“不看，不看，就不看！”
這幾天，一提到看書，晨晨就一臉臭脾氣，拒絕和爺爺一起玩。
原來，爺爺看到鄰居小孩3歲就認得很多字，也想教自己的孫子認字。于是每天吃完飯就讓晨晨坐好，拿出一張張卡片，教他識字。
頭幾天，晨晨對這些字符還感到好奇，可沒過多久就厭煩了。無論如何，也不肯好好坐下讀了。
后來，只要爺爺說看書，晨晨就大發脾氣，哭鬧著大喊“不要、不看”。
看著別人家的“神童孩子”，2歲會背《三字經》、3歲會認《唐詩三百首》，很多家長就焦慮不已，逼著孩子快點學習認字，以免輸在起跑線上。
有人認為早認字有利于自主閱讀；
有人說早認字可以開發左腦，提高智力；
還有的家長覺得孩子趁著記憶力好，多記幾個字總是好的。
然而真的是這樣嗎？
過早教孩子認字
這些危害不得不知
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過早教孩子認字，容易產生閱讀障礙
不少人覺得教會孩子認字，就可以盡快讓孩子自主閱讀。
但其實，過早學習自主閱讀，是教孩子認字的最大騙局。
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
這些功能的整合，要依靠“髓鞘”的形成。而“髓鞘”形成，一般在 5 到 7 歲之間完成。
提前教孩子認字，不但沒有用，反而可能會引發孩子的抵觸心理，產生閱讀障礙。
馬伊琍就曾經吃過提前教孩子認字的虧。
她曾經逼女兒認書上的數字，女兒哭了，從此見到那本書就害怕，留下了心理陰影。后來，她再也沒有刻意教孩子識字識數。
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過早教認字，限制孩子想象力
日本繪本之父松居直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力?！?/p>
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切?！?/p>
早早給孩子標準答案，是最容易破壞想象力的行為。
美國曾經有一位媽媽，因為老師教3歲的女兒伊迪絲認字，將幼兒園告上法庭，并索賠精神傷殘費1000萬美元，理由是幼兒園剝奪了孩子最寶貴的想象力。
在老師沒教孩子認字之前，伊迪絲能把“O”說成是蘋果、太陽、足球等圓形的東西；自從老師教她識讀26個字母后，就失去了這個能力。
最后，這位媽媽贏得了官司，同時也推動了美國內達華州《公民教育保護法》的修改。
想象力是孩子思維的翅膀，別過早地剪斷孩子的翅膀，卻又埋怨他不會飛翔。
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超前教育的危害，會在孩子上小學后爆發
父母的急功近利，提早給孩子灌輸知識，看似取得了成果，卻忽視了潛在的危害。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
德國曾經資助過一項研究，對50個以早教為特色的幼兒園和50個以玩鬧為主的傳統幼兒園的孩子，進行跟蹤比較。
一開始，早教幼兒園的孩子表現出更高的知識水平，這個優勢一直持續到孩子上小學。
可是，到了小學四年級，上早教幼兒園的孩子不但沒有了學習優勢，他們的成績還顯著低于上傳統幼兒園的孩子。
早教認字可能真的讓孩子贏在了起跑線，可是，人生是一場馬拉松，拼的不是起跑的速度，而是跑到終點的耐力。
此后，大量的研究不斷驗證：超前教育帶來的優勢，會在一到三年內被沖刷掉，之后就會逆轉。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什么學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒?！?/p>
凡事皆有定期，萬物皆有定時。
花未開時，不催，才是最好的呵護。
順應身心發育規律
給孩子創造良好認字環境
文字是世界的符號，兒童認識文字，也應該是一個自然而然的過程。
家長無需刻意強灌輸知識，而應順應孩子識字發展的三個階段，合理引導。
第一階段：1-3歲泛化階段，培養閱讀興趣和習慣
1-3歲的孩子，主要通過感覺認識事物，他們也會把字當做整體形象來感知，這個階段需要父母提供文字的自然環境，讓孩子去感受文字的存在，并培養孩子的閱讀習慣。
重要的不是讓孩子真的認識多少字，而是讓孩子有一個隨時感受閱讀的環境。
比如：購物時和孩子一起看商品標識；陪孩子讀繪本、講故事；在孩子面前做好榜樣。
童話大王鄭淵潔在孩子滿月時，就每天當著孩子的面“表演”看書。他說，每個家長都在演一部長達18年的連續劇。
孩子不僅是觀眾，還是模仿者。
父母對什么感興趣，孩子就對什么好奇；
想培養孩子的識字興趣，父母要先學會多看書。
第二階段：4-5歲識字敏感期，引導孩子在生活中和文字配對
當孩子突然對漢字、標識產生濃厚的興趣，不斷發問：“這是什么？那是什么？”時，表明孩子的識字敏感期到了。
孫瑞雪在《捕捉兒童敏感期》里指出：孩子的認字敏感期，普遍在4到5歲左右出現。
當他們發現符號原來和可觸摸的東西是可以配對的，就會感到欣喜，自然而然地想要了解更多這些符號。
此時，父母需要耐心地為孩子解惑，把認字當做生活中的尋常事，不刻意教、也不刻意回避。
讓孩子在生活中和文字配對，感受文字的力量。
帶孩子到圖書館，去體會“靜”的感覺；
帶孩子去玩水，去體驗“嬉戲”的場面；
帶孩子去動物園，去看標牌，尋找動物各自的住所。
長期以往，孩子將發現，文字能激活感受，能帶來便利，從而打開孩子認字的渴求。
第三階段：5-7歲再現階段，在閱讀中和文字配對
5歲以后，孩子開始對書上的文字產生理解能力，在文字中感受字句所表達的意思。
如此，孩子才開始發展出真正的閱讀能力。
當孩子讀到“嬉戲”，他能想象自己在水里打鬧的歡快場面；
當孩子讀到“屏氣凝神”，他能感受到安靜的力量；
當孩子讀到“欣喜若狂”，他能體會主人公的興奮。
文字，是一種奇妙的表達方式。只有真正懂得它的人，才能感受到文字的張力，才能體會到閱讀的快感，才能感受到文學的優美。
尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中，就分享了自己女兒圓圓學認字的過程。
在圓圓5歲以前，尹建莉老師都沒有教過她學習認字，但是一直堅持給她讀故事書，然后從商場、動物園、街道招牌上零零散散地認了許多字。
直到一次媽媽沒時間，圓圓只好自己拿起書來看。
一口氣讀完后，圓圓開始學會了自己讀書，又在閱讀中不斷拓展了詞匯量，形成了良性的循環。
就這樣，到圓圓上小學一年級時，就達到三年級的識字量及閱讀水平，讓老師感嘆，也讓媽媽欣喜。
尹建莉老師內心非常清楚，自己的孩子是一個極為平常的孩子，這種突然爆發式的增長，實際上是個非常簡單的量變到質變的過程，也適用于大部分正常的孩子。
孩子的正確成長，得益于家長有意無意間施行的正確教育。
3歲以前，不刻意“教”孩子認字，3歲以后，潛移默化孩子認字的需求，鼓勵孩子為獲取信息和知識而認字。
萬物皆有時，請尊重孩子的成長規律；
不浮躁、不焦慮，因時制宜，因材施教。
能靜靜欣賞孩子含苞待放的沉默，
才能看到孩子怒放生命的燦爛。
