全國Ⅰ卷高考作文從2017年的“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，到2018年“想象它裝進(jìn)‘時(shí)光瓶’留待2035年開啟，給那時(shí)的18歲的一代青年人閱讀”，再到2019年“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿”，高考作文“實(shí)用性”功能越發(fā)突顯，這也是語文適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然結(jié)果。語文學(xué)科是“工具性和人文性統(tǒng)一”的課程，既要提供人們思想成長的營養(yǎng)，也要為人們參與社會活動提供必要的工具。在一個(gè)信息快速發(fā)展的新時(shí)代，高考作文必將在社會交際中發(fā)揮積極的不可替代的功用。
一、強(qiáng)烈的“讀者意識”：指向“青年人”
近年來，不少考生只注重高考作文考查的內(nèi)容，而缺乏寫作中的“讀者意識”，即作文是寫給誰看，或者說向什么人表達(dá)你的思考或主張。2017年的作文是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，可見“讀者”是“外國青年”，因而在語言上就要通俗易懂，讓外國青年很容易了解到近年來中國發(fā)生了哪些重大的變化。2018年“想象它裝進(jìn)‘時(shí)光瓶’留待2035年開啟，給那時(shí)的18歲的一代青年人閱讀”，雖說“讀者對象”仍然是“青年人”，但是它不是2017年的“外國青年”，而是2035年的18歲的“中國青年”，因此在語言表達(dá)上就要考慮到2035年的18歲青年的閱讀習(xí)慣。如果說2017年的“讀者對象”強(qiáng)調(diào)空間性，那么2018年的“讀者對象”則強(qiáng)調(diào)時(shí)間性。2019年“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿”，“讀者對象”依然是“青年人”，但是這個(gè)“青年人”的指向更具體，即“復(fù)興中學(xué)的同學(xué)”，這對考生的寫作能力提出了更高的要求。一是建議內(nèi)容的“校本化”，即符合本校的現(xiàn)實(shí)性；二是語言表達(dá)的“特殊性”，要符合本校同學(xué)的措辭與語氣，它避開了無病呻吟的隔空喊話，而是面對本校同學(xué)的真情表達(dá)，因此在語言表達(dá)上既要有親和力，又要有鼓動性。
可見，近三年高考作文十分關(guān)注考生是否準(zhǔn)確把握“讀者意識”，那種“千人一調(diào)”“萬人一面”的“濫竽充數(shù)”的表達(dá)是不符合高考作文要求的。
二、鮮明的“情境意識”：指向“項(xiàng)目性”
教育部考試中心張開先生在《基于高考評價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出，“情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，高考評價(jià)體系‘一核四層四翼’的實(shí)現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，才能確保改革設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)落地。”高考作文其實(shí)就是要求學(xué)生在特定情境中完成寫作任務(wù)。我們知道，高考作文情境主要有三種：個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境。如2019年的“熱愛勞動，從我做起”就屬于“個(gè)人體驗(yàn)情境”，2016年“語文素養(yǎng)提升大家談”就屬于“學(xué)科認(rèn)知情境”，2017年“幫助外國青年認(rèn)識中國”就屬于“社會生活情境”。但是不論作文情境屬于哪一種，它們都共同指向“項(xiàng)目性”。
1.應(yīng)用性。近年來，高考作文加強(qiáng)了表達(dá)能力在文體應(yīng)用性的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中《學(xué)習(xí)任務(wù)群7實(shí)用性閱讀與交流》就明確指出實(shí)用性閱讀的三類內(nèi)容，而其中兩類都涉及到“應(yīng)用文”。一是社會交往類：主題明確的會談、談判、討論及其紀(jì)要；活動策劃書、計(jì)劃、制度等常見文書；招聘啟事、面試陳辭；面向社會大眾的演講、陳述和致辭。二是新聞傳媒類，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體常見言語形式，如新聞、通訊、傳記、調(diào)查、訪談、述評；主持、電視演講與討論；網(wǎng)絡(luò)新文體，包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本。2019年全國高考Ⅰ卷作文題“熱愛勞動，從我做起”、全國Ⅱ卷作文題“青春接棒，強(qiáng)國有我”都明確要求考生采用演講稿、書信、觀后感、慰問信等特定的應(yīng)用文體。2020年全國新高考模擬卷作文題也要求采用演講稿的方式。其實(shí)，這些應(yīng)用性文體與考生的生活是息息相關(guān)的，也是考生走向社會所需要的能力之一。
2.時(shí)代性。古人云：“文章合為時(shí)而著”，任何時(shí)代的青年學(xué)生都要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，投身到火熱的時(shí)代潮流。如果一個(gè)考生“兩耳不聞窗外事”，那么面對考場作文就會束手無策。如，2019年全國Ⅰ卷的作文突出對勞動的教育引導(dǎo)，命題者以中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動的名言警句和當(dāng)下人們對勞動的看法為情境材料，以高考作文的“聚焦點(diǎn)”直接向全國青少年學(xué)生發(fā)出“熱愛勞動，從我做起”的號召，意在動員全社會形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動的良好風(fēng)氣。全國Ⅱ卷作文題“青春接棒，強(qiáng)國有我”提供了五個(gè)特定寫作情境，要求考生結(jié)合特定歷史背景，以特定身份和特定文體完成寫作任務(wù)。全國Ⅲ卷作文題“畢業(yè)前夕最后一課”，內(nèi)容聚焦學(xué)校教育，引導(dǎo)考生學(xué)會感恩老師，這些作文題都是回應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的強(qiáng)音。
3.邏輯性。近年高考作文不僅要求內(nèi)容上貼近新時(shí)代的社會生活，而且在文章內(nèi)容的表達(dá)上更注重充實(shí)而有條理的表達(dá)。不論是2017年的“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，還是2019年的“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿”，其主旨都是要求考生表達(dá)對社會問題的看法。在寫作時(shí)，考生不能只提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后用幾個(gè)論據(jù)加以支撐，就算完成了一篇作文。而要學(xué)會辯證地看問題，理性地分析一個(gè)問題的現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果、主觀愿望與客觀實(shí)際等因素，有理有據(jù)地闡述自己的主張，意在培養(yǎng)學(xué)生面對試題中設(shè)置的“情境”，如何進(jìn)行質(zhì)疑，如何進(jìn)行求真，如何進(jìn)行說理。如2019年的作文“熱愛勞動，從我做起”可以從原因、意義與作用等方面加以分析、闡述，這樣就能豐富內(nèi)容，充分表達(dá)自己的獨(dú)立思考。
4.發(fā)展性。近年來，高考作文特別強(qiáng)調(diào)考生在“情境”中如何解決問題。作文題中一般都有“結(jié)合材料內(nèi)容”“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”等相關(guān)文字提示，但學(xué)生在臨場作文時(shí)往往“視而不見”。其實(shí)這些提示意味著命題者力求通過“項(xiàng)目”指令，實(shí)現(xiàn)對考生真實(shí)寫作水平的考查。2019年全國Ⅰ卷作文題中“面向本校同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’”是寫作的核心任務(wù)。“面向本校同學(xué)”是具體情境，“演講稿”是特定文體，“熱愛勞動，從我做起”是倡議主題，但“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”是針對“熱愛勞動，從我做起”這一核心任務(wù)而發(fā)出的具體指令。這里有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“你的認(rèn)識與思考”，二是“提出希望與建議”，兩者缺一不可。“結(jié)合材料內(nèi)容”這幾個(gè)字很重要，它為考生寫作時(shí)“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”這一項(xiàng)目指令提示了具體的切入口。這就要求考生不能脫離“情境”的材料而“另起爐灶”，這樣可以盡可能地防止考生“隨意套作”；同時(shí)，也意味著考生可以在“情境”材料的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行寫作。這些“項(xiàng)目指令”與“寫作任務(wù)”前后關(guān)聯(lián)，魚水相生，可以借此考查學(xué)生思維方式的具體化與作文表達(dá)可操作化的程度，從而區(qū)分考生的不同寫作能力水平。
5.綜合性。2019年12月教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價(jià)體系》，指出“綜合性強(qiáng)調(diào)知識的融會貫通”。而高考作文無疑是“綜合性”最為突顯的考試內(nèi)容。一道作文題，既可以考查考生的閱讀能力、審題能力，也能考查考生的思維能力、表達(dá)能力。如，2019年全國Ⅲ卷作文題是一幅漫畫。畫面呈現(xiàn)的場景是畢業(yè)前夕最后一節(jié)課。畫面只有3個(gè)人，兩個(gè)學(xué)生坐在課桌邊，一位老師在講臺上滿含深情地對學(xué)生說：“你們再看看書，我再看看你們。”如果考生讀不懂畫面隱含的意義，那么就無法提煉自己所要表達(dá)的內(nèi)容，這就是閱讀能力與審題能力。如果考生通過場景的代入，從中感受老師對學(xué)生的情意，品味老師的言行舉止，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任品格，進(jìn)而思考自己的人生經(jīng)歷、成長故事和奮斗目標(biāo)，這就是聯(lián)想能力和思維能力。當(dāng)然，要把這些內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)出來，還就得憑借考生語言積累與運(yùn)用的能力。
運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，是一個(gè)考生在高考競技場中取勝的法寶。
（三明教育學(xué)院 蔡亦鋒）
