摘 要： 在“新工科”背景下，分析了工程實踐能力對于專業學位研究生的重要性。針對計算機學科專業型碩士和學術型碩士的不同培養目標，從當前專業碩士培養過程中存在的問題出發，以培養目標為導向，優化了培養方案，建立了課程、專業實踐和學位論文的專業碩士培養質量評價體系。結果表明，該評價體系為提高專業碩士的工程實踐能力提供了更好的質量管控機制。
關鍵詞： 新工科; 計算機學科; 專業學位碩士; 質量評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）11-113-04
Abstract： In the background of 'new engineering’， the importance of engineering practice ability for professional degree graduate students is analyzed. Referring to the different training objectives of professional master and academic master in computer science， starting from the existing problems in the current training process of professional master， and guided by the training objectives of computer professional master， the training program is optimized. Quality evaluation system of professional master training is established for the courses， professional practice and dissertation. The results show that the evaluation system provides a better quality control mechanism for improving the engineering practice ability of professional master.
Key words： new engineering; computer science; master of professional degree; quality evaluation system
0 引言
2017年以來，教育部積極推進“新工科”建設，通過推動工程教育的改革創新培養大批新興工程科技人才，以滿足國家戰略和新興產業發展的需求。2018年8月，三部委聯合印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，指出“推進高層次人才供給側結構性改革，加快發展專業學位研究生教育”[1]。目前，全日制專業學位碩士研究生招生規模已占半壁江山，隨著“考研熱”和社會對專業學位碩士認可度的提高，專業學位碩士的報考人數呈持續增長的趨勢，2017年專業學位碩士報考比例首次超過學術學位碩士[2]。
專業學位（Professional Degree），是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目標是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才[3]。與學術碩士相比，專業學位研究生教育根據特定職業的需要，培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，二者在課程設置、培養過程、指導過程、成果要求的側重點如表1所示。
如何在新工科背景下，通過改革全日制專業學位碩士研究生培養質量的評價體系，切實提高專業學位研究生創新實踐能力，提高教育水平是目前專業學位研究生教育發展中亟待解決的問題。
1 存在的問題
目前，計算機學科專業學位碩士培養過程中，全日制專業學位碩士工程創新實踐能力明顯不足，存在的問題主要有以下方面。
⑴ 課程設置與培養目標尚存差距、考核方式未能體現實踐特色
專業碩士課程設置缺乏系統設計和論證，未能結合專業學位研究生培養目標進行系統性的設計。部分專業學位課程設置并未體現出研究生層次的特點，與本科課程名稱相同、教學內容相同的現象屢見不鮮。
?、?實踐環節質量保障管理不足，缺少工程實踐過程監控
專業碩士研究生需要與校外企業聯合培養，要求至少有6個月的校外實踐經歷。但在實際執行過程中，部分導師利用自己的科研項目代替了企業實踐，或者盡管有的學生進入企業實習，由于監管力度不足，使得學生未能真正參與實際企業項目，僅從事一些簡單的事務性工作，導致了實踐教學環節質量保障不到位的問題。
?、?工程實踐能力質量評價體系不完善，評價過程對實踐能力評價不足
大部分高校的學術型碩士教育和專業碩士教育無法完全剝離，沒有設立獨立專業碩士教育培養考核機制，這在一定程度上制約了專業碩士研究生培養模式的發展和培養質量的提高。
學術碩士以論文發表作為各種考核的先決條件，而對專業學位研究生的考核也自然沿襲了這個傳統。計算機學科專業碩士接觸到的大多是具體工程項目，創新成果并未達到理論層面的高度，難以發表相關論文;與工程實踐密切相關的專利發明由于審核周期過長，幾乎無法在研究生畢業前授權，導師只能以較為簡單的專利受理或軟件著作權申請作為實踐考核條件[4]。
2 面向“新工科”計算機學科專業學位研究生的培養質量評價體系改革與探索
工程實踐能力對于工程類專業碩士的專業發展至關重要，新工科背景下對專業人才的工程實踐能力也提出了新的要求。評價是促進教育質量發展的核心因素和動力，評價維度是影響專業學位研究生培養質量的重要因素[5]。我校計算機學科結合自身的辦學特點和專業優勢，基于學術型碩士和專業型碩士不同培養目標，從優化專業學位研究生培養方案入手，對課程、實踐環節和學位論文的質量管控和評價機制進行了完善，切實了提高專業碩士綜合實踐能力和真正解決工程實踐問題能力。整個全日制專業碩士培養評價體系如圖1所示。 2.1 修訂優化專業碩士培養方案
結合我校計算機學科的辦學特色、教師團隊和合作企業，圍繞人工智能與計算機視覺應用系統設計技術，大數據安全技術和海量醫學影像分析及可視化三個研究方向，從培養目標、課程設置和培養模式進行了新培養方案的改革和修訂，確保了本專業碩士適應“新工科”的高端應用型人才培養的需求。
?、?結合企業需求，制定培養目標
工程類碩士專業學位研究生是與工程領域任職資格相聯系的專業型學位，其人才培養更強調工程性、實踐性和應用性[6]。我校計算機專業碩士的培養目標為：培養掌握計算機科學的基礎理論、方法和技術，掌握計算機專業技術、軟硬件工具的使用和軟件開發方法的計算機技術領域的專業技術人才。要求具有嫻熟的計算機應用技能和從事計算機專業技術工作的能力，能夠與其他學科交叉，運用計算機技術解決多種攻關應用課題。
⑵ 課程設置
我校計算機學科專業碩士研究生課程由必修課、方向選修課和專業實踐環節三部分構成。依據專業碩士課程設置需扎實基礎理論、重視實際應用和廣博前沿知識的指導思想，新的培養方案中加大了前沿專業類課程和工程實踐類課程比重。開設了高級人工智能、大數據分布式存儲系統、虛擬現實技術、復雜網絡理論及應用，以及演化博弈論等計算機前沿課程。同時了加大實踐環節比例，使實踐環節貫穿培養全過程，培養方案中明確規定：具有2年以上企業工作經歷的專業碩士需安排不少于6個月的專業實踐，不具有企業工作經歷的專業碩士需安排不少于12個月的專業實踐。鼓勵學生多參加社會實踐和企業實踐，申報創新型科研項目和參加學科競賽。
⑶ 培養模式
計算機學科專業碩士的培養，實行雙導師制，一位來自本校具備碩士指導資格的教師，另外一位導師來自企業或相關領域的專家。在培養過程中，與企業全程互動，實現校企合作全程互動，采用系統學習、學術活動和企業實踐相結合的方式，幫助學術知識結構上合理構建知識體系，也有助于從各種實踐環節中鍛煉和培養解決復雜工程問題的能力。
2.2 制定適合計算機專業碩士的評價體系
2.2.1 基于OBE教學理念改革課程評價方式
課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是衡量學生學習效果，評價教學效果的重要手段。長期以來，在我國高校研究生課程教學中，閉卷、開卷、或課程論文是考核方式最常用的方案[7]。傳統的課程考核方式以考查學生對“知識再現”能力為主，對學生利用知識進行分析、評價、發現、設計、甚至創新實踐的能力的考查嚴重不足。為此，提出了基于OBE理念對課程教學方式和評價考核方式進行改革。課程考核以學生的實際知識收獲程度和實踐能力考查作為主要的考核指標，以成果評價作為主要考核方式。針對計算機學科專業課程與時俱進、實踐操作性強的特點，對于專業碩士的課程考核設置以如下考核方式為主的考試方式：
?、?非標準答案測試
專業碩士的培養目標為計算機工程領域的應用人才，對專業碩士課程考核進行改革：設置以課程目標為導向，具有探究性的非標準化答案考核方式，針對特定的具體問題，鼓勵學生從各種渠道收集課程有關的最新信息，提出解決問題創新思路，既反映出學生對知識的掌握程度，又拓寬了視野，養成關注學科前沿的習慣，為今后的學位論文工作奠定基礎。
?、?課程項目化與團隊組織合作
對于專業碩士來說，解決當前和未來的實際工程的能力尤其重要，對于實踐性比較強的課程，鼓勵教師將科研項目作為授課案例，激發學生的學習興趣和學習熱情，開拓學生眼界。
課程考核選擇具有代表性的工程實踐科研課題或企業實際問題作為考核項目，從實際問題出發，學生通過參與項目的構思、設計和執行參與項目的全過程，促進學生將理論知識和工程實踐和相融合，對于難度較大的項目，允許學生以團隊方式完成項目，鍛煉學生的團隊合作精神與協作能力，從而實現課程目標。
⑶ 建設完善學科競賽平臺，制定相關學分置換的激勵機制
為了響應當前新工科建設人才培養的目標，進一步激發學生探索并掌握學科領域中的新知識和新技術的興趣，以更大程度上實現工程創新能力的培養目標，制定學分置換政策，鼓勵學生積極考取學科認證或參加有一定影響力的學科競賽，通過認證或競賽取得獎項后，可置換部分必修或選修課程的學分，以此培養學生的創新能力和工程實踐能力。
2.2.2 專業實踐環節評價體系
專業實踐是全日制專業碩士區別于學術型碩士的重要培養環節，是全日制專業學位研究生增長實際工作經驗，獲取學位論文選題和素材，培養實踐研究和創新能力的過程[8]。
針對計算機學科的專業特色，根據專業實踐的課程目標，將考核環節分為兩部分。①專業能力方面：重點考察學生理論結合實際，解決實際問題的能力。②非專業能力方面：重點考察學生除工程能力外的其他綜合能力，如溝通能力、團隊合作能力和人際交往能力等。具體評價指標、考核方式和執行單位如表2所示。
2.2.3 建立學位論文監控體系，切實提高專業碩士培養質量
專業學位研究生與工程實踐緊密相關，在整個培養過程中，成立專業碩士動態考核委員會，對開題、中期及畢業答辯三個學位論文環節進行考核。
計算機學科專業碩士學位論文選題必須與工程或相關技術緊密結合，開題答辯要求學生通過查閱大量國內外文獻，針對具體工程課題，提出研究方案、技術路線和研究計劃?？己诵〗M重點對考核學位論文選題是否適合專業學位研究生培養、研究內容的合理性、方法的科學性、工作量與研究難度、預期成果的工程實用性，文獻閱讀等;中期報告在專業碩士研究生論文質量監管體系中起承上啟下的作用，是論文質量監管的核心，中期考核以中期報告答辯和實驗考核為主。研究生論文答辯環節，是研究生論文質量監管的最后一個環節。
針對計算機專業碩士培養目標，畢業答辯前要求學生完成真實可用的成套軟件或硬件系統，考慮是否取得軟件著作權，并在第六學期初組織專家組進行系統驗收。專家組根據系統完成情況給出成績，成績不合格者不能申請專業碩士學位答辯。專業碩士論文答辯委員會除高校專家外，還需聘請具有高級職稱的企業專家參加，重點對其學位論文成果的實踐性進行考核，考核其運用計算機新技術、新方法和對實際的應用價值。
3 結束語
為了響應當前新工科人才建設培養的目標，進一步激發專業學位研究生探索并掌握計算機學科領域中的新知識和新技術的興趣，建立完善了計算機學科專業學位研究生培養質量評價體系。目前，該評價體系在我校已進入試運行階段，對于提升計算機專業碩士研究生的工程實踐能力起到了積極的推動作用。今后要將計算機學科專業碩士研究生考核評價體系延伸到畢業之后，以用人單位對專業學位研究生的反饋意見為參考，及時動態調整其培養環節，更大程度上實現工程創新能力的培養目標。
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