蘇君陽
在形成教育家的精神與品行過程中，需要校長能夠經(jīng)常深入到教育教學(xué)一線，深入了解教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐狀況，不斷豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這樣才有利于形成教育家的精神與品行，成為教育家型校長。
教育家型校長有兩重理解：一重是指作為教育家的校長，另一重是指具有教育家精神或潛質(zhì)的校長。眾所周知，教育工作者很多，但真正能夠稱為教育家的并不多。全國共有幾十萬所學(xué)校，因此要讓幾十萬所學(xué)校都由教育家來辦，既不現(xiàn)實(shí)也不可能。因此，從這個(gè)意義上說，讓教育家型校長辦學(xué)實(shí)際上指的是，讓具有教育家精神與品行的校長按照教育規(guī)律來辦學(xué)，以更好地提高學(xué)校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能使校長具有教育家的精神與品行呢？其中是否有一定的規(guī)律可循呢？
成長過程中專業(yè)素養(yǎng)與行政素養(yǎng)并重
教育家型校長具有雙重素養(yǎng)要求：一是專業(yè)素養(yǎng)要求，二是行政素養(yǎng)要求。
校長的工作是帶領(lǐng)全校教職工把學(xué)校辦好，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供更好的服務(wù)保障。其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃制定、組織協(xié)調(diào)與指揮激勵(lì)等。這就需要校長必須形成并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。
專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展內(nèi)在邏輯建構(gòu)的基礎(chǔ)。沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，就不會(huì)有學(xué)校發(fā)展內(nèi)在邏輯的生成。學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯是根據(jù)學(xué)生需求在學(xué)科與專業(yè)發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上建立起來的。因此，盡管校長在特定情況下可以是非教育工作者出身，但教育家型校長必定要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)三個(gè)方面。校長的專業(yè)素養(yǎng)水平愈高，愈有可能成為教育家型校長。實(shí)踐證明，有利于成為教育家型校長的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是以專業(yè)實(shí)踐知識(shí)為主導(dǎo)，以專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能素養(yǎng)為輔的。因此，在形成教育家的精神與品行過程中，需要校長能夠經(jīng)常深入到教育教學(xué)一線，了解教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐，不斷豐富自己的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
校長除了不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要不斷提升自己的行政素養(yǎng)。行政素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展外在邏輯建構(gòu)的基礎(chǔ)。專業(yè)素養(yǎng)的提升主要指向?qū)W科專業(yè)系統(tǒng)中問題的解決，而行政系統(tǒng)中的問題要依靠行政素養(yǎng)或行政邏輯才能夠解決。行政素養(yǎng)由規(guī)劃戰(zhàn)略素養(yǎng)、法治素養(yǎng)以及執(zhí)行素養(yǎng)等組成。不同層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其行政素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)是不同的。校長是一所學(xué)校中職位最高的決策者，因此其行政素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是以規(guī)劃戰(zhàn)略素養(yǎng)為主，以法治素養(yǎng)與執(zhí)行素養(yǎng)為輔。
在學(xué)科專業(yè)事務(wù)中注重實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)
盡管行政管理工作在學(xué)校發(fā)展過程中起著主導(dǎo)性作用，但教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)工作從本質(zhì)上說是屬于學(xué)科專業(yè)性的，而非行政性的。校長開展教學(xué)與學(xué)科專業(yè)性工作除了要具有一定的經(jīng)驗(yàn)外，同時(shí)更需要掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，需要及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)工作開展過程中出現(xiàn)的一些專業(yè)事務(wù)性問題。學(xué)科專業(yè)事務(wù)性問題無論是在課程、教學(xué)還是在德育活動(dòng)中，都存在各種各樣的專業(yè)壁壘。因此，僅僅依靠通識(shí)性知識(shí)與原理，或僅僅依靠書本上的知識(shí)是不能夠解決實(shí)踐中發(fā)生的所有問題的。在教育教學(xué)過程中，許多實(shí)踐問題的解決都具有很強(qiáng)的情境性，有些問題只有特定的教師在特定的情境下才能獲得解決。所以，在教育教學(xué)過程中宜實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，而不宜實(shí)施統(tǒng)一的集中式領(lǐng)導(dǎo)。
尊重學(xué)科專業(yè)發(fā)展的邏輯以及教育教學(xué)規(guī)律要求是教育家型校長應(yīng)有的工作態(tài)度與專業(yè)精神。如果不能在學(xué)科專業(yè)事務(wù)中實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，既難以符合教育家型校長成長的要求，也難以符合校長辦好學(xué)校的要求。校長在辦學(xué)過程中，首先需要對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的邏輯以及教育教學(xué)規(guī)律有足夠的尊重，其次需要教職工在自己專業(yè)領(lǐng)域的工作中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)。校長需要做的工作主要是建構(gòu)合理的目標(biāo)愿景、溝通協(xié)調(diào)以及有效激勵(lì)。
此外，在教育家型校長成長過程中，還需要校長不斷培養(yǎng)自己的成長型思維品質(zhì)，這樣才能更好地實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，有利于促進(jìn)教育家精神與品行的形成。
在行政性事務(wù)中注重實(shí)施民主領(lǐng)導(dǎo)
民主領(lǐng)導(dǎo)就是一種在領(lǐng)導(dǎo)過程中征求民意、尊重民意與體現(xiàn)民意的過程。為消解公共決策中的利益紛爭，提高民主領(lǐng)導(dǎo)的效能，校長需要在辦學(xué)過程中注重教職工與學(xué)生的學(xué)校組織公民意識(shí)與行為培養(yǎng)。
行政事務(wù)不同于學(xué)科專業(yè)事務(wù)，前者主要指向科學(xué)、技術(shù)以及人的生產(chǎn)力水平的提升，后者主要指向矛盾沖突的解決以及生產(chǎn)關(guān)系的建構(gòu)。在有些情況下，純粹的學(xué)科專業(yè)邏輯是不能有效解決行政事務(wù)問題的，正如過去人們常說的“秀才見到兵，有理說不清”。行政職能不應(yīng)僅僅解決任務(wù)分工與秩序穩(wěn)定問題，同時(shí)也需要解決人力資源潛能開發(fā)問題。行政管理與領(lǐng)導(dǎo)的過程就是一個(gè)提高完成任務(wù)效率與開發(fā)人力資源潛能相統(tǒng)一的過程。
人力資源潛能的開發(fā)是通過實(shí)踐歷練完成的。無論是校長自身的潛能，還是學(xué)校教職工的潛能，都需要經(jīng)歷實(shí)踐的歷練才能夠得以形成。而實(shí)現(xiàn)民主領(lǐng)導(dǎo)則是校長與教職工以及學(xué)生潛能得到有效開發(fā)的重要機(jī)制與途徑。民主領(lǐng)導(dǎo)的方式是多種多樣的，校長應(yīng)該根據(jù)問題的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)情境以及被領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)民主領(lǐng)導(dǎo)的方式給予靈活應(yīng)用。
教育家型校長在成長過程中除了有自身的一些特質(zhì)性要求外，與其他類型的校長之間也存在一些共同的品行要求，如知行合一、言行一致、信念堅(jiān)定等，這些亦是在教育家型校長成長過程中需要?dú)v練與形成的。
（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）
