小時是絕對不可能的。因此教師在課堂的每一時刻都應該最大限度的讓學生參與課堂，引發學生積極的學習行為，不讓學生的思維停頓下來。例如在教學“How many?”這一句型時，先引導學生齊唱“Ten little candledance”，然后請每組一生上臺畫birthday cake。在學生畫的同時，教師與其他學生開始交流，提問“Do you like birthday cake？”“How old are you？”“Let’s eat the birthday cake”等等。當前面的學生畫完，交談也隨即結束，開始進入新的圍繞蛋糕上生日蠟燭的多少，進行新的教學。在這一過程中，如果只是讓學生靜靜地觀看同學畫蛋糕，那么肯定會有一部分學生坐不住，形形色色的紀律問題就會隨之產生，而讓學生進行你畫我說，則讓班內每位學生都參與到活動中來，讓他們意識到課上“人人有事做，事事有人做”無暇再去做與教學無關的事。還有種現象就是老師自己在課堂中寫板書時也要有語言，不要讓學生沒事做，至少老師應該跟學生交流。
五、游戲和游戲載體的運用
游戲本身就具備了控制課堂的因素，我們都知道游戲實施的原因及目的是：解決兒童學與玩的矛盾，滿足兒童的表現欲望，培養兒童學習英語的興趣，發展智力與非智力因素。因此當我們操作好了游戲運用好了游戲的6大原則和游戲載體時，也能幫助我們用來控制課堂紀律，在操作游戲的時要注意要交代清楚：
（1）游戲的方式即游戲是集體的行為還是個人行為；
（2）游戲的步驟；
（3）游戲的目的；
（4）游戲的要求。
同時還要運用刺激性語言來調動對抗性和學生學習積極性，這樣能夠使學生沒有機會分心，也就不會破壞紀律，還能將知識學好，同時可以培養成功感，提高學習興趣，我們的教學效果也出來了。
六、積分窗的運用
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀律管注制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”我們的積分窗在課堂管理中發揮著這項重要的作用，首先它是用來衡量學生學習情況的一個依據，是孩子進行自我檢測的依據，其次也是家長用來掌握孩子學習情況的依據，因此老師要運用好積分窗，而且要時刻記住運用積分窗加分來激勵學生，在每一個環節每個階段都要要給學生樹立起目標（也就是他們如何可以得到老師的加分獎勵），讓他們帶著目標學習，老師再加上自己的語言來引導和激勵的話，相信學生的注意力會很集中，不會分心。同時老師要注意的是在加分的過程中，一定要運用好分數，讓學生感覺到這一分的可貴，他們才會珍惜，加分也才能起到作用，我們切記不要“太”公平，也不可以太“吝嗇”。在課堂中也可以運用擦分的方式，但是，擦分要注意方法，老師可以先用動作示意，為了照顧學生的自尊，盡量不用擦分；調星星也是一樣，我們可以將學生已得到的星星調走，或者調到黑板的最上面，或是調給其他表現好的組。這兩中方法都不是我們最佳的方法，所以建議老師們盡量不用或少用，多用正面的激勵方式。
七、表揚
表揚是老師對學生表現的評價，有助于學習動機的激發，因此老師永遠不要吝嗇你的表揚，兒童的五好心理特征中就有好表揚，所以我們表揚學生也是符合兒童的心理特征的。但是老師要把握好表揚的尺度，不能過分，避免使學生產生驕傲的心理，同時老師在表揚學生的時候，一定要是由衷的，不要是面無表情的，讓學生一點感覺都沒有，那樣的話，還不如不表揚。研究表明，不同年齡學生對表揚的態度不同，幼兒樂于接受正面的鼓勵，而年齡稍大點的兒童對于老師的表揚能夠區分其真實性，事實上，隨著年齡的增長，人們越來越看重同伴們的看法而非老師的口頭贊許，我們也要有效的利用這一心理，處理好表揚；另外，表揚對不同的學生，所發揮的作用也不一樣，表揚對于學習困難大的學生作用最大，中等生次之，學習困難小的學生作用最小。我們了解了這些后，要將表揚和課堂管理有效的結合起來，表揚、加分、獎勵等同時運用起來，達到有效的控制課堂的效果，表揚越具體，越具有說服力和鼓勵的作用。
七、隱性管理
隱性語言有：手勢、眼神、動作。我們在上課的過程中，如果發現學生有分心的情況，但是我們又不想由于個別的現象而打斷我們上課的思路，那么此時可以運用隱性語言來管理，給他/她一個眼神提示，或者輕輕的走到其身邊，拍拍他/她的頭，示意一下，或者你發現他沒有坐好，給他一個坐好的姿勢，他會馬上領會到的。當然我們在剛開始帶班的時候就要讓學生習慣老師的一些隱性語言，先要進行說明，逐漸過度到學生能讀懂老師的這些“語言”，比如第一次出現有人沒坐好的時候，老師就給個坐好的姿勢，然后還說：“我看哪個同學坐得最好”。這樣，以后當老師做過幾次示范后，學生就能在老師沒有語言的情況也能懂得該如何做了。
八、正話反說
在教學中，我們運用正話反說也很多，這樣做的好處有：
1.可以照顧到學生的自尊心；
2.正確的引導和調動學生的積極性,避免矛盾的激化；
3.不會打斷正常的教學秩序。
所以我們要多運用這個方法,盡量不正面批評學生,先以引導為主。同時還可以樹立正確的榜樣給學生，比如：當老師要求學生站起來表揚故事的時候，會有一些動作慢點的學生不能及時的按照老師的指令來做，或者站沒站的樣子，那么我們該選擇哪種方式來要求學生站好呢？A、老師看哪些同學沒站好啊，哪些同學動作那么慢啊？B、老師看哪些同學站得好啊，哪些同學動作最快，我就給他們加一分。
九、口令
我們在剛開始帶班的時候，都會給學生訓練一個口令的，那么這個口令也可以幫助我們控制好課堂紀律，我們在喊口令時，一定要注意口令三步曲：喊口令，檢查，表揚。我們一定要做到這三步，光喊不檢查，或者檢查了不表揚，都等于沒喊，沒有效果的事情，還不如不做；另外，我們還要做到的是：有必要才喊，沒必要一定不喊。
十、提問
提問是組織教學的最普通的技巧之一，也是最影響力的教學藝術，例如上課時，當有的同學在與其他同學講話或是做小動作時，我們可以對學生進行提問，抓回其注意力，這樣同樣可以不打斷我們的課堂，達到控制課堂的效果。
十一、座位的安排
教室是課堂學習活動發生的環境，學生要參與大量的活動，隨著活動的變化來回走動，都要涉及教室空間的利用問題，因此，教師在授課前應該很好的安排教室，以保證活動的秩序。那么在安排座位的時候，運用黃金視角線的規律，我們在安排座位時要注意以下幾點：
（1）教室的布置，座次的擺放應與教學目標相吻合：如果有展示、表演等，座次的擺放應更方便學生看到主要展示區。
（2）保證學生有充足的流通空間：課堂教學中教師要穿行于學生之中，以便監控、指導、提供幫助，學生同樣需要來回走動，因此，座次的安排應能提供暢通的流動空間。
（3）保證教師能夠觀察到每個學生：教學管理的重要任務是對課堂的監控，如果教師不能看到所有的學生，就很難清楚哪些同學需要幫助，哪些同學在開小差等等。
（4） 保證學生能看到教學展示：座次的擺放應能保證所有的學生都能輕松的看到展示內容，這樣學生才不會因為觀看有困難而影響課堂紀律。
我們同時還應該要注意教室的光線，太暗時一定要開燈，以確保學生能清晰的看到黑板上的字體和老師的表情；當然，我們也要注意天晴是要關掉燈，節約是我們的美德。最后是桌椅的整齊和教室的整潔也是創造良好課堂的保證。
十二、及時、細致地做好課后教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己的優點和不足（老師平時要多注意觀察和了解學生，能說出他們的優缺點，實在沒有，老師可以給他送個優點），知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
十三、建立學生、家長、老師的“互動”關系
在教學中，老師可以對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給家長，與家長建立親密的“聯盟關系”并從家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
