如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教材中編排了“解決問題的策略”，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的“解決問題的策略”教學(xué)效果不佳，教學(xué)過程費(fèi)時(shí)低效，對(duì)教材把握不準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力沒有得到提高和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及“兩極分化嚴(yán)重“等問題也更加突出。對(duì)于這些存在的問題使數(shù)學(xué)教師感覺困惑，如何進(jìn)行有效地教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，成為教師面對(duì)并希望解決的問題。面對(duì)這樣的改變與困惑，我們希望通過這次研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育理論、結(jié)合教學(xué)案例，構(gòu)建出操作性強(qiáng)的 “解決問題策略”的教學(xué)策略。
一、解決問題的基本理念。
（１）數(shù)學(xué)的工具性、應(yīng)用性。
（２）信息化、數(shù)字化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等時(shí)代的要求。
數(shù)學(xué)的工具性和應(yīng)用性伴隨著數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從２０世紀(jì)中葉以來信息技術(shù)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)及其應(yīng)用得到了極大發(fā)展，滲透到了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生必須學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
二、解決問題的教學(xué)目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)解決2解決明確提出下面四個(gè)目標(biāo)：
１．初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
２．形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。
３．學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。
４．初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
三、解決問題和應(yīng)用題的比較
１．解決問題與應(yīng)用題概念的區(qū)別。
應(yīng)用題的概念：根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題，叫做應(yīng)用題。
傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)題材封閉，給學(xué)生提供整理好的已知條件和問題，剝奪了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集信息、整理信息，形成數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到只是在做題而不是解決實(shí)際問題；呈現(xiàn)形式單調(diào)，幾乎都是用語言文字表達(dá)的，分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，用成人的思考代替學(xué)生的思考，以至思路狹窄、單一。解決問題時(shí)不能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只是安排大量的模仿練習(xí)，用反復(fù)操練強(qiáng)化教材中的解題思路。
而現(xiàn)在的解決問題其題材更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用圖畫、對(duì)話、表格等形式呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景。有些題目還具有開放性，要求學(xué)?生從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中收集、整合信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，再用自己的策略去解決這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
２．解決問題與應(yīng)用題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的異同。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有把解決問題作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容領(lǐng)域，而是在教學(xué)目標(biāo)中把解決問題獨(dú)立提出來，因此，實(shí)驗(yàn)教科書沒有把解決問題獨(dú)立編排成單元，而是在各種知識(shí)的應(yīng)用上進(jìn)行研究。
而在通用教科書中，應(yīng)用題是作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容編排的。
應(yīng)用題教學(xué)把應(yīng)用題歸成類，集中一類問題進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)速度和技巧；而解決問題強(qiáng)調(diào)的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，使問題更具挑戰(zhàn)性，可能一個(gè)問題跟著一個(gè)問題。
（1）教學(xué)內(nèi)容安排
應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的編排是采用獨(dú)立式，教學(xué)目標(biāo)中把應(yīng)用題獨(dú)立提出來。由于繁雜的應(yīng)用題分類體系將各種題型編排成一個(gè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，學(xué)生的解題過程就成為簡(jiǎn)單化的解題過程。
而解決問題教學(xué)內(nèi)容的編排則采用分散式。內(nèi)容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一。要求學(xué)生具有獨(dú)立見解和創(chuàng)造性，以便學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法。
（2）問題呈現(xiàn)方式
應(yīng)用題是以文字形式呈現(xiàn)，形式比較單一。對(duì)學(xué)生的吸引不大，特別是低段學(xué)生，覺得枯燥乏味，缺乏興趣。
而解決問題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。信息內(nèi)容以關(guān)注日常生活的方方面面，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，信息趨于多樣化和開放性。讓學(xué)生主動(dòng)通過探索和實(shí)踐來解決問題，這樣可以更好的激起學(xué)生興趣和探索熱情。
（3）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用題教學(xué)時(shí)多采用綜合法和分析法幫助學(xué)生分析，教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運(yùn)算關(guān)系，把找到“解題方法”為目標(biāo)。
而解決問題教學(xué)時(shí)則沒有現(xiàn)成的類型和解法套用，需要學(xué)生通過個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來解決，具有新穎性和挑戰(zhàn)性。解決問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作精神。
3．實(shí)驗(yàn)教科書“解決問題”的編排有新的突破：
一是與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。例如三年級(jí)上冊(cè)《筆算乘法》，教材首先呈現(xiàn)了與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的情境圖。主題圖畫的是3個(gè)小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：已知一盒彩筆是12枝，那么3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝？
教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先估一估大約有多少枝，然后要求每個(gè)學(xué)生先自己獨(dú)立試做，再小組內(nèi)交流各自的算法，最后在全班匯報(bào)各小組的代表算法，共同研討解決問題的方案。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過活動(dòng)來感受、理解乘法的實(shí)際含義，其好處：
（1）、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且解決了生活中的實(shí)際問題。
（2）、有利于探索計(jì)算方法。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的情境是學(xué)生熟悉的能喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能激活已有知識(shí)。
（3）、能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因?yàn)榻?jīng)常聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能感到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。
二是與發(fā)展數(shù)學(xué)思考密切結(jié)合。學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，也是他們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出解釋，并用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單現(xiàn)象的過程。例如五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)除法中的《解決問題》，教材呈現(xiàn)了一幅奶牛專業(yè)戶情境圖，反映一周的產(chǎn)奶量220。5千克，既與3頭奶牛有關(guān)系，也與一周（7天）產(chǎn)奶時(shí)間有關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，這樣編排有利于學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系；二是選用什么計(jì)算方法去解決問題完全由學(xué)生決定，教科書只通過兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話提示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，體會(huì)解決問題策略的多樣化，但不能要求每個(gè)學(xué)生都掌握多種解題方法，造成不必要的負(fù)擔(dān)。并要采取半扶半放的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的過程。這樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從量的角度分析數(shù)量關(guān)系，描述解題思路。三是例題中的某些已知數(shù)量不是直接告訴已知數(shù)量，題中“7天”這個(gè)條件通過“上周”這個(gè)詞隱藏了起來，給學(xué)生分析題意時(shí)造成了一定的困難，這對(duì)學(xué)生來說既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)性；這有利于學(xué)生通過分析數(shù)量間的關(guān)系而選擇正確的計(jì)算方法解決問題，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
三是與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。例如三年級(jí)上冊(cè)p112頁實(shí)踐活動(dòng)《數(shù)學(xué)廣角》是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境，重在向?qū)W生滲透排列與組合的數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》是提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。”。這部分內(nèi)容的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，可以采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)一步經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，根據(jù)實(shí)際問題采用羅列、連線等方式，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)與組合數(shù)，并能感受到有的與順序有關(guān)，有的與順序無關(guān)，在教學(xué)中盡量避免出現(xiàn)排列、組合這些術(shù)語，也不必跟學(xué)生解釋。去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。這樣編排是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地解決一些實(shí)際問題，讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
四、為了更好地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題深刻理解，下面特提出幾個(gè)觀點(diǎn)：
什么都可以代替，唯有思維不能替代。
錯(cuò)誤是一種問題，解決這個(gè)問題就是進(jìn)步。
每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到各式各樣的問題，解決問題成了人生活中重要的、不可或缺的組成部分。
“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒問題，美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教育的有問題。”由此可見，在不同的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)在教學(xué)中所處地位迥然不同。
昔日應(yīng)用題教學(xué)與今天解決問題教學(xué)不僅僅是名稱上的不同。從教材的呈現(xiàn)方式到教學(xué)目標(biāo)，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都有了顯著的變化。
應(yīng)用題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合后教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富，解決問題策略的多樣性和計(jì)算、估算等有機(jī)的整合到一起，這也給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
對(duì)于傳統(tǒng)的東西，我們要學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，學(xué)會(huì)選擇。
探究性學(xué)習(xí)更需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，習(xí)慣于找標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)慣于勤加練習(xí)、考出高分。而輕視了自我探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，扼制了自己解決能力的發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)生活中包含著許多數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)該挖掘這些素材。只有當(dāng)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。
對(duì)于“應(yīng)用題”更名為“解決問題”，主要是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不要被原有的應(yīng)用題所束縛，換成新的表達(dá)方式，能夠更好的反映小學(xué)數(shù)學(xué)課程所應(yīng)該追求的目標(biāo)，所以就改為解決問題。國(guó)際上通常叫problem solving就是問題解決。按照我們國(guó)家的思維的習(xí)慣或者表達(dá)的方式，我們把它界定到解決問題。
五．如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)
如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)已成為值得探討的一個(gè)問題。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和擴(kuò)展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問題。解決問題的教學(xué)策略設(shè)計(jì)如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，收集信息
教師開始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報(bào)也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問題營(yíng)造氛圍。
2、小組協(xié)作，探究問題
當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過程中，教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。
3、交流評(píng)價(jià)，解決問題
交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。
4、鞏固方法，拓展思維
學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)，在應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
六、在實(shí)施解決問題教學(xué)過程中的幾點(diǎn)建議：
1、注重學(xué)生收集信息
從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級(jí)的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時(shí)，容易忽略，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖；三是信息的數(shù)量較多，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題
提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵，那就是要能組合問題中提供的相關(guān)信息。只有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問題。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏這樣的意識(shí)，有時(shí)是教師有這樣的意識(shí)并給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，但學(xué)生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。
4、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反思
在教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人解決問題的過程，形成自己對(duì)問題的明確見解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對(duì)自己所經(jīng)歷的解題活動(dòng)有正確的分析。在遇到困難時(shí)，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。
在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生解決開放題等有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋解法。解決問題的教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級(jí)開始，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生解決問題的能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，它是一種全新的教學(xué)模式。因而在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真研究“解決問題”的策略。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟” ，教師在教學(xué)中應(yīng)努力研究“問題解決”的相關(guān)策略，通過“解決問題”培養(yǎng)學(xué)生的自主性
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