任務即論題：圍繞現實任務選擇論題
所謂現實任務，是指工作中要立即解決的問題。這樣的問題，往往是最好的科研論題。首先，這樣的論題實用，研究成果可以立即用于實踐，往往有立竿見影之效；其次，它與實際工作緊密相連，可以為研究工作提供實戰情境，從而使研究工作更切實、更扎實。
教師對科研工作往往有很大的誤會，覺得科研與自己的實際工作很遙遠，說起科研，想到的往往是那些自己很陌生的事情。總之，他們認為實際工作做的是一套，科研工作做的是另一套。其實這是錯誤的?？蒲惺鞘裁矗烤褪墙鉀Q實踐中的問題。實踐中遇到了什么問題，我們就來研究它，看看怎么解決。這個問題就是科研論題。
圍繞現實任務選擇論題，需要注意以下幾個要領。
分解任務
完成一項任務或解決一個問題，往往是系統性很強的事情，涉及方方面面。那么，我們選擇哪一點作為研究論題呢？很多教師直接選擇任務本身做研究論題。比如，現在面臨的任務是開選修課，好，我就研究如何開選修課吧，論題就是“如何開選修課”。如果是這樣，選定論題之日，就是科研失敗之時。因為這個論題太大，無法入手。
如果我們圍繞開選修課這個任務選定研究論題，那么第一步，要將這一任務分解成許多環節、許多要素或許多層次，然后從中找出你認為最迫切也最容易入手的作為研究論題。
如果你是校長，
第一個問題是選修課由誰開，這是開課人選的資格問題；
第二個問題是選修課的管理程序，即申請、審批的程序是什么，實施、評價的方式是什么；
第三個問題是對選修課有沒有宏觀考慮，是否有系統安排，從而形成自己的特色；
還有一個問題是選修課的學生管理——允許什么學生選修什么課程、如何評價學生的學習，等等。
這些問題，你首先研究什么？是從要不要系統安排入手，還是從選修課的管理辦法入手？
如果你是任課教師，學校下達任務——下學期要開一門選修課，那么，
第一個問題是開什么內容的選修課；
第二個問題是如何評價選修課教師；
第三個問題是它與必修課是什么關系；
第四個問題是開多長時間，選哪些內容；
第五個問題是需不需要教材；
第六個問題是以什么形式開；
第七個問題是需要什么條件；等等。
你可以把這項任務分解成這些問題，然后選擇你認為最迫切、最重要或最容易的入手。比如，首先研究開什么內容的選修課。在確定內容之前，需要解決一個問題——根據什么確定選修課的內容?？梢圆橘Y料、翻文獻、找理論、尋案例，大致確定幾條依據，然后再研究選修課的內容。這就是研究，寫下來，就是論文。例如：
◎ 高中（或初中、小學）語文選修課內容研制的基本方法
◎ 高中（或初中、小學）語文選修課內容研制要考慮的幾個問題
這就是很好的題目。完成了這個論題，再選擇其他論題一個一個研究。例如：
◎ 選修課教材的編撰與使用
◎ 選修課與必修課在教學方法上的差異
◎ 選修課的開放性與學生個性的發展
◎ 教師的專長與選修課的個性化特征
將這些問題研究清楚了，你就會成為這方面的專家。
大處著眼小處著手
教師圍繞現實任務開展科研時，往往容易犯兩個錯誤。一是撇開具體事務，選一個很大的論題，比如“新課程背景下如何開設選修課”。其實，這樣的論題普通教師一般很難下手。因為要真正解決“新課程背景下如何開設選修課”的問題，需要對整個學校的課程體系有宏觀的了解與把握，對課程理論有比較系統的研修，而且有必要對一段時期學校的課程設置情況有所了解，甚至對學校目前的師資隊伍狀況有所了解。我們往往不具備這樣的條件。
二是沉溺于具體事務中，把事務性的工作安排問題拿來做研究論題，例如“教案自主是語文課程改革的突破口”。這個論題沒有多少內容可以研究。“教案自主”涉及教案管理問題，怎樣寫教案是應該由教師自主，還是應該由學校統一提要求，在很大程度上屬于事務性問題，作為科研論題，含金量太低。
又如“統一備課到底是利大于弊還是弊大于利”，這個論題看上去很實在，其實也沒有多少科研價值，因為到底要不要統一備課，與學校的條件、教師的習慣有很大關系，是一種事務性的工作安排，研究不出多少道理來。
要想避免這兩個錯誤，可以從大處著眼，小處著手。例如“新課程背景下如何開設選修課”，可以改為“新課程背景下選修課的系統性設計研究”，這樣是不是更容易入手？又如“教案自主是語文課程改革的突破口”，可以改為“教案改造的目的、形式與方法”“校本教研與集體備課”，這樣是不是更有意義、更有分量？
處理好理論與實踐的關系
圍繞現實任務選擇研究論題，還有一個問題需要注意，那就是要處理好理論與實踐的關系。老師們可能有個誤解，認為這樣的論題對理論性的要求可能不高，主要是講操作，研究時把自己是怎么做的說說就可以了。這個想法是錯誤的。
其實，越是實踐性強的研究，對理論性的要求往往越高。這個道理其實很容易理解。越是接近實踐工作的研究論題，其綜合性特征往往越明顯，能夠直接用來解釋它的理論往往越難以找到，我們選擇這樣的論題做研究，就越需要從最基本的內容入手，就越需要對許多事實和材料做出第一層級的解釋，也就越需要一些原創性的研究。沒有相當的理論水平，就很難真正發現實際工作中的研究論題，即使發現了，也很難真正展開研究。
與此相關的一個問題是對你要研究的實際問題命名的問題。如果命名不妥當、不準確，研究往往就會走偏。
比如，語文新授課與語文復習課在目標、內容、課堂結構、活動走向方面是不一樣的?，F在要研究語文復習課的特點，有兩個辦法。一是將這些特點分開研究，但這樣研究內容顯得松散，研究視角也不統一，研究就很難深入下去。二是把要研究的東西命名為“課型”——“語文復習課型”。這樣研究的問題就聚焦了，同時“課型”也是一種研究視角，是從課堂形態的角度來研究的，這樣的研究很容易出新意，也容易深入下去。
