誦讀教學，對于大家而言已經不再是一個陌生的話題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）就多次強調了誦讀的重要性。通過誦讀，可以掌握朗讀的方法、培養良好的語感，能夠初步感受作品的內容、情感與意境，還可以不斷提高個人的欣賞品位。因此，在中小學語文教學的過程中，已經有越來越多的教師將此運用到課堂教學中，也取得了不少成功的經驗和方法。
但在教學實踐的過程中，筆者以為，除了課內的誦讀，還可以將其延伸到課外。讓孩子們走出教室，到校園里、社區里、電臺里、舞臺上、自然中……尤其是在強調中華優秀傳統文化傳承的今天，讓孩子們去誦讀經典，去感受國學，去提升自我，去傳承文化。而這與《課標》中所強調的“綜合實踐活動”，從某種意義上講，又可以合而為一。“作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。”將誦讀國學經典與綜合實踐活動結合起來，這不僅僅只是教學地點的一個轉換，更不是教學方式上的一種噱頭。它將是強強聯合，是將“葡萄美酒”倒入了“夜光杯”，是一種絕佳搭配，自然也能產生絕美的味道。現在的學生，最愛看的不是書，而是手機、電腦。要想把學生的學習興趣引導到書籍上，培養良好的閱讀習慣，不是一時半會兒的事。尤其是在一些城鄉結合部的學校。所以，需要在電子產品和書籍之間搭一座橋，這座橋就是“誦讀欣賞”。幸運的是，我們現在有著一大批這方面的媒體資源，比如“中國詩詞大會”“中國成語大會”“朗讀者”“見字如面”“一起讀吧”等等。所讀的，無論是成語、詩詞還是書信、散文，都是國學中的精品。這樣的一批經典欄目，實際上已經融入了我們的生活，學生家庭中的一些成員也會抽時間觀看，但并沒有形成良好的觀看習慣，斷斷續續，一晃而過，不能對學生起到積極的幫助作用。因此，我們對觀看上述節目做了一些硬性規定，在指定觀賞的同時布置一定的附加任務，并集中進行分享反饋。因為課堂時間有限，我們就把這樣的欣賞放到了課后，做為家庭作業布置下去，受到了學生們極大的喜愛。于是，吃飯后、睡覺前、休息日，很多零碎的時間被利用起來。學生們與大師、名篇相伴，陶醉于美讀欣賞中，不知不覺地耳濡目染，隨口也就開始了誦讀。就這樣，誦讀融入了生活，國學成了像空氣一樣的自然存在。當然，“誦讀欣賞”只是一種形式，我們是要在它的基礎之上，培養學生的誦讀興趣，提高他們的誦讀欣賞水平，將學生巧妙地引入到對文學作品的愛好上，為提升學生語文核心素養打下堅定的基石。所謂“臨淵羨魚，不如退而結網”，趁著孩子們高漲的熱情，我們開展了一系列活動。在“名人家書我來讀”活動中，《傅雷家書》《曾國藩家書》《致女兒的信》《林則徐家書》等國學經典一次次被朗誦，家風家訓一次次被深化。在“經典名著對白”活動中，《雷雨》《茶館》《范進中舉》《西游記》《魯提轄拳打鎮關西》等傳統篇目一次次被演繹，名著精神一次次得到強化體驗。在“智慧美文，一起讀吧”活動中，我們與宜昌人民廣播電臺聯合，讓學生們在電臺直播間里，用最美的聲音讀最智慧的美文：《斑羚飛渡》《小和尚的白粥館》《百合花開》《母狼的智慧》等。在“劇本臺詞先誦讀”的活動中，我們與學校“甲丁話劇社”合作，在話劇社的劇本中挑選臺詞來誦讀，讓孩子們在小區里、社區中去排練與展示，也為接下來的舞臺表演造聲勢、選人才。不要小看了這樣的活動，孩子們在這樣的平臺上開始了全新的體驗。他們開始了解聲音對文章的詮釋及對人物的再創造，了解肢體語言對誦讀的輔助作用，了解書面語言與口頭言語之間的關聯，了解詩文背后的時代背景與主旨間的關系。進而，他們對文化傳統、時代精神、潮流時尚等，也有了自己更為深邃的思考。他們開始精讀文本，他們開始研究角色，他們開始撰寫腳本，他們開始學習表演，他們開始字斟句酌地研究朗誦技巧：節奏、停頓、抑揚、氣息等，他們開始真正深入地探究古代習俗、文化傳統……就這樣，我們一次次與國學經典相約，學生們享受朗讀的快樂、享受與家長同讀的融洽、享受與同學齊讀的合作、享受與教師共讀的默契。不一樣的方式，不一樣的地點，卻是同樣的精神享受。在這個過程中，學生們開拓了視野，提高了自身閱讀能力、表達能力以及團結協作的能力。學生們全方位地感受到了誦讀的魅力。最近幾年，伍家區中小學每年都會舉行春秋兩季的綜合實踐活動。為此，我們根據宜昌周邊的環境及校園特點，擬定了“桃花園里桃花詩”“屈原祠中吟楚辭”“竹海深處意韻長”“走在車溪春風里”“一覽宜昌橋天下”“天湖龍洞龍文化”等主題誦讀活動。在這一系列活動中，學生們在青山綠水中盡情深呼吸，在自然風光里吟誦詩詞。《楚辭》《離騷》的誦讀聲，和著屈原祠中無處不在的濃烈愛國情懷，一起沁入了學生們的心田。桃花的詩、春天的歌，伴著清風楊柳，讓學生們進入了曾晳的理想境界“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，又是人生的一大境界。聽竹林濤聲，嗅竹葉清香，見竹浪如海，踏方言小路，誦竹之詩文。在家鄉的土地上盡情感受民族的品格和情操，怎能不算是家鄉文化與民族文化的完美結合？走進龍洞覓龍蹤，誦讀龍詩長精神，這既是一次對喀斯特地形的了解，也是以“龍”為主題的民族文化大整理。文學的，歷史的，地理的，一起襲來，但愿陶醉不復醒！宜昌的千年歷史，宜昌的人物風流，宜昌的山水風光，無不給我們提供了最好的教育素材。屈原、王昭君與秭歸、興山，郭璞與墨池書院，白居易、元稹、白行簡、三蘇父子與“三游洞”，歐陽修與“至喜亭”，陸羽與“茶馬古道”，王永彬與《圍爐夜話》，楊守敬與《水經注疏》，還有三國古戰場的烽火連天，當陽橋、陸遜城、點軍坡、古猇亭、麥城、關帝陵等等，學生走進此間，走進自然，便是融入了語文學習的無邊盛景。
（摘自《語文教學研究》，2019年第9期）
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
