【把教材讀“薄” 再讀“厚”】 心理學研究表明：人類獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：通過閱讀激發(fā)起來的思維好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒下去，就會發(fā)芽成長取得收成。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，學習起來也就越容易。可見，閱讀是一種獲取知識、提高能力的重要手段。思想品德課教師必須引導學生通過閱讀而引發(fā)思考，以促進和提高學生的理解水平，特別是在當前實行開卷考試的情況下，提高學生的閱讀理解能力就顯得更為重要。
讀“薄”教材，就是從教師引導著讀，到學生逐步學會自主閱讀；讀“厚”教材，就是從課本閱讀開始，發(fā)展為讀時事、讀社會現(xiàn)實，做到理論聯(lián)系實際。過去，政治課教學一直側(cè)重于灌輸，學生只要在識記上下功夫，便能取得好成績。但隨著評價改革的鋪開，特別是開卷考試的實施，評價導向已從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓@就要求每一位學生提高自己的閱讀能力，鍛煉接受信息、處理信息的能力。
如何培養(yǎng)學生閱讀習慣和提高自學能力，如何完成由“厚——薄——厚”的過程呢？在長期的教學實踐中，筆者是通過粗讀、細讀、拓讀、批讀來指導學生發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀方法和學習規(guī)律的。
1.粗讀。粗讀是指學生在教師的指導下根據(jù)教學目標的要求帶著問題通讀，以達到對本節(jié)課教學內(nèi)容整體初步的了解。粗讀的閱讀任務是：整體把握，尋找問題和答案，即從整體上知道教材上所談的是什么問題，問題的答案包括哪些方面。簡單地說，粗讀，只要知道教材中主要講的是“什么”就可以了，至于它“為什么”是這樣或那樣的，則是細讀要完成的任務。粗讀和細讀都是要把課本讀“薄”的過程。粗讀包括讀四題法、讀頭讀尾法、讀黑體字法。
（1）讀四題法，即讀課題、節(jié)題、框題、目題。就政治教材而言，它的觀點首先體現(xiàn)在課題、節(jié)題、框題、目題上，所以每讀一課，先讀課題、節(jié)題、框題、目題，可以有效掌握課本編排的基本結構、知識的分布狀況，實際上就是系統(tǒng)閱讀。因為思想政治課本身的各個知識點和涉及的內(nèi)容并非孤立，而是一個相互聯(lián)系的科學體系。學生只有用聯(lián)系的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解，宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高、看得遠。這種讀，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，可有效避免學生對教材的認識上出現(xiàn)支離破碎、一葉障目的現(xiàn)象。
（2）讀頭讀尾法。政治教材通常采用的是議論文的寫作方法，因而在閱讀中可以普遍采用讀頭讀尾的方法。教材的觀點除了放在課題、節(jié)題、框題上，還常常放在首和尾上，即一個框題內(nèi)容當中的首段和尾段，或者是一段中的首句和尾句。這種做法是符合人們的思維習慣的，因為人的思維習慣中往往有兩種思維方式，一種是先概括、后具體分析，另外一種是先具體分析、后概括，教材也恰恰是按照歸納法和演繹法進行編排的。讀頭讀尾法也就應合了這種編排方式，有助于對知識要點的歸納，有利于學生分析歸納能力的提高。
（3）讀黑體字。黑體字相對課本上較小、較細的字體來說較為醒目，醒目的目的是為了引起讀者的注意——這部分內(nèi)容是學習的重點，當然都是課本中的重要知識點。讀黑體字法可使學生對教材的知識點做到心中有數(shù)，有所取舍，主次分明。
2.細讀。細讀的任務，是讓學生思考和理解在粗讀中所尋找到的問題和答案，要解決的是“為什么”的問題。要解決這個問題，可以相應地采取邊思考邊在課本上做標記壓縮課本的方法。教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆、不讀書”的習慣，讓學生用劃線法和圈點法等方法去閱讀。圈，就是要把掌握的概念，用符號“○”圈起來。這樣，應掌握的概念就會在課本上清楚地顯示出來。劃，需要識記的定義，用符號——或﹏將其劃出來。點，就是在需要強調(diào)的關鍵詞下面點上“……”，這樣，關鍵詞就突出出來了。標，也就是標序號。即把理解某一問題需要把握的各點，依順序的不同，依次標出123……如果各點中如果還有數(shù)個小要點，還可依次標出①②③……這樣，問題就變得要點化了。括，就是把內(nèi)容較多的問題，用符合“（）”將其括起來。采用這種方法，能起到確定某一問題的范圍，保持其完整性的作用。畫，利用教材中版面上下方的空白處，畫出該頁中提出的某一問題的“知識樹”。用這種方法把散落在一頁、甚至幾頁中的某一問題，經(jīng)過高度凝練，集合成“樹”，畫在書上，便于學生對課本知識的理解和掌握。事實證明，誰的課本畫得像“蜘蛛網(wǎng)”一樣，誰的學習效果往往不錯。
3.拓讀。拓讀的主要任務是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。包括對教材材料的拓讀和課本插圖的拓讀。這實際上就是讀“厚”教材的過程。教材上闡述的內(nèi)容與事例往往受篇幅的限制，有些內(nèi)容部可能闡述得不是很細、很深，這就需要教師在教學過程中引導學生學會拓讀，拓寬教材，充實課本內(nèi)容。現(xiàn)行教材在編寫時，總是前一段觀點，后一段材料，并運用材料說明觀點，列舉的材料由于受時空的限制，難免存在局限性和滯后性，引導學生對教材所闡述的內(nèi)容進行拓寬，甚至改動，有很多好處：（1）學生會努力搞清觀點的真正內(nèi)涵；（2）學生會考慮所選材料的妥帖性，即能否真正置換教材中的材料；（3）學生學會進一步理解教材中所選材料的表意性；（4）學會了增加材料積累，消除了學生對課外材料的恐懼感，有利于學生從關注教材走向關注社會，用自己熟悉的、最新的事例來論證課本上的觀點。這既是思想品德課貫徹理論聯(lián)系實際原則的需要，更是培養(yǎng)學生能力的需要。例如初四教材在講“社會主義現(xiàn)代化建設必須堅持四項基本原則的有關內(nèi)容”時，用了98年抗洪的材料來證明這一觀點，我引導學生尋找課外材料填進去，看看能否保證教材的完整性和統(tǒng)一性。學生馬上想到了“抗震救災斗爭，并提出了“抗震救災斗爭的勝利靠的是什么？”這一問題，結合教材理論進行層層分析，明確了要戰(zhàn)勝前進道路上的困難和風險，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，明確了社會主義制度的巨大優(yōu)越性，理解了人民解放軍和武警部隊是人民民主專政的堅強柱石，認識到抗洪精神也是抗震救災精神，是我們戰(zhàn)勝一切困難艱難險阻的強大精神支柱。這種精神是我們黨長期堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育全黨、全軍和全國人民的結果。這樣將書本知識和時政熱點有機地結合起來，使教材內(nèi)容變得更豐富了。這既保證了思想品德課內(nèi)容具有強烈的時代性，又促進了學生對時政的學習。
教材的插圖往往集啟發(fā)性、趣味性、警示性、知識性于一體，有力地拓寬了教材的內(nèi)容。但教材很多插圖只有圖，沒有文字解說，特別是漫畫。只有片言只語，這就需要學生在閱讀時展開想象，發(fā)散思維。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。” 豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎和先導。例如在學習初四思想品德“我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢”的有關內(nèi)容時，教材有一幅漫畫“爺爺?shù)木瑑鹤觽兊木瑢O子輩的井，”就漫畫的寓意，我適時地引導了學生進行拓讀。引導學生在讀漫畫時，盡可能提出更多的問題。有的學生就提出了“這幅漫畫表明了一種什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？會導致什么后果？”，我進一步引導學生想象，這口井繼續(xù)挖下去，將會出現(xiàn)什么后果？學生聯(lián)想到井會越挖越深，最終水會枯竭。“那么如何來解決這一問題呢？”學生很自然就會想到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，這樣既加深了理解，又提高了想象力、分析力、創(chuàng)作力。
4.批讀。這是對學生閱讀課本的最高要求，也是把教材讀“厚”的重要一步。學生讀完一框、一節(jié)或一課內(nèi)容，引導學生寫出自己的讀后感、體會，甚至對課文進行點評，寫出眉批，尾批，以讀激寫，以寫促思。如果能達到這種水平，學生的理論水平以及運用理論分析問題、解決問題的能力將會得到較大提高。例如，教材在對我國小康水平狀況進行描述時，僅有一句，“我國現(xiàn)在達到的小康還是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康。”只亮觀點，沒有展開，有的學生在旁邊點評，“只有論點，缺乏事例論據(jù)，我認為應補充這樣的材料……”可見，批讀這種方式，充分誘發(fā)了學生的政治敏感性，激活了學生思維，使學生閱讀課本又不局限于教材，不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理論聯(lián)系實際的能力，更體現(xiàn)了新課程改革“為學生終身學習和發(fā)展打基礎”的價值取向。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內(nèi)容，請
點擊舉報。
