書 法 教 學 的 誤 區 辨 析
摘
書法教育有著育德、啟智、審美、健身等諸多功能，在全國大力推進素質教育的今天，學校內和社會上的書法教育及培訓也顯得空前繁榮。然而，從科學和專業的角度來看，從事書法教學的師資隊伍，在專業知識、水平及教學能力、效果等方面良莠不齊，甚至是誤人子弟；在書法學習的認識、方法上及學習的過程中也存在許多誤區。本人長年從事高校和少兒的書法教學與活動的開展，對此有著較深的感受與擔憂。
主題詞：書法教學
正 文：
中國書協副主席劉炳森先生曾說：“書法教育在整個國民教育中占有重要的地位，她不但是我國民族的基本載體，而且具有鮮明的美育作用……”。也正是因為普及書法教育有著重要的意義和價值， 在全國大力推進素質教育的今天，不同層次的書法教育和培訓顯得空前繁榮。然而，從科學和專業的角度來看，從事書法教學的師資隊伍，在專業知識、水平及教學能力、效果等方面良莠不齊，甚至是誤人子弟；在書法學習的方法上和學習的過程中也存在許多誤區。筆者長年從事、開展高校和少兒的書法教學與活動，對此有著較深的感受與擔憂，現針對上述問題作如下闡述：
一、
我周圍也有一些老師為了迎合學生家長，展示自己所謂的“教學成果”，從而去鼓勵學生花錢入“作品集”，在藝術簡歷中加上作品潤格，甚至是采取弄虛作假的手段使學生取得各種“大獎”、“榮譽”，這種做法不僅違背師德，而且絕對教不好學生，可以說是誤人子弟，這些人的根本目的就是為了自己的利益。我倡議當前最重要的是教育部門對上崗教師進行核查和專業培訓，堅決取締非法辦校，另外一些辦學單位在聘請教師時也要嚴格把關，挑選綜合素質和業務水平都較高的、有資質的專業教師，要對學生、家長和社會負責。
二、
三、
家長和老師引導學生從小要樹立遠大理想，將來長大了當個“科學家、藝術家……”這種期望有正面的積極意義，但過度的“自信教育”并不利于學生健康發展，經歷一些挫折會使學生正視現實，增強心理承受力。許多家長在讓子女學習書法的過程中存在急功近利的思想，他們一旦取得了一點成績，便好高騖遠，認為自己離成為大書法已為期不遠了，當今許多大賽與藝術組織也迎合了這種思想。剛出道的小娃娃動輒被評為“杰出的藝術家、書壇×杰”稱號。我不反對學生參加比賽，獲獎面也可稍寬一些，這樣對學生興趣的培養也有好處，但如果陷入了商業比賽的怪圈，于學生、家長都是極其不利的，學生容易滋生自滿情緒，家長對子女自信心膨脹，則導致不能接受任何來自于子女方面的挫折和打擊。
四、書法教學中存在的問題
1、實踐與理論脫節。
因為教師本身的書法理論、美學、哲學等方面知識的欠缺，不能從整體的、專業的、哲理的高度去解釋書法藝術的概念和規律，在書法課堂上只是讓學生一味的練習，這樣的練習不是建立在理論的基礎上，帶有盲目性，缺乏指導性和科學性。 教師應該系統的講解書法史、技法史、書體的演變、風格流派、技法體系、美學常識等，使學生豐富知識、開闊視野、拓寬思維，將理論和實踐結合起來，讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，這樣才是科學規范的教學，才不會出現“拔苗助長”的現象。
2、選帖不當
首先不是以歷史上經過檢驗的代表性書家為師，教師以自己的字為帖作為教學范字或教材，并美其名曰“某體”，使學生誤入歧途。如果該教師的字確實可以為帖便罷，其實，大部分教師的字還不足以拿來為范字。一者，其字沒有得到社會公認；再者，即使得到承認，也要看具體情況，因為有些人的字個性太強，不宜初學。我想拿自己的字給學生練，不外乎兩個原因，一是想把自己的字傳下去，顯得“后繼有人”；二是自己不了解書法史，不知道去選什么帖。字帖就是老師，選帖應當取法乎上，取法于古人，應從源頭上學，所以學今人不如學古人。市場上雖有不少字帖質量很差、濫竽充數，可質量較好、水平較高的卻也不少，比如遼寧美術出版社、浙江科學技術出版社、杭州出版社、北京硬筆書法協會等編寫的字帖可以信賴。硬壇上令人放心的書家如司馬彥、趙彥良、王正良、樊中岳等。建議將統編教材權交給信得過的中國書法雜志社，由他們招集高手按篆、隸、楷、行一套四冊進行編寫，發行到全國各地，這樣，讓學生、家長、教師都較放心。
其次，選帖應以學書者的興趣、個性、審美、目的等為出發點，不能為了方便教學、省事而一個班級全部統一教材，這樣教出的學生只能是千篇一律一個模式，可謂教學的最大失敗和悲哀。我在長期的教學實踐中證明，豐富的“復合式”教學并不矛盾，篆、隸、楷都可以作為入門書體，教師只要講究方法、認真負責完全可以教好，并可以使學生之間相互了解所學書體、字帖的不同藝術風格、特點，達到“百花齊放”的效果。
3、臨帖不專和臨帖單一
一本字帖沒臨幾天，就忙著換帖，臨無定格。特別是臨習數日總是臨不像的時候，便失去信心，總想換帖試試。選帖時要慎重，一旦選定就應專心致志，不可輕易更換；如果今天臨歐明天臨顏，結果是誰也沒學到，到頭來只能一事無成。
入門學習肯定要先從一家開始，而入門以后我認為臨帖還是泛一點好。有人主張臨帖應“十年磨一劍”，這種愿望和精神固然可嘉，但人窮其一生練《蘭亭序》也不過是復制王羲之，很難超越古人。當今社會，在藝術上人們推崇個性的張揚與展示，我想只有化古為我、博取眾長，才能形成自我風格。否則，作品到頭來還是逃不脫復制大家、名家的怪圈。在廣大青少年書法學習過程中，一本經典作品臨寫一般不要超過一年，到一定程度后，不同作品可反復進行練習，把臨帖當作一種修身養性的方法。
5、“講座”式授課
從教育學角度來講，學生一般為20人左右為宜。書法課的特殊性決定了人數不能太多，特別是小孩要手把手地教。我了解的一家辦學單位，一間大教室里學生人數竟達120余人，教師用麥克風講課。這種上課規模和形式，偶然做幾次書法欣賞課講座尚可，若經常這樣上課無外乎是想節省資源，少開工資，多賺錢，其效果是可想而知的。
6、軟硬未能兼施
有的老師認為，硬筆字實用，只要練好硬筆字就解決問題了，其實不然，硬筆字是以毛筆字為基礎，有了毛筆字的基本功，硬筆字學起來就不難，因此我們在學習硬筆字的同時切不可把毛筆拋至腦后；也有一些老師認為，只要練好毛筆字，硬筆字便水到渠成，其實也并不是如此，硬筆同毛筆畢竟工具不同，書寫的技法要求也不盡相同，硬筆書法是有自己固有的特性，不能等同于毛筆書法，最好是毛筆與硬筆書法同時練習，要相輔相成才能更好的相互促進、提高。特別是師范生更要同時練好“三筆字”，應全面發展。
7、家長陪讀
在少兒書法課堂上，一些家長擔心子女聽不懂或不放心小孩，上課時也形影不離。可以說，家長的這種主觀愿望和熱情是可以理解的，但這種陪讀方式還是少一點好。試想，上課時家長在一旁指指點點，小孩的注意力很容易被打亂，是聽教師講還是聽家長“指導”，學生可能因矛盾而無所適從。從教師的角度講，擔心上課的內容講得太簡單了，不自覺得會把內容講深、抽象化，以為這樣對家長好交代，授課對象變成了家長。但是學生就會感到吃力甚至聽不懂。回家以后，家長再把所理解的講給孩子聽，這種傳遞很容易“離譜”，反而“幫了倒忙”，因為大部分家長對書法并不太懂的，容易出現誤差。前兩年，我本人就出現過這樣的情況，家長普遍反映我講的不錯，層次高，功底深。可我再問一問學生，有些同學聽不太懂，尤其對只有7、8歲的少兒，講課應看受眾群體，不能“對牛彈琴”。
9、盲目苦練、方法錯誤
書法學習切忌盲目苦練，一定要講究科學的方法與步驟。書法的練習一定要弄清書法用筆、結構、章法的基本規則，開始最好在老師的指導下進行練習。
首先是“讀帖”。所謂“讀”就是當面對一本新字帖，不要急于臨摹練習，要先了解其作者的相關情況和社會歷史背景，要認真地觀察、分析、理解、比較作品的筆法、字法和章法；弄清其來龍去脈，做到心中有數之后才可以進行臨摹。臨和摹其實概念不同，“摹”即描紅，得其形態；“臨”又有對臨、放臨和背臨（意臨）之分, 臨得其神韻。臨摹一定要抓住細節、講究質量，盡量要接近例字，忠誠于字帖，切不可死描僵臨、猶猶豫豫，更不可修修描描、來回補續。第一次臨寫后一定要和例字比較，找出錯誤后改正，然后再比較再改正，一般一個字三四遍就可以基本掌握，這就是“字不過三’的說法。如果讓學生一個字每次寫幾十遍是錯誤的，因為學生很難對一個字長時間保持興趣，寫的遍數太多會產生視覺疲勞和應付心理，甚至只是一種無思維的慣性重復，實際上意義不大。另外在練硬筆字時建議不用鉛筆，因為用鉛筆寫字容易出現“橡皮依賴癥”，學生寫錯就擦掉，而不是去找原因，往往是既浪費了時間又弄得臟乎乎，效率也不高；用鋼筆寫不僅可以避免這些問題，同時也培養了學生果斷的性格。
11、不能把握成功的要素
書法水平的提高是一個長期積累的過程，需要幾年乃至幾十年的艱苦臨池，任何人概莫能外。但學習書法必須掌握科學的方法和步驟，要知道成功的要件，即興趣+信心+恒心+科學的方法和步驟+教師的素質=成功。興趣、恒心與信心是學習的前提和動力，方法是學習的關鍵和重點，教師的綜合素質是教學的根本。
總之，書法教育是整個國民素質教育的重要組成部分，當前書法教育、教學中的錯誤認識和觀念，也確實會對教學效果及書法藝術的發展產生一定的影響，但我相信隨著我國教育體系改革的不斷深入和完善，藝術類教育的認識和理念也一定會進一步提高，我們中華民族優秀的傳統文化藝術也一定會發揚光大！
參考文獻：
2、吳身元著
3、歐陽中石、徐無聞著 《書法教程》 高等教育出版社
4、中國書法出版社《中國書法》2005.9第九期第85頁
（張藝鵬：男，1970年10月出生，河南省輝縣市人，漯河職業技術學院教師。研究方向：美術、書法教學。 聯系電話：15303955350
