| 2010年4月20日至2010年4月27日，我們羅莊區一行五人參加了市教科研中心組織的在北京召開的“全國中小學有效校本教研與教研組建設專題研討會”。學習時間五天，在西城區和大興縣教師進修學院各進行了為期兩天的校本研修的現場觀摩和專題培訓，實地考察了中關村中學的教研組建設、課堂教學和教學功能室現場，聆聽了四位專家的校本研修方面的報告。通過學習，拓寬了視野，增長了見識，開拓了思維，為進一步探尋啟迪我區教師專業成長的有效途徑奠定了可行性基礎。 一、全員參與的課堂教學評選——教師在“磨課”中成長 4月21日，我們來到了西城區教師進修學院，上午參觀了“第九屆西城杯小學數學課堂教學評選活動”現場，他們的課堂教學評選活動更象是課堂教學研討活動，通過主持人的介紹和上課教師的說課，我們了解到他們的課堂教學評選活動大概分三個環節進行：第一環節，各校教研組推選出參加課堂教學評選活動的人選，然后學校組織本教研組的教師對這位教師的課進行打磨，其中北京奮斗小學的劉海穎老師在說課中說到，她這節課在學校經過了五次打磨，她的教案修改了五次，每一次修改她都覺得自己的課堂教學水平有了一定的進步，通過這次活動，她覺得自己無論是在課堂教學理論水平還是執教水平都比以前有了質的飛躍。第二環節是課堂教學評選，在這一環節他們更側重于評選的過程，讓全區的各校小學數學教師都有機會參與到評選的過程中去，他們更重視課堂教學評選活動的培訓功能，而不是僅僅評出誰是一等獎，誰是二等獎。課堂教學評選活動在一個大會場內舉行，上課的教師和學生在會場的舞臺上上課，評委和全區的同學科教師在主席臺下聽課。其實在下面聽課的教師更多的是臺上授課教師的磨課團隊，他們既是在展示自己團隊磨課的成果，同時也在品評別的團隊的成果，在對比中他們會更加清晰地認識到他們這個團隊的優點和缺點，以便更好地改進教學，他們實際上就是這次評選活動的參與者，而不是旁觀者。第三環節是課后研討，先由做課的教師簡單介紹自己在學校教研組內磨課的過程，尤其重點說明學校教研組內經過了幾次磨課，每次磨課在教學設計上有哪些改進，以及本節課還有哪些方面沒有達到設計的預期效果。然后是評委和聽課教師團隊針對課堂教學感興趣的環節或有困惑的地方進行質疑，做課教師現場答辯。 通過這樣的評選活動，做課的教師和聽課的教師都深度地參與到這種情境培訓中去，特別是對于一些青年教師更是了解怎么備課、如何上課、如何使環節設計更科學、如何才能拓展學生的思維。這是最有效的培訓方式，因為它更貼近教師的實際。做教師身邊的培訓是最好的，也是最受歡迎的培訓。不是培訓的培訓更能收到意想不到的效果！ 通過一上午的觀摩，我們有兩點收獲： （一）增強教研活動的參與度。每一位教師都參與的教研活動才是最有效的教研活動，這里的參與是主動地參與而不是被動地參與。如何實現主動的參與？關鍵的一點是教研活動的結果與團隊的每一個人有關聯，讓團隊的每一個人肩上都有壓力、有責任、有擔子，這樣才能促進團隊成員參與活動的積極性和主動性。如果我們組織的“優秀課堂教學改革成果評比” 活動也能是以學科組為單位，推薦一名教師參加評比，評比結果代表這個團隊的每一個人的成績，這樣每一位教師都能積極地參與到評比的過程中去，在活動過程中提升自己，促進自己專業成長。 （二）關注教研活動的培訓功能。我們所進行的一切教研活動，其終極目的是促進教師專業水平的提高，并不僅僅是為了教研活動的結果，無論是集體備課還是公開課，我們往往關注的是教師做了沒有，而很少關注教師學到了什么沒有，由“做”到“學”的轉變其實就是由被動到主動的轉變。再比如我們的優質課評比，實際上參與的只是少數幾個比賽的教師，其他教師雖然也有少許的參與，但是也不會有大面積的收獲，因為大家都在關注的是評選的結果，而沒有關注過程的重要。 二、帶著任務觀察課堂——最基本最有效的研課方式 4月21日下午，我們參加了由西城區教育學院組織的研課活動。研課的目的在于發現問題并解決問題，更好地促進教學，問題的發現從觀察開始，而帶著任務帶著問題觀察課堂是最基本的也是最有效的研課方式。在觀察課堂之前，輔導老師給我們每個組都分配了一個任務或問題： 1、有效設問？要求學員記錄所有的問題，并分析這些問題的有效度。 2、資源使用的有效性？要求學員觀察教師的課堂教學中使用了哪些教學資源，以及每一種教學資源使用的恰當與否，還有哪些教學資源沒有很好地作用，或課堂上遺失了哪些教學資源。 3、學生活動的有效性？學生在課堂學習中進行了哪些學習活動，包括聽、說、讀、寫、看、思、辯等，這些活動的有效性如何。 4、教師的理答如何？教師對學生的回答做何回應，釋疑、激趣效果如何？ 5、學科特色是否鮮明？ 然后每組學員帶著自己的問題觀察錄相課，作課的教師是北師大二附中的徐燕。觀課結束以后，輔導老師讓每一組的學員回答本組的問題。 第一組的學員代表回答：教學問題的設計思維含量高，有利于培養學生的思維能力，但是執行不到位，一是教師沒有留給學生思考的時間，提問之后馬上讓學生起來回答，這樣大部分學生沒有思考的時間和空間，少數學生壟斷了課堂的時空權和話語權；二是大部分問題都是老師自問自答，教師的設問只是老師講解的傳話棒，設問的有效性大打折扣。 第二組回答：教師在課堂上除了利用課本上的教學資源處，還適時地補充了學生身邊的生活資源，增強了課堂教學的趣味性，創設了利于學生學習的情境。但是對教學資源的利用不充分，淺嘗輒止，沒有充分利用教學資源培養學生的分析、歸納、總結、表達能力，思維訓練不徹底，能力培養不到位。再一個就是沒有充分關注課堂教學過程中的即時資源，學生的學習活動、課堂環境氛圍的變化也是課堂教學資源，在這一點上教師沒有意識到，沒有很好地利用。 第三組總結：這節課學生所進行的學習活動，主要是看和聽，看和聽的有效性通過思考來表現，看和聽是接受知識，是為思考輸入原材料的，沒有思考的看和聽只能是潛層次的學習，是被動的接受。原則上只要動腦就是有效的學習，而真正有效的學習是以知識生成為特征的，所以真正有效的學習活動是看學生生成了什么，并能通過一定的方式表現出來，在表現的過程中培養學生的綜合能力。 ………… 最后輔導老師總結到，她很驚訝我們山東的校長對課堂觀察得這么仔細這么深刻，她說我們每一位都是課堂教學研究的行家里手…… 通過這次課堂觀察培訓，我們意識到： （一）每一次研修活動，研修氛圍的創設非常重要。正如課堂教學教師要創設課堂教學情境，學校的校本研修活動，組織者也應創設相應的適合成人的研討氛圍，先讓參與人員入境，才能放松心情，集中精力投入到研修活動中去。 （二）課堂觀察或研究課應該成為校本培訓的常態活動。每一次校本研修活動都要把握好以下幾點： 1、主題明確：研修活動要解決什么問題或者完成什么任務，并把這些問題和任務層層分解到每一位參與人員，只有帶著目標參與活動才能增強活動的針對性，調動參與者的積極性，實現研修活動的有效性； 2、追求內在價值：改進課堂的教與學； 3、就課論道：開展校本研修活動以課例為載體，但不能就課論課，要重點關注觀念上的、規律上的東西，要引導參與者舉一反三，達到舉一隅而以三隅反的境界； 4、合作團隊：有效的校本研修活動應基于團隊、為了團隊、促進團隊的共同提高； 5、持續進行：就有計劃、有主題、有序列地進行課堂教學觀察或課堂研究活動，讓每一位參與者每次能有一點收獲，每次參與后都對自己的課堂教學有一點改進是我們校本研修活動的最美好的目標； 6、有效觀察：最有效的觀察就是專題觀察，每個人帶著一個任務觀察課堂的一個方面，才能科學地總結出課堂教學的規律。 三、主題研究，同伴互助——促進了教師專業成長 4月22日，我們來到了大興區教師進修學院，參加了“大興區小學語文‘主題研究，同伴互助’研修活動”，活動分七個階段進行： 第一階段：研討課觀摩。由大興七小房建蓮老師執教《小蝴蝶花》，整個課堂教學過程中有兩個地方印象比較深刻： 一是小學生的學習習慣與行為習慣培養的好。無論是坐、立還是行，學生的動作一律整齊劃一。比如上課時師生問好，學生都是分別向左向右邁一步，然后向老師鞠躬問好，動作很整齊，聽不到一點挪動凳子的聲音。在課堂學習中學生無論是舉手，還是回答問題，還是到黑板上板演，或者到講臺前演講也都是動作整齊標準劃一。曾有專家對此舉進行過質疑，但是我認為只要是有利于孩子成長的，只要是有利于孩子發展的統一要求還是有必要的，比如正確的書寫姿式有利于保護眼睛，有利于骨骼的正常生長，有利于字的美觀，就應該大力提倡。當然一節課過多的要求使學生疲于應付影響了課堂教學的正常進行，就適得其反了。 二是老師把課堂營造成了情感場。表現在教師方面，教師對學生傾注了滿腔的愛心，學生回答完問題后，教師總是能以最佳的方式理答，并且讓每一個回答問題的學生都心花怒放。這也許正如她本人在課后說課時所說，她這節課是很多老師集體智慧的結晶。但她敏銳的課堂機智，舉手投足所釋放出來的對學生天然的愛心，是無法準備與設計的，它來自于教師的本能，來自教師對自己工作的無限的熱愛。對于回答問題猶豫的學生，她會說：“說吧，孩子！”鼓勵的話語和激勵的眼光使孩子放棄了膽怯，大膽作答。對于回答問題聲音比較小的學生，她會說：“大聲點，孩子，你會更棒的！”“沒有愛就沒有教育”這句話被房老師在課堂上詮釋得淋漓盡致。另一方面，老師在教學時也非常重視學生情感的投入，在讀生字詞時，我們一般的老師只會注意到讓學生讀準就可以了，但是這位老師不是，她不但要求學生讀準字詞的發音，還要讀出字詞所表現的意境，還要讓學生通過自己的語言、動作、神態把這種意境表現出來，這就給枯燥的知識注入了生命的色彩，讓學生感覺到這是在學習自己的知識，在活動中授受了教育，豐富了情感，感受到了樂趣，達到了“潤物細無聲”的效果。 第二階段：組織者介紹這次主題研修活動的前期準備課的過程。執教教師共上了五次課，變了六次教案，并播放了同一環節三次上課的課堂錄相，通過錄相，可以明顯地感覺到教師對課堂的優化。 第三階段：房桂蓮老師反思課堂。她說她磨課最深的感受是課堂教學要從孩子的學習出發，課堂教學環節的設計要從學生的學習需要出發，老師要有意識地把自己放在次要位置等。 第四階段：聽課教師質詢。聽課教師共分成了三個大組：青年組、同伴組、中心組。每組分別把自己地這節課的理解、感悟與困惑以大字報的形式到講臺前展示。 第五階段：團隊研討。根據上一階段各團隊提出的問題和困惑，團隊有選擇地進行研討，商量應對措施。 第六階段：研修團隊代表發言。問題解決的措施與方法，并接受其他教師的質詢。 第七階段：教研員總結提升，專家引領。教研員總結了教師研修的理念：你告訴我我會忘記，我參與我會理解，我做我會記住。這個研修理念同樣適應于我們的課堂。 我們的認識： （一）同伴研修是適合教師的學習方式。 同伴研修活動增強了教師的分享意識，不是單純地去看、去聽、去思考，是適合教師的成人學習活動。它具有以下特點： 1、滿足教師“學以致用”的學習需求； 2、努力改變舊有的、類同于學生“授受式學習”的教研活動模式； 3、適時提供圍繞明確主題，適合于有相近學習需求的教師進行分享互助的平臺； 4、嘗試建立對教師已有經驗進行分析、加工與提煉的資源再生機制。 （二）關注同伴研修的實施策略 同伴研修指的是有著相似或相近的教師群體，在組織者的引領下，結合共同關心的話題、主題，依據自身已有的經驗展開的個人反思、平等交流與后續實踐的建構性學習過程。 1、組織者要搞好活動設計，包括研修主題、參與人員、參與過程、后續研究、加工提升等； 2、參與者要樹立不同于以往的學習心態，研修活動的特征是開放與接納，沒有批評沒有建議，就沒有辦法改進； 3、研究主題的確立要指向明確，一定是真實情景中的真問題； 4、關注經驗型教師資源，研修團隊一定要吸納經驗型教師參與，最好能吸收各類教師進入研修團隊，通過多元智慧碰撞，把局部問題歸納成系統的經驗。 5、搞好校本教研，落實同伴研修的實效性，要堅信每一位教師都是資源。 四、教研組姓應“研”不姓“教”——落實校本教研有效性的根本保證 4月23日，我們來到了北京市中關村中學。上午參觀了他們的教學硬件設備，現場觀摩了兩節課堂教學，下午聽取了中關村中學校長邢筱萍的《努力創新校本教研，促進教師專業成長》的報告。通過一天的觀察與思考，我們一致認為，搞好教研組建設是落實校本教研有效性的根本保證。 （一）重新審視新課程下學校教研組功能 1、發揮教研組研究功能。教研組應該姓“研”不姓“教”。以“研究”搭臺使教研組有學術氣。具體操作可以是：教研組——研究主課題，備課組——確立子課題，教師——承擔具體研究任務。一個主導教研組活動的研究課題，往往決定著教研活動的方向、價值、深度和效果。組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等，通過經常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養與激發，教師的業務水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現。 2、確立教研組指導監督、激勵功能。教研組的指導功能要以教研組確立的“目標”來引領。教研組目標的確立要與教師自身發展的需要相結合，從而使教研組的發展有志氣。這樣就更能發揮目標的導向作用，目標的激勵作用，目標的凝聚作用，目標的動力作用。于是大家都朝著即定的目標努力，就會對教學中存在的問題積極的進行研討、尋找解決的途徑。從而使本組教師切實感覺到教研組的指導作用。 3、抓好教研組資料搜集整合、實現資源共享，充分發揮教研組培養功能。學校的發展主要依靠教師，而培養教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學科教師專業成長的搖籃與土壤。教研組要以“活動”優化來體現教研組有朝氣。作為教研組，必須把培養本組教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發展的平臺。讓優秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進，推動本組教師隊伍整體水平提升。 4、發揮教研組組織服務和管理功能。學校的基本構成是教師與學生。學生的管理非常重要，但是最終還得落實到教師身上。教研組是學校管理的基本單位，同學科教師聚集在一起，大家可以一起學習、討論、研究，一起交流解決問題的心得，分享工作經驗。同時教研組必須承擔起管理本組教師的重任。從常規工作到教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助本組教師提高認識，自覺遵守勞動紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。 （二）教研組應立足校本教研，搞好四個研究 1、案例研究。案例是一種記載教育教學典型事例的有效手段。課例研究、題例研究本質上屬于案例研究。案例研究體現了校本研究的實效性。一線教師擁有豐富的教育實踐經驗，遇到過許多具有典型意義和研究價值的案例。教師要有挖掘典型案例的意識，要懂得案例研究的基本方法，要形成積累和交流案例的習慣和制度。 2、專題研究。專題即專門的問題，專門的話題。當前學校教研活動流于形式，問題在于：主題不夠突出，范圍比較寬泛，內容經常重復。提倡教研活動專題化：形成“問題庫”；問題轉化成“系列專題”（專題盡可能小）；一個活動研討一個專題，解決一個問題。專題研究體現了校本研究的針對性。 3、敘事研究。敘事研究是以故事為載體，通過對過去事件、現在的影響以及未來的期待的描述來建構教育生活意義的一種研究方式。教師要勤于思考，善于觀察，做有心人。處處皆留心，時時要反思，不要放過任何細小環節。敘事研究體現了校本研究的生成性。其成果表現形式有教學故事、教育訪談、教育隨筆等。 4、反思研究。反思是一種內省活動，“吾日三省吾身”。反思是人的一種積極的生命活動，是教師對教育教學活動的深層次的思考和理性的探究。反思研究體現了校本研究的生命性。學校應該提倡教師撰寫教學反思，并將教學反思編輯成冊，以積累和形成校本研究的成果。 五、雙師同堂，體驗建構——有效的校本研修方式 4月24日，我們聽取了北京市教科院小學部主任吳政憲教授作的報告《以高質量的研修活動引領教師專業成長》，吳政憲教授成立了以北京市部分骨干教師為成員的小學數學教師研修團隊，并定期到師資薄弱的縣區開展教師研修活動，她們把研修的目標聚焦在課堂實踐，鎖定在一線教師身上，以案例為主線，采用行動干預的研究方法，通過生動形象的研修現場，震撼教師的心靈，使一線教師和研修團隊產生思想上和情感上的共鳴，從而產生我要改變課堂教學的愿望。她們提出的研修口號是：每節課改變一點點，我們會走得越來越遠。她在報告里提出了一種嶄新的教師研修模式：雙師同堂。所謂雙師同堂，顧名思義就是兩位教師同上一堂課，當然這兩位教師的教學水平相差很大，一位應該是專家型教師，他在課堂中起到輔助教學的作用，另一位是職初教師，是課堂教學的主要實施者。雙師同堂共分為四個步驟進行： 第一步：原汁原味的生態課堂。以專家引領下的教師研修團隊走進一位教師的課堂進行現場聽課。 第二步：共同會診，集體備課。研修團隊對這節課進行會診，指出問題，并商討改進措施，彼此分享同伴的智慧。并幫助執教教師進一步修改教案，形成新的教學方案。 第三步：雙師同堂。專家和執教教師同時上課，執教教師仍然是課堂教學的主要實施者，當學生在學習過程中出現問題時，執教教師想直接告訴學生答案時，專家教師會站起來參與到學生的學習中去，她不是直接告訴學生該怎么做，而是以問題引領問題，用問題啟發問題，通過學生的思考去清掃學生學習道路上的障礙。吳政憲老師講了她和一位青年教師雙師同堂時的一個片斷，青年教師讓一位學生到黑板上用量角器量一個角的大小，而這名學生身體比較矮小，他怎么也夠不到黑板上的角，青年教師好象沒有發現這個學生的困難，這時吳老師走上了講臺，把孩子抱了起來讓他量角。事后青年老師感慨地說：“我怎么就沒有想到把學生抱起來呢！”雙師同堂能夠更好地關注學生在課堂學習中出現的問題，能夠更好地關注學生在課堂中出現的錯誤，因為問題和錯誤是課堂教學中最有價值的教學資源。雙師同堂是有效的校本研修方式，只所以有效是因為參與者是心動的，是促使參與者思考的，鈴聲響了而思未斷，這個過程是成就他人而豐富自我的過程。 第四步：巧設再研修。研修團隊對雙師同堂的課堂教學進行進一步的研究，在認識分享他人的經驗中提升自己的專業能力。 一位教師什么時候進步快？當這位教師能進行主動反思的時候。一位教師什么時候能夠主動反思？當教師受到刺激，當他心動的時候，當他的教學情感受到震撼的時候，他就會進行主動的反思。所以，好課不是說出來的，不是模仿出來的，是練出來的，是研磨出來的。好教師不是教出來的，是在教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！ 六、做中教，做中學，做中求進步——以課例為載體的校本研修 4月25日我們聽取了上海市教科院王潔博士做的《教師在教育行動中成長，旨在改進課堂的校本研修》的報告。通過她的報告我們了解了以課例為載體的校本研修意義、途徑和方法，她的基本觀點是： （一）校本研修的基本理念： 1、研修的目的：改進教學、發展自我，為自己而研究，研究自己。 2、研修的方法：行動中研究，行動中學習，一邊工作，一邊研究。 3、研修的形式：以課例為載體，正式與非正式研究相結合。 4、研修的過程：強化合作交流，開發差異資源。 5、研修的關鍵： 有主題：每次研修要解決一個什么問題； 有基點：第二次研究在第一次研究的基礎之上，每一次都有共識； 有方法：方案設計、全息記錄、黑板、大字報； 有改進：把研究成果應用到課堂教學中去。 6、研修的成果：個人情景化的知識，不斷地行為改進； （二）課例研究的基本途徑： 1、原行為階段：關注個人已有經驗的教學行為。 首先是對教師個人的課堂教學進行全程錄相，然后研修團隊根據分工對錄相進行全息記錄，全息記錄一定要反應教師課堂教學的真實情況，包括師生在課堂上一言一行，一舉一動，都要進行詳細的真實的記錄。 接著對課堂記錄進行細致的分析： ⑴教學結構的分析。分析課堂教學的教學結構、教學環節，每一個教學環節可分為幾大板塊，每一個板塊的時間份額。根據每一個教學環節在課堂教學中的位置及所占用的時間，可以看出教師的時間和精力放在哪里，并與目標相對照，看時間與精力是否合適。 | 
