【教學目的】
１、了解曹操其人其詩。
２、理解曹操在詩中流露出的作為政治家、文學家的深沉情感。
【教學重點】
曹操深沉復雜之情感。
【教學難點】
引導學生正確地認識歷史人物。
【教學設想】
１、通過簡介詩人（注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之差異），進而解讀本詩；
２、以“憂”字為切入點，結合當時史實、本詩創作背景及詩歌本身加深學生對曹操的思想情感的理解；
３、反復誦讀，以誦讀增進學生對詩歌之理解。
【教學過程】
一、導入
中國歷史上出現過許多備受爭議的人物，比如說古代的秦始皇、成吉思汗，近代有李鴻章、康有為等，而最受爭議的莫過于曹操了。
二、解題
１、關于曹操：
⑴ 由學生先說他們心目中之曹操
⑵ 教師補充介紹（結合課件，注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之區別，引導學生正確認識歷史人物。）
今天我們就通過學習《短歌行》走近曹操，體會他深沉的感情。
２、短歌行：
什么叫短歌？《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。
三、全詩整體賞析
１、學生反復誦讀,讀懂字詞，了解大意，不懂的提出來，師生一起解決。
２、學生談對本詩的初步體會，互相交流，然后發言。
重點理解：
教師（提問）：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”什么？
教師結合創作背景及史實進行簡析（不再單獨介紹創作背景，把它融入到詩歌的理解中去）：
關于《短歌行》的創作時間及創作背景，歷來有不同的解釋。通常的看法，認為這首詩歌當作于赤壁之戰以后，由于曹操在軍事上的失利，統一事業受到嚴重的障礙，因此，他感到年華易老，壯志難酬，所以發出了「人生幾何」和「去日苦多」的感慨。
明確：人生短暫、人才難求。
３、具體分析詩歌：
⑴ 第一節：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞?！保ú苤病顿洶遵R王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首驅車上東門》）
討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？
明確：不然。作者的這種憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業。
⑵ 第二節：這一節八句中只有兩句是作者自己寫的。
“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經？鄭風？子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這里，渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。
“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經？小雅？鹿鳴》?！把拧笔菍m廷樂曲歌辭，《小雅？鹿鳴》詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。
選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋?！边@四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。
⑶ 第三節：-“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。
“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。
⑷ 第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權對戰前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發。
同時這也是社會環境描寫?？衫斫鉃檫B年戰亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。似乎后者更貼切一些，因為詩歌最后四句又一次吐露詩人的心志：“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！薄吧讲粎捀?，海不厭深”化用《管子·形解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“周公吐哺”是出自《史記·魯周公世家》的一個典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。
總結：此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟，再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜，忽徐忽急，以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。
四、作業
１、分析抒情主人公形象。
２、閱讀讀本上曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》。
