我去北京十一學校參觀，感到她的最大亮點是學生“走班選課”。全校４６００多名學生，而且是跨高中和初中兩個學段的學校，已經沒有了“班”的概念，因此也沒有班主任。這種“走班制”，不按原來傳統方式組成班級，而是根據學科形成授課教室。到什么樣的教室聽課學習，由學生自主選擇報名。我跟蹤了一個高中二年級的孩子，先是到二樓上語文閱讀課，這一節下課后，稍稍休息后便去四樓上英語課。上午最后一節是到一樓生物課教室上課。下午上選修課，我又同這個孩子一起去上了90分鐘戲劇課。那天的戲劇課是他們排練自己編劇的京劇《花木蘭》。我手里現在還有一本在戲劇教室獲得的初中學生編寫的劇本。在十一學校，目前開發出來的課程有二百多個，僅戲劇課程就達到18個。
為什么要實行“走班制”，我一直心存茫然。我們看了十一學校拍攝的記錄學生一天學習生活的視頻《三個學生的一天》，然后聽了秦建云副校長《課程開發與課程特點》，候敏華老師《學科課程改革及研發》，王春易老師《從學科教學走向學科教育》的講座，又分享了四個技術課老師對技術課程的介紹，聽了學校團委副書記戴沖老師對學校社團的介紹，兩名同學分別介紹了兩個學生社團的活動，到技術課教室參觀了技術課程。后來又讀了李希貴校長的新著《新學校十講》。我想應該是：走班制創造了一個以學生為中心，根據學生個人實際狀況和需要的，最適合學生學習與思考的校園環境。這種改革是大膽的，盡管在國外已經嘗試，但在中國絕無僅有。十一學校實行走班制以后，班級的規模變小了，平均每班２４人。而教學班數卻增加到６９４個。過去的行政班，全班的學生等著老師來上課。老師講得好壞與否并不能選擇。走班制則是學科老師等著學生來上課。學科根據學生接受的難易程度，實行分層和分類，學生根據自己的情況選擇教室聽課。所以學生一人有一個課表。對我印象最深的是王春易老師的生物課。教室里擺滿的各類生物物種，特別是在窗臺周圍呈梯狀擺布的綠色植物，在陽光的照射下生長得郁郁蔥蔥。從生物課教室最能看出走班制比行政班制的優越：同學們就置身在生物實驗的環境之中，這樣比過去學了理論知識之后再去實驗室做實驗會更有教學效率。
目前我國學校采用的班級授課制，是17世紀捷克教育家夸美紐斯在總結、改進前人教學實驗的基礎上完善和確立的現代學校的教學體制。從19世紀中葉起，班級授課制為西方各國學校普遍采用。我國在清朝末年開始引進班級授課制。1903年頒布《癸卯學制》，班級授課制逐漸在全國推行，一直沿用至今。其實，班級授課制是工業革命時代的產物。在我國引進班級授課制的當時，國內就有很多對班級制的批評之聲。章太炎認為，班級制侵占了私學的空間，剝奪了學生標新立異的權利；“專重耳學，遺棄眼學”，不重視身體力行：不能根據學生的特點因材施教。教育家許興凱在《晨報副刊》列舉了班級授課制的九大弊病。正是在這樣一種背景下，青年教育家舒新城1921年在上海擔任中國公學中學部主任時，在吳淞中學開始推行道爾頓制教學法，雖然一時間在全國發展很快。盡管在1925年夏天，道爾頓制的創始人柏克赫斯特女士來華訪問演講宣傳，但是還是因為多種主觀和客觀的原因，道爾頓制在中國的實驗也只是曇花一現而沒能堅持。
道爾頓制教學法是美國教育家柏克赫斯特于1920年在馬塞諸州道爾頓市道爾頓中學創立的一種新的教學制度，其主要內容是：（1）改教室為各科作業室，按學科性質陳列參考用書和實驗儀器，供學生學習之用。（2）廢除課堂講授，把各科學習內容制成為月的作業大綱，規定應完成的各項作業，由學生自行學習。（3）學生與教師訂立學習公約后，即按自己的興趣，自由支配時間，在各作業室自學，各作業室配有該科教師作為顧問。學生學習的進程，分別由教師和學生進入學習進度表內，進度快的學生可以提早更換公約，畢業年限也因之縮短（1980年版《辭海》）。
應該說，北京十一學校的“走班選課”既是對這種具有四百年傳統班級制教學的一項革新，也是對道爾頓制的繼承和發楊。“走班選課”制既吸收了班級制的優點，以“學科統一授課”為主的“教學班”形態依然存在，但是已經完全打破了原來“班級”的結構。同時，走班選課卻又能充分尊重了學生學習的自由，創造了學生與自然接觸的機會，體現了學生和教師在人格上的相互感應。
走班選課體現了李希貴校長一貫的教育思想，這就是“學生第一”。李希貴認為，“對于學生來說，有選擇才有自由，有自由才有創造。”走班選擇課是為了服務于琳瑯滿目的課程，也就是說報務于學生對課程的自由選擇。試想，如果按照傳統的班級，學生要選擇這么多個性化的梨程學習，不無論如何也不能實現的。走班選課就給學生提供了最大限度的自由選擇的途徑。由此我們發現，在“走班選課”的背后，是教師對學生的關注，對課堂的研究，對課程的開發。換言之，“走班選課”包涵著課程改革的所有元素！看到了校本課程的自由開放和五彩繽紛；看到了學校文化的豐富多彩和拓展創新。
北京十一學校應該是我國中小學課程改革的一個藍本。當然，走班制的開展也須要一定的條件，首先是軟件，要有充分的師資力量。每一個課程的開發和運用，并不是一個兩個教師能夠完成，而是一個高水平的科研團隊。其次是硬件，各種各樣的教學設施設備齊全，而且學科教室的小班化是是必要條件。我們學習十一學校，首先是要學習校長的教育理念，如何做到以學生為中心。其次是學習的學校的組織管理和文化氛圍。第三是學習教師的敬業與創新的精神。
