上周，因為機緣巧合，一個朋友邀我去一家幼兒園參觀體驗。那半天里，我親歷了一次老師教育一個愛打人的孩子的全過程。
那天我在的是小班，都是3-4歲的孩子，陳老師是這個班的主班老師。在自由玩耍時間，有個小男孩在和一個小女孩爭搶玩具的時候，上手打了人家肩膀一下，小女孩“哇”的一聲就哭了。
陳老師看到后，沒有簡單地主持公道或者對小男孩批評教育一番就了事，而是做了一系列的事，讓我挺受啟發。孩子都難免有一些惱人的行為，比如亂扔東西、罵人、咬人等等，很多爸媽會很郁悶：說了多少次，為什么就是不改？我覺得陳老師的做法，對有這樣煩惱的父母都會有一些教育上的啟發。
雖然“打人”這個行為是不對的，但陳老師當時并沒有批評這個小男孩，而是第一時間給他描述被打的小女孩的感受，讓他知道自己“打人”這件事對別人造成的傷害。
陳老師是這么說的：
“你這樣打Eva，她會覺得很疼，你看她現在都疼哭了。你想想，如果你被打了是不是也會很疼很傷心??？你也不希望自己被人打，是不是？”
顯然，這是在培養他的共情能力，讓他學著共情被打或被傷害的人。
用孩子能理解的方式，讓他們知道自己的行為對他人造成的影響，并且關注他人的情緒，這比單純的批評來的有效。如果孩子能接收到這樣的信息，并且理解了這種感受，那自然會從心里認識自己的錯誤。
告訴孩子正確做法
比批評錯誤行為更重要
很多錯誤行為的背后，本質的原因都是沒有解決問題的能力，所以一著急就本能地上手去打。
陳老師先幫小男孩分析他為什么會打人——因為想要小女孩手里的小汽車。然后給他提供了幾個解決方法：可以先用語言表達“ 這個小汽車可不可以給我玩一下？”如果小女孩不同意，可以等她玩完后再玩，也可以向老師求助等等。
當孩子了解自己行為的原因，同時知道除此之外解決問題的方法，那么再出現“打人”等不良行為的可能就會降低，直到這些正確的做法成為他的習慣。
糾錯不能只盯著錯誤本身，
孩子做的好的地方更應該關注
看陳老師教育小男孩，我感觸最深的是她在說教結束后，對這個小男孩仍保持著持續的關注。
比如當小男孩幫忙給旁邊小朋友遞玩具的時候，陳老師會很大聲音說：
“ Eason（小男孩的名字）幫John拿了個玩具，真是個愛幫助人的小朋友，老師對你提出表揚！”
如果有其他小朋友幫了小男孩，陳老師也會很大聲的說：
“Eason，Amy幫了你，是不是很開心？”
有一瞬間，小男孩好像又想從別人手里搶玩具，陳老師看到后馬上出面制止，對兩個小朋友說：
“Eason是因為也喜歡你手里的玩具，想跟你一起玩，你看可以嗎？或者你們可以輪流玩，如何？”
陳老師說她從來不認為對于犯了錯誤的孩子，單純靠家長或老師批評一下就能改正。對有不良行為的孩子，糾正他的錯誤行為固然重要，但對他表現好的地方，給予足夠的關注，同樣重要。
沒有哪個孩子是不喜歡被表揚的。當他感受多了受表揚的滋味，感受到好的行為給自己帶來的快樂后，就不喜歡總被批評了。
看起來，這就是一個幼兒園老師在每天照看那么多孩子的日常中，很普通的一件事，她做的每一步，雖然方法和目的在很多家長看來都很簡單并且一目了然，但因為有意識有步驟地將它們綜合運用到一起，所以在教育小男孩身上才會有效。
我特別同意她的做法和思路，教育孩子，不能頭疼醫頭，腳痛醫腳，我們需要打的是一套“組合拳”，需要的是對孩子持久的關注和溫和的堅持。
END
公號后臺，每天都會收到很多的留言，對于孩子們行為上出現的一些問題，家長總會非常的焦慮，覺得自己也不是不管啊，就是管不住，說不讓罵人不讓打人都沒用。
我經常會回復說找找問題出現的原因，從根源上去解決問題，因為在我教育孩子的過程中，這個方法是很有效的。
但看到陳老師以組合拳的形式解決問題時，還是挺受啟發的。因為我的方法對家長要求會比較高，即使是自己的孩子，要真的了解孩子想什么，找到問題出現的原因，并不是特別容易。但陳老師，作為一個人要面對那么多孩子的幼兒園老師，她是不可能像媽媽一樣，非常深入的了解每個孩子，但她采取的組合拳，也可以很明顯的看到效果。
簡言之就是說，即使家長沒有辦法深入了解孩子心理，這套組合拳的方法，也是簡單有效適合復制的。雖然陳老師處理的是孩子打人的行為，但這些方法，可以解決的并不僅僅是打人，各種讓家長們頭疼的行為不當問題，都可以試一下。而且，幾點步驟，沒有必要嚴格的想著順序123，只要記著幾個要點，時不時在面對問題時提醒自己就好了。
