立意不新，人云亦云，缺少新鮮的角度和獨到的見解，很少有感人的領悟和啟迪人的睿智，缺乏真情實感，套話空話連篇——不見個性，少有創意，幾乎是中學生作文的通病。
作文教學是語文教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質兼美有個性的作文，是語文教師探索的重要課題。
能否寫出個性鮮明富有創意的作文，與學生的想象能力是否豐富緊密相關。
想象是創新的基礎。劉勰《文心雕龍》里這樣描寫構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”寫作時，用上想象和聯想，方能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境和感人的藝術形象。
那么，怎樣在作文教學中培養學生的想象力呢？
一、細致觀察，觸發想象聯想
社會生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。實踐證明，閉門造車、憑空想象是不合理的胡思亂想。只有以知識為基礎，經常觀察生活，積累材料，聚神凝思，作文才會境界高遠，個性凸顯。福樓拜這樣指導莫泊桑觀察生活：“拉車的牛，早上和晚上的神態不一樣；趕車的人喝醉了酒和沒有吃飽，對牛的態度也不一樣；牛餓著肚子上山岡和飽著肚子走平路有明顯的不同……這些不同細節舉不勝舉，如果仔細加以觀察，就是寫出一百篇文章也不困難。”的確如此，我們要提高舞文水平，增強想象聯想能力，就要隨時隨地注意細致地觀察，廣泛地認識生活，從細微處做起，一點一滴地積累。生活中的各種現象，大自然的一草一木，父母兄弟、老師同學的言談舉止，都是觀察和認識的內容。茅盾說：“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來。”如果能這樣日積月累，就能儲備豐富的材料，想象和聯想就有了生活之源，作文就會有說不完的新鮮話，也就“靈氣”十足了。
二、廣泛閱讀，儲備豐富的表象
想象和聯想不能夠想當然，必須在一定知識表象的基礎上進行。要培養學生的想象聯想能力，必須有計劃、有步驟地指導學生廣泛閱讀古今中外優秀的文學作品。朱熹有一首《讀書》詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生提高作文水平，千萬不能斷了學生頭腦里“活水”的來源。這“活水”，對學生而言，除了來源于對生活的觀察體會，更多的來源于閱讀。現在不正常的應試教育，使一些校長不讓學生看報紙，一些教師不讓學生讀雜志，一些家長不讓學生看電視，造成了學生頭腦干涸，無水可流，卻都希望學生寫出好作文，那豈不是南轅北轍，事與愿違？一些人認為只要把語文課教好了，學生作文便有了模仿的對象，作文水平也就提高了。這話不無道理，讓學生學好語文課，確實是在輸入上下功夫，是提高學生作文水平的途徑。可是，現在的語文課往往是“不讀書，好求甚解”，教師分析得眉飛色舞，頭頭是道，占用了絕大部分課堂教學時間，學生呢，卻連課文也讀不下來，還是沒有在輸入上下功夫。按照目前這樣的教法，不讓學生讀書，學生是寫不出好文章的，多年的事實也早已證明了這一點。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。一些喜歡課外多讀書的學生，往往作文相當好，知識豐富，提筆成文，就是因為他們注重在輸入方面很努力。一些有學農、學軍或者旅游經歷的學生，作文水平原本不怎么高，卻突然思潮翻滾，感慨萬千，要給親友寫信談感想，就是因為不少東西輸入了頭腦。因此，努力進行輸入，是學生寫出有創新意味好文章的先決條件。
三、運用擴展法寫作文片斷，多練續寫，提高學生想象聯想能力
擴寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。比如，我們可以任意給學生一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓他們用擴展法寫作文片斷。如：給學生一個題目“云”，學生可層層擴展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵡，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯翩。如對《木蘭詩》“木蘭從軍歸來”一節進行擴寫，就要求學生依據原文，展開想象，想象當時的場景及人物的肖像心理。這種用擴展法寫片斷的方式，可以讓學生在廣闊的領域對某一事物展開想象。續寫，是一種再創造，有利于創造性思維的發展。教師可根據材料要求學生展開想象續寫。如“望著天上飄浮的白云……”學生聯想到了天上自由飛翔的小鳥，想到了小小少年肩上沉重的書包，繁多的作業，渴望一種自由活潑的生活。如果教師能經常要求學生進行擴寫、續寫，就能培養學生豐富的想象力，從而幫助學生寫出佳作。
四、借助具體物象，培養學生的想象力
一個實物、一幅漫畫、圖畫都可以激發學生的發散性思維，激活學生的思路。同一實物，見仁見智。知識水準、情趣愛好、思維角度不同，見解迥異。即使見解相同，下筆也不一定相同。如對雪壓虬枝的松景圖，坎坷者可能為它鳴不平，豪壯者可能頌其不屈，深邃者可以明其喻——遒勁有活力，淺薄者卻會說無材不用……所以教師應善于通過實物激發學生聯想，培養他們的想象力。如面對一個“Ｏ”，教師可以根據學生的不同愛好，啟發他們大膽想象。愛好體育的同學，可讓他們圍繞“環形的跑道、神奇的籃球”展開想象；喜歡文藝的女同學，可讓她們圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開想象；喜歡科技的同學，可讓他們圍繞“圓周率，地動儀”展開想象。在教師的啟發和誘導下，學生的神經系統可以憑借靈感的感知，找到表象與表象之間的相似之處，進而展開五彩繽紛的想象。
五、運用常用的修辭手法，訓練想象聯想能力
學生最常用的修辭是比喻、擬人、排比、夸張等幾種。別小看這幾種看似簡單的修辭，運用得當，的確可以培養并提高學生的想象聯想能力。如古代文學中的“閉月羞花，沉魚落雁”形容美貌，“聲若驚雷，勢如奔馬”形容聲音大得驚人，都是夸張。畢淑敏的《屋脊上的女孩》，將一些平平常常的小事寫得極具情趣，其中一個重要原因就是善于運用比喻、夸張、擬人等修辭。“茄子皺得像核桃，蒜苗黃得像京劇里奸臣的胡須，運菜車像破冰船，箱子中的黃瓜每一根都翠綠挺拔，像警棍一般筆直，用手一碰發出清脆的聲音，像翡翠雕成的工藝品，西紅柿都像紅瑪瑙”，這些比喻，形象地寫出了高原上的氣溫之低，既表現了高原人生活的艱苦，又有一種樂觀精神。學生在說話作文中經常運用這些修辭，既使作品增添了文彩和情趣，又能訓練想象聯想能力，一舉數得。
六、超越時空局限，培養學生的想象力
在想象的世界中，時空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。李白的詩“紅顏棄軒冕，白首臥青云”，就把青年和老年兩個時代的表象組合起來，陸游的“樓臺夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關”，上句寫地處后方的瓜州渡景象，白雪皚皚，樓臺肅然；下句寫地處前線的大散關景象：秋風卷地，金戈鐵馬，這是空間表象的組合。如以《地球上最后一個人》為題進行訓練，美國科幻小說家弗里帝克·布朗寫了世界上最短的科幻小說“地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門……”教師可引導學生進行擴寫，對地球發生的變化進行合理推測，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核戰爭？瘟疫？外星人的襲擊？大自然的報復？自然資源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？門外誰在敲門（注意，別忘了地球上只剩下最后一個人），他想進屋來干什么？當屋里的幸存者聽到敲門聲時，又采取什么行動？他們見面時又怎樣？……如果大膽設想，可能會寫出新穎、神奇、驚險、浪漫的情景。培養這種想象力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，并能逐步打破時間和空間的局限，超越時空創造新的形象。
總之，想象聯想在作文教學中起著不可替代的作用，語文教師要想使學生的作文生動形象，文質兼美，不落窠臼，個性明朗，就必須培養學生的想象聯想能力。
（本文來源：《語文教學之友》；作者：李春華）
