連續(xù)從事班主任工作20年，最近幾年一直在觀察新生代優(yōu)秀班主任群體，看他們所為、所思、所想。面對(duì)90后、00后這樣一些教育對(duì)象，尤其是面對(duì)“人本思想”下新的教育理念，他們?cè)谧鲋环N全新的德育工作，并取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)，我們?cè)噲D作一些分析，意在為那些在班級(jí)管理上需要改變舊有習(xí)慣的班主任提供一些思路。
一、教育——變“訓(xùn)導(dǎo)”為“內(nèi)省”
大家有一個(gè)共識(shí)，就是最好的教育是學(xué)生的自我教育而不是老師的訓(xùn)導(dǎo)。我們一般認(rèn)為，學(xué)生是受教育的對(duì)象，教師是道德的楷模。于是在班集體建設(shè)中，我們更多的是采用管理而不是教育，管理與教育的區(qū)別是：“管理”以事為本，為了良好的秩序，要求大家必須遵守規(guī)則，至于為什么遵守、如何遵守，已經(jīng)不太重要了。學(xué)生對(duì)于規(guī)則的遵守往往是出于對(duì)控制或懲戒手段的服從。“教育”呢，它是以人為本，一切從人性的角度出發(fā)，理解、尊重學(xué)生。學(xué)生對(duì)于規(guī)則是因?yàn)閷?duì)于道德規(guī)范或倫理的認(rèn)同。兩種管理思路，效果不同、境界亦有別。
如何讓學(xué)生“內(nèi)省”冷冰的規(guī)則呢？活動(dòng)，德育活動(dòng)，或者說(shuō)，創(chuàng)設(shè)德育情境，而不是學(xué)習(xí)規(guī)則，甚至背誦規(guī)則。學(xué)校的德育課程體系一般有這樣三類：認(rèn)知性課程體系、活動(dòng)性課程體系和隱形課程體系。其中“活動(dòng)性課程體系”是核心，也是學(xué)生內(nèi)省的主要渠道，我校每學(xué)年的每個(gè)月均有校級(jí)的“德育活動(dòng)課程”，并構(gòu)成了屬于“我們”的課程體系。每周有學(xué)生主持的升旗儀式；9月有新生入學(xué)典禮和“名著節(jié)”；10月有“體育節(jié)”；11月是“擁抱大自然”；11月是“教學(xué)節(jié)”；12月是“愛(ài)心嘉年華”；3月是“科技節(jié)”；4月是“英語(yǔ)節(jié)”；5月是“藝術(shù)節(jié)”；6月是“九年級(jí)畢業(yè)典禮”。每一次活動(dòng)均有計(jì)劃、實(shí)施、新聞花絮、評(píng)價(jià)等課程要素。比如我們的“愛(ài)心嘉年華”，是學(xué)生的“狂歡節(jié)”，我們用四大板塊，“美食一條街”“才藝大舞臺(tái)”“大學(xué)山超市”“作品繽紛秀”模擬出“三個(gè)理想”，即，“理想的社會(huì)環(huán)境、理想的實(shí)踐環(huán)境、理想的成長(zhǎng)環(huán)境”。所有愛(ài)心款項(xiàng)全部進(jìn)入“杜鵑花愛(ài)心基金”。“愛(ài)心基金”流向最需要幫助的青海省玉樹(shù)地區(qū)某學(xué)校的“失依兒童”。這種浸潤(rùn)的“活動(dòng)式德育”比千萬(wàn)句的“訓(xùn)導(dǎo)”更能直抵人心。
二、班規(guī)——變“制定”為“約定”
我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，叫《我們到底需要怎樣的班規(guī)》，是點(diǎn)評(píng)一則我暗訪來(lái)的“班規(guī)”的。在這篇文章里，我們認(rèn)為，班規(guī)是用來(lái)約定大家行為的，但從內(nèi)容上看要把握住幾個(gè)原則：第一，班規(guī)要“合法”，而不僅僅是合班主任的個(gè)人意志。所有的條目均要符合《未成年人保護(hù)法》《中學(xué)生守則》等法律、法規(guī)，也只有這樣才能體現(xiàn)其權(quán)威性。第二，班規(guī)要全面，不要片面。它是一種養(yǎng)成公約，應(yīng)具有全面性特點(diǎn)。比如，不能僅是學(xué)習(xí)方面的。第三，不要“堵”，要“疏”。“不（許、準(zhǔn)）字牌”班規(guī)不是班規(guī)，而是禁令。第四，是對(duì)于違反班規(guī)的處罰要在法律與道德許可的范圍內(nèi)。我們一些班主任之所以熱衷于“‘不’字牌”班規(guī)，是因?yàn)橛辛怂陀辛颂幜P學(xué)生的理由，你違規(guī)了嘛。對(duì)于未成年人，國(guó)家并沒(méi)有賦予我們處罰權(quán)，于是，我們自己在尋找，尋找一種“權(quán)力”，似乎有了權(quán)力，班級(jí)管理就萬(wàn)事大吉了。
班規(guī)要合法、要關(guān)注養(yǎng)成的各個(gè)方面、要告訴學(xué)生怎樣去做、對(duì)于違反者要采用教育的方法。這樣，我們的班規(guī)才能登堂入室，才能用心靈贏得心靈。這些原則怎么實(shí)現(xiàn)？改“制定”為“約定”，班主任可以起草幾個(gè)大的方面，然后交給學(xué)生去添加具體條目，不要急于求成，“約定”的過(guò)程就是學(xué)生自我教育的過(guò)程，也是班主任不斷給學(xué)生糾偏的過(guò)程。并且，班規(guī)“約定”好以后要舉手表決，三分之二及其以上的通過(guò)才能正式頒布實(shí)施。初中三年，每年（學(xué)期）還要不斷修訂。我曾經(jīng)跟一些年輕班主任說(shuō)：讓學(xué)生接受你，從你和學(xué)生“約定”班規(guī)做起，民主的姿態(tài)，在民主的社會(huì)里是必須的品質(zhì)，那些試圖用缺少民主過(guò)程和民主內(nèi)容的“班規(guī)”來(lái)給學(xué)生套上枷鎖的班主任遲早會(huì)失去“民心”。
三、班委——變“終身制”為“年任制”
魏書(shū)生老師的“人人當(dāng)干部”的思想與操作辦法在一線班主任那兒可謂深得民心，并且“代代相傳”，限于“干部”崗位有限，一些農(nóng)村的大額班級(jí)無(wú)法“人人當(dāng)干部”，在一些40人左右的小額班級(jí)，“人人當(dāng)干部”可謂如魚(yú)得水。我贊同“人人”的理念，讓每一個(gè)人都能得到鍛煉，每一個(gè)都享有成長(zhǎng)的權(quán)力。但，過(guò)于“細(xì)分”干部職責(zé)，如，“班級(jí)前門(mén)衛(wèi)生管理員”“后門(mén)衛(wèi)生管理員”，一方面，讓“干部”因?yàn)椤皺?quán)限”太小，缺少職務(wù)“自豪感”，另一方面，容易造成互相之間的職責(zé)的責(zé)任邊界不清。
我一直在呼吁班主任的三年一周期，從七年級(jí)一直帶到九年級(jí)，這便于班主任更深入開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，有個(gè)“三年規(guī)劃”什么的。防止出現(xiàn)急功近利等現(xiàn)象。對(duì)于“班委”，則可以實(shí)現(xiàn)“年任制”，一年一換，三年不重復(fù)。這樣既打破了“干部終身制”的陋習(xí)，避免三年班委而產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，又能讓每一個(gè)人扎扎實(shí)實(shí)地干一場(chǎng)，“造福一方”。還有，第二屆、第三屆班委會(huì)學(xué)習(xí)上屆經(jīng)驗(yàn)、汲取上屆教訓(xùn)，在更高的平臺(tái)上進(jìn)行班集體的建設(shè)。“退下來(lái)”的“干部”可以聘作“顧問(wèn)”，“以老帶新”。“年任制”事實(shí)上也形成了一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，還可以根據(jù)“政績(jī)”評(píng)出“最佳班委”，甚至可以評(píng)出班委“明星陣容”。當(dāng)然，這要到九年級(jí)第二學(xué)期了，雖然結(jié)果是畢業(yè)前出來(lái)，但效果卻貫穿三年！我校班主任將三年的“班級(jí)組織圖”張貼在教室的后方，各自責(zé)任，一目了然。
四、板報(bào)——變“應(yīng)付”為“定期”
一些學(xué)校的德育處，總是在開(kāi)學(xué)初布置班主任出一期“迎接新學(xué)期”的黑板報(bào)，然后就再無(wú)下文。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和科任老師的專業(yè)成長(zhǎng)一樣，完全是自己“逼”自己的，屬于自主成長(zhǎng)，依靠外力，不僅有限，而且不能持久。所以，班級(jí)建設(shè)如果停留在“應(yīng)付”德育處的層面，哪怕是“出色完成上級(jí)交給的任務(wù)”，都是極其有限的。我們接觸了很多畢業(yè)生，他們的工作能力，尤其是文字能力，就是在一期接一期的辦黑板報(bào)中發(fā)展起來(lái)的。其實(shí)受益的何止是“出黑板報(bào)”的人，撰稿人、美編、策劃者都是受益者。當(dāng)然，更大的受益者是全體學(xué)生，他們?cè)谝黄谟忠黄诘膬?nèi)容豐富、版面精美的黑板報(bào)熏陶下心靈得以健康成長(zhǎng)。不管現(xiàn)在資訊如何發(fā)達(dá)，自己親手設(shè)計(jì)的作品永遠(yuǎn)是最有溫度的、最親切的，上面的內(nèi)容自然是最認(rèn)可的了。
所以，優(yōu)秀的班主任往往會(huì)把“黑板報(bào)”作為班級(jí)建設(shè)的重要陣地，一開(kāi)學(xué)就要擬好學(xué)期計(jì)劃，讓學(xué)生在期待中完成一期期的黑板報(bào)，用黑板報(bào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力、合作能力，從而完成人格的自我塑造。當(dāng)然，黑板報(bào)的主題最好要與班會(huì)以及班集體建設(shè)的階段性主題相呼應(yīng)，以形成班級(jí)教育的立體網(wǎng)絡(luò)。需要提醒的是，每期（半月一期為妥）的內(nèi)容要留影，然后張貼在“班博”（“班級(jí)博客”）專欄里，三年下來(lái)，50幾期黑板報(bào)難道不是孩子們成長(zhǎng)的腳印？
五、講臺(tái)——變“死角”為“亮點(diǎn)”
很多學(xué)校都將衛(wèi)生的“一日一查”納入常規(guī)考核，這有一定的必要性。但檢查過(guò)后呢？每節(jié)課的保潔更重要，而保潔的重點(diǎn)就在講臺(tái)和黑板這個(gè)空間里。一些學(xué)校每間教室都有多媒體，講臺(tái)兼是控制臺(tái)了，但我們有些老師的習(xí)慣還沒(méi)有改過(guò)來(lái)，粉筆頭隨手丟在講臺(tái)上，弄得鼠標(biāo)、顯示屏、講臺(tái)上都是粉塵或粉筆頭。還有，講臺(tái)隨意堆放情況嚴(yán)重，粉筆盒，作業(yè)本、試卷，隨意散落在講臺(tái)上。講臺(tái)是班級(jí)的“班眼”，通過(guò)這雙眼睛能看出班級(jí)是否健康、是否充滿活力。可惜的是，很多學(xué)校的“一日一查”一般在早上進(jìn)行，人員走后，“臟”態(tài)復(fù)萌。
如何讓講臺(tái)從“死角”成為班級(jí)衛(wèi)生的“亮點(diǎn)”，說(shuō)幾種做法。將“粉筆分類”。制作的粉筆盒有三格：白色、彩色、粉筆頭，分類擺放。還有班主任別出心裁的在講臺(tái)上放上一塊“溫馨提示”：“親愛(ài)的老師，請(qǐng)不要將粉筆放在講臺(tái)上”、“親愛(ài)的老師，請(qǐng)?zhí)嵝盐覀兊淖恕薄Ｈ藢９埽n間保潔，檢查粉筆分類、清理講臺(tái)、清潔講臺(tái)。很重要的一點(diǎn)是用過(guò)的黑板擦要放在黑板的下方（接粉槽）。擦黑板要輕、慢，不能在教室拍打粉板擦。去年，我曾建議在班級(jí)講臺(tái)上置放“桌旗”，一邊是國(guó)旗、一邊是“班旗”，有班主任當(dāng)心影響學(xué)生的視線，我后來(lái)同意不放，最重要的原因還是怕講臺(tái)臟，玷污了桌旗。講臺(tái)雖方寸之間，卻大有文章可做。老師們上課時(shí)，講臺(tái)、黑板，清潔整齊，頓時(shí)心花怒放，精神也為之一振。
六、談話——變“有事”為“無(wú)事”
一些班級(jí)就是事情多，一會(huì)兒有學(xué)生上課跟老師頂嘴了，一會(huì)兒是男女生吵起來(lái)了，班主任“摁住葫蘆起了瓢”，整日成了忙碌的“救火隊(duì)員”，又是發(fā)火，又是請(qǐng)家長(zhǎng)，又是“苦口婆心”的談話，第二天，“山還是那座山”，何以如此？一方面班風(fēng)建設(shè)沒(méi)有起來(lái)，缺少有效的集體教育；另一方面，對(duì)于班級(jí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題因缺少預(yù)見(jiàn)而讓措施無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。了解學(xué)生并成為他們的朋友是解決問(wèn)題的根本辦法，如何了解？有人出主意說(shuō)，安插“線人”，有作用，但有限，且有“副作用”。“無(wú)事溝通”不失為好辦法，蘇霍姆林斯基說(shuō)，但孩子們意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，教育的作用就已經(jīng)失去了。“有事溝通”需要更多的技巧和時(shí)間，“無(wú)事溝通”，學(xué)生欣然，老師亦欣然，欣欣然不覺(jué)中師生成了朋友，你見(jiàn)過(guò)朋友給朋友惹事的嗎？李鎮(zhèn)西老師有一句名言“用心靈贏得心靈”，是在提醒我們要向?qū)W生敞開(kāi)自己的心靈，做孩子們的朋友。
現(xiàn)在溝通的方式多了，以前我主要通過(guò)日記與孩子們交流，那年，我們班有一位女生，由于她過(guò)于敏感，經(jīng)常“以淚洗面”，初中三年，我在她的日記本上寫(xiě)下了不下2萬(wàn)字的留言。高中時(shí)，她已經(jīng)變得很豁然了，給我寫(xiě)信表示感謝，我跟她說(shuō)：不要感謝我，我是用那兩萬(wàn)字，陪你一起成長(zhǎng)！現(xiàn)在，我已經(jīng)不再做班主任了，但我還是跟孩子們建立起了一個(gè)Q群——“快樂(lè)家族”，我們經(jīng)常在里面聊天，他們的班主任一直“嫉妒”我和學(xué)生的關(guān)系，我笑著跟那位年輕的班主任說(shuō)：“班主任”是你，但班主任工作我們一起做！
七、家訪——變“告狀”為“報(bào)喜”
有一個(gè)現(xiàn)象，“好生”盼望老師家訪，“差生”擔(dān)憂老師家訪。我們承認(rèn)，孩子們犯錯(cuò)誤，尤其是屢犯同樣的錯(cuò)誤，這跟家庭教育不無(wú)關(guān)聯(lián)；我們也確信，孩子犯了錯(cuò)誤后，取得家長(zhǎng)的支持能夠事半功倍。但現(xiàn)在的家長(zhǎng)“護(hù)短”行為十分突出，當(dāng)下社會(huì)生存的壓力越來(lái)越大，家長(zhǎng)們都變得十分謹(jǐn)慎，甚至是警惕。班主任一學(xué)期下來(lái)也不跟家長(zhǎng)打個(gè)照面，突然有一天孩子犯錯(cuò)了，給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)是打心底里對(duì)我們有成見(jiàn)的。家校合作，“校”要體現(xiàn)主動(dòng)性，與“學(xué)生談話”一樣，貫徹“無(wú)事溝通”的原則。現(xiàn)在有了“校訊通”，很方便了，但“校訊通”不能變成“告狀通”，我校校訊通有管理員權(quán)限，就發(fā)現(xiàn)有的班主任把校訊通當(dāng)成作業(yè)和“過(guò)關(guān)”通報(bào)了，缺少家校合作的品位，自然也少了情感的溝通，并且，校訊通不能替代家訪。
家訪是人際溝通的一個(gè)方面，既是溝通，那么它必有方法和技巧。家庭訪問(wèn)也有它的規(guī)范、技巧與藝術(shù)。對(duì)于班級(jí)里特殊的學(xué)生，家訪時(shí)“報(bào)喜”是會(huì)讓家長(zhǎng)喜出望外的，他們的直覺(jué)就是你愛(ài)他的孩子，基于這樣一種判斷，家校聯(lián)系就能緊密起來(lái)。我們班有位女孩，成績(jī)平平，有時(shí)還不完成作業(yè)，我在家訪時(shí)不談學(xué)習(xí)，只了解她在家學(xué)習(xí)的習(xí)慣和時(shí)段。卻花很多時(shí)間大談她極富有愛(ài)心，中午經(jīng)常喂貓，學(xué)校的幾只流浪貓都認(rèn)識(shí)她，早上上學(xué)流浪貓們會(huì)到門(mén)口迎接她；晚上放學(xué)到門(mén)口去送她。學(xué)生都知道我“報(bào)喜不報(bào)憂”的習(xí)慣，總是問(wèn)我：老師，你什么時(shí)候上我家？當(dāng)然，“報(bào)喜”之后，會(huì)在學(xué)校約談學(xué)生，綜合分析他（她）的學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。有了“報(bào)喜”的情感鋪墊，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉。
八、班會(huì)——變“應(yīng)景”為“課程化”
目前，學(xué)校的班會(huì)呈現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)，一是“應(yīng)景”，上級(jí)教育部門(mén)布置什么，我們就來(lái)點(diǎn)什么主題班會(huì)，“讀書(shū)節(jié)”啦、“道德校園”啦、“拒絕毒品”啦，等等，不開(kāi)還不行，上面要“總結(jié)材料”。二是“應(yīng)試”，不僅期中、期末前要專題講，就是平時(shí)的班會(huì)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不老的話題，“把學(xué)習(xí)抓得緊緊的，讓學(xué)生連調(diào)皮的精力也沒(méi)有”是赤裸裸的“惟應(yīng)試觀”。三是“應(yīng)事”，就是有事故了，開(kāi)個(gè)“緊急”班會(huì)，以“引起足夠的警惕”。班會(huì)要“應(yīng)景”、也要“應(yīng)試”，少不了“應(yīng)事”，但如果，僅有這“三應(yīng)”，別無(wú)其他，班主任的獨(dú)立地位、德育的獨(dú)立地位何存？其實(shí)，正因?yàn)橹黝}班會(huì)的缺失，才有、才需要那么多的“應(yīng)”。能不能把班會(huì)課當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)做呢？
我校“五自德育”是分年級(jí)實(shí)施的，七年級(jí)為“他律”階段，重在建立規(guī)范；八年級(jí)為“自律”階段，能用規(guī)范規(guī)范自己的行為；九年級(jí)為“自覺(jué)”階段，自覺(jué)遵守規(guī)范、運(yùn)用規(guī)范。每個(gè)年級(jí)圍繞年級(jí)基本目標(biāo)我們?cè)O(shè)計(jì)了16個(gè)主題班會(huì)，以課件的形式呈現(xiàn)，分兩個(gè)學(xué)期實(shí)施。每份課件都留有足夠的“空間”供班主任進(jìn)行“個(gè)性化”修改。三年，共48個(gè)主題班會(huì)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)三年，服務(wù)一生”辦學(xué)理念的重要保障，是培養(yǎng)中國(guó)靈魂、世界胸懷的現(xiàn)代公民的基礎(chǔ)，是學(xué)校德育體系“五自德育”的“主食”，剩下一半的班會(huì)課供班主任去做“自選動(dòng)作”，去“三應(yīng)”。
九、文化——變“外鑠”為“內(nèi)生”
班級(jí)文化是指在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化是在班級(jí)的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的。積極良好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；良好的班級(jí)文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)而最終形成。班級(jí)文化有“硬文化”和“軟文化”之別，所謂硬文化，是指物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫(huà)像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學(xué)生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊；激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長(zhǎng)廊；表露愛(ài)心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語(yǔ)等等。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級(jí)規(guī)約，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關(guān)于班級(jí)、學(xué)生、社會(huì)、人生、世界、價(jià)值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生；因制度和觀念等引發(fā)出來(lái)，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
在班級(jí)文化建設(shè)中很耀眼的是班名、班徽、班旗、班訓(xùn)、班歌等組織的精神要素。去年，我校各班進(jìn)行班旗設(shè)計(jì)，有位德育干部說(shuō)，要在國(guó)慶前完成，我問(wèn)“為什么”，他說(shuō)，向“國(guó)慶”獻(xiàn)禮。我告誡他，班旗的設(shè)計(jì)是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程叫“自塑式德育”，班主任應(yīng)該把這個(gè)過(guò)程當(dāng)成是班級(jí)凝聚力培養(yǎng)的過(guò)程，而不僅僅是那面飄揚(yáng)的班旗。我又進(jìn)一步告誡他，所有是設(shè)計(jì)全部交給學(xué)生，班主任在定稿時(shí)只有一票的權(quán)利。并且，班旗要每學(xué)期一修訂，旗幟不修訂，內(nèi)涵也要重新審定，賦予新的意義。
十、班刊——變“紙質(zhì)”為“班博”
上世紀(jì)八十年代中期，我剛參加工作，縣教育局號(hào)召我們向一位班主任學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)這位班主任還是位民辦教師，他最讓我們感動(dòng)的是他用自己可憐的工資買(mǎi)一大張白紙，裁好后印制“班級(jí)小報(bào)”，大概叫“小荷”之類的。他把歷年的“小荷”展示出來(lái)的時(shí)候，我們很“震撼”，后來(lái)這位老師最終沒(méi)能轉(zhuǎn)正而去當(dāng)了記者。我們現(xiàn)在很難想象在那種印刷條件下，如何堅(jiān)持一星期一期“小荷”，是要刻蠟板，上油印機(jī)一張張推印的，當(dāng)年人教版教材《第比利斯的地下印刷所》一文，大概就是寫(xiě)的那種印刷方式。今天，隨著博客的普及，很多班主任開(kāi)始經(jīng)營(yíng)起班級(jí)博客，把班級(jí)博客當(dāng)成引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的“加油站”，每天一個(gè)故事，有的是哲理故事，更多是身邊的故事，人物鮮活、故事感人；有的把班級(jí)博客當(dāng)成家校溝通的“直通車”，家長(zhǎng)們通過(guò)博客了解了孩子班級(jí)的動(dòng)向和班主任、科任老師的治班理念，還有孩子們的思想動(dòng)態(tài)；有的把班級(jí)博客當(dāng)成提升自我的“加速器”，堅(jiān)持寫(xiě)班級(jí)故事，接觸的網(wǎng)友越來(lái)越多，他們的理念越來(lái)越清晰。
如今，一些學(xué)校班級(jí)博客經(jīng)過(guò)幾年的經(jīng)營(yíng)，已經(jīng)悄然發(fā)生了一些可喜的變化，隊(duì)伍從原先的個(gè)體走向群體，讓發(fā)展之路不再孤單；博客的內(nèi)容從隨筆走向?qū)ｎ}；博客的性質(zhì)從記錄走向研究；博客的影響從校內(nèi)走向校外。南京24中是個(gè)典型，他們“用照片記錄生活”，涌現(xiàn)出了很多感人的瞬間，并產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。
十一、閱讀——變“兵法”為“理論”
班主任的專業(yè)成長(zhǎng)有三條路徑：自我成長(zhǎng)、模仿成長(zhǎng)、因理得法。生活在上世紀(jì)七八十年代的班主任主要是第一種成長(zhǎng)模式，各省的第一批特級(jí)教師很多屬于自我成長(zhǎng)的典型。如，魏書(shū)生老師，他的民主、科學(xué)的管理自然也有“理論”的成分，但大多數(shù)是自己“琢磨”出來(lái)的、富于原創(chuàng)性的班主任工作方法。第二種人，他們不滿足于自我琢磨，開(kāi)始模仿、借鑒他人的班主任工作方法，這至今仍然是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。從全國(guó)范圍來(lái)看，李鎮(zhèn)西老師是這方面的典型，他崇尚“愛(ài)心與民主”，而這一思想的溯源卻在蘇霍姆林斯基和陶行知那里。第三種成長(zhǎng)方式，“因理得法”，他們雖然也有自我探索、模仿借鑒的成分，但主要是“從方法論推導(dǎo)出方法，從理論探索出方法。”（張紅）比如，上海的萬(wàn)煒老師，就是那本《班主任兵法》的作者，我并不看好著作的名稱，但對(duì)里面介紹的一些做法卻很認(rèn)同，他曾經(jīng)說(shuō)自己是“霹靂手段，菩薩心腸”，書(shū)里面那些“例子”的背后其實(shí)也是理論，只不過(guò)有自己的理解和個(gè)性化的解讀罷了。萬(wàn)煒老師大學(xué)畢業(yè)后從事班主任的年限并不長(zhǎng)，只有幾年，但卻能成為這方面的專家，他的迅速成長(zhǎng)只有一種解釋，“因理得法”！我這里所云班主任專業(yè)成長(zhǎng)三條路徑及其代表人物，恰好是改革開(kāi)放30多年來(lái)三代優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)典型。在全球化背景下，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)前所未有的需要理論指導(dǎo)，鄙視理論，勢(shì)必走向經(jīng)驗(yàn)主義，用過(guò)去的真理教育今天的學(xué)生，失敗是必然的。
十二、反思——變“口頭訴說(shuō)”為“專業(yè)表達(dá)”
每年年底我校都要舉行“愛(ài)心嘉年華”，九年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)“美食一條街”，各班都在競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槔麧?rùn)高就意味著向?qū)W校“杜鵑花愛(ài)心基金”捐獻(xiàn)的就多。某班學(xué)生在快打烊的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還有一些食品沒(méi)有賣完，于是自掏腰包“自產(chǎn)自銷”起來(lái)，有一位學(xué)生對(duì)班主任說(shuō)：老師，我實(shí)在吃不下去了。班主任跟我講完這個(gè)故事后，我感動(dòng)余，建議這位班主任寫(xiě)一則教育故事，題目就叫《“吃飽了，撐得”》，這位班主任“豁然開(kāi)朗”，后來(lái)文章被一家抓也報(bào)紙刊發(fā)了出來(lái)。
我們?cè)诟嘀魅谓涣髦邪l(fā)現(xiàn)，很多人“善說(shuō)”，卻不斷申明“不善寫(xiě)”，有的班主任干脆說(shuō)自己只“善做”，不會(huì)說(shuō)，更不會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)作能力的確有差異，但“專業(yè)表達(dá)”不是寫(xiě)一篇文章的事，而是學(xué)會(huì)理性分析，從實(shí)然走向應(yīng)然。所以，班主任老師應(yīng)有仰望星空的第三只眼睛，要學(xué)會(huì)研究，要在思想的自覺(jué)和文字的表達(dá)中成就自身的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展。一位合格的班主任或許“善做”就夠了，但是，一位優(yōu)秀的班主任還要“善說(shuō)”，一位專家級(jí)的班主任少不了要“善寫(xiě)”，在理性的視域中看待發(fā)生的每一個(gè)故事，抽象出形而上的理論，并不斷用于指導(dǎo)新的實(shí)踐，如馬克思所說(shuō)的“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。
十三、Q群——變“潛水”為“冒泡”
我加入了很多“Q群”，但有一個(gè)Q群讓我十分珍視——“班主任尖峰論壇”，雖然只有159名網(wǎng)友，但個(gè)個(gè)是精英，其中不乏包括李鎮(zhèn)西這樣的班主任研究專家。Q群采取導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)下的小組制，由導(dǎo)師、核心成員、成員組成，導(dǎo)師是組織者和引領(lǐng)者，核心成員具體負(fù)責(zé)協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展工作，要求成員不分原來(lái)的基礎(chǔ)和名頭，在論壇內(nèi)放平心態(tài)，踏實(shí)做事。Q群每晚7~9點(diǎn)均有專家值班，有固定話題，其余時(shí)間可以談讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、講座等多種形式，公開(kāi)展示、多向結(jié)合，為每個(gè)成員的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)盡可能廣闊的空間創(chuàng)造盡可能多樣的機(jī)會(huì)。他們還與“源創(chuàng)教育”、《班主任》《班主任之友》《中小學(xué)德育》《教師博覽》《師道》《校長(zhǎng)參考》《四川教育》《湖北教育》《師道》《華夏教師》《信息技術(shù)教育》《教育時(shí)報(bào)》、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、北師大教師培訓(xùn)中心等雜志和教育機(jī)構(gòu)合作，為成員的外部拓展創(chuàng)設(shè)盡可能多的平臺(tái)。“班主任尖峰論壇”倡導(dǎo)“和而不同，平而不庸；同心、同樂(lè)、同行”的論壇文化；秉持“堅(jiān)持、堅(jiān)守、將生命的潛能發(fā)揮到極致”的論壇精神；為“人人收獲、人人成長(zhǎng)，為自己的幸福和教育事業(yè)做出自己的努力”目標(biāo)不斷努力。
但是，我們發(fā)現(xiàn)，也有一些人很少“亮燈”，有的雖“亮燈”，卻一言不發(fā)，屬于“潛水員”。這里的潛水員大部分是一線班主任，我問(wèn)過(guò)幾位班主任，他們說(shuō)：都是大師，插不上嘴；怕大家說(shuō)我幼稚。我總是“苦口婆心”地勸說(shuō)他們，改變心態(tài)，從觀望到參與；改變角色，從“潛水”到“冒泡”；從小心翼翼的發(fā)言到放膽據(jù)理力爭(zhēng)；從被動(dòng)跟帖到主動(dòng)敘述自己的教育故事與德育感悟。更何況，這里面還有很多熱情的一線專家為我們出謀劃策呢！班主任的專業(yè)成長(zhǎng)本來(lái)就需要一個(gè)過(guò)程，大膽參與能無(wú)限縮小這個(gè)過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)。
曾經(jīng)有青年教師問(wèn)我上好語(yǔ)文課的最關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在哪里，我的回答是“學(xué)情”。班主任工作的最關(guān)鍵點(diǎn)也在“學(xué)情”，九零后、零零后的孩子具有他們自身的特點(diǎn)、我們也正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，如果還抱著舊有的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)今天嶄新的教育，要么我們自己“處處碰壁”，要么學(xué)生心靈受到壓抑，這兩者都不是我們?cè)敢饪吹降模ㄒ坏某雎肪褪恰脑煳覀兊牧?xí)慣！
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