高效課堂新九大范式（第二批）簡(jiǎn)介

以下九種課堂教學(xué)模式被推選為全國(guó)高效課堂“新九大范式”：

1、陜西宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂；

2、山西陽泉第十二中學(xué)“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式；

3、山東德州躍華學(xué)校“單元整體教學(xué)”；

4、河北唐山第六十八中學(xué)“動(dòng)力課堂”；

5、廣州第八十中學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式；

6、河北滄州派尼中學(xué)“自然課堂”；

7、江蘇蘇州昆山前景學(xué)校“一拖N組合課堂”；

8、湖北荊州市北門中學(xué)“生本·自主”高效課堂教學(xué)模式；

9、安徽泗縣靈童學(xué)校“自然課堂”；

這九所學(xué)校，是全國(guó)有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校，它們顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的快樂”，讓課堂變得有效和高效。

1、宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

為適應(yīng)新課程要求，宜川中學(xué)在積極探索和反復(fù)實(shí)踐中形成了“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式。即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測(cè)小結(jié)”為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過程為載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

1、自主學(xué)習(xí)——課堂前段

自主學(xué)習(xí)是課前教師將集體討論編制的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并分配各小組和不同層次學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，帶著問題閱讀教材，采取不同的方式完成學(xué)案中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所以，由此看出學(xué)案的編寫和學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。為規(guī)范學(xué)案的編寫，學(xué)校制定了《宜川中學(xué)關(guān)于學(xué)案的規(guī)范性要求》和《宜川中學(xué)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性要求》，在學(xué)案的編寫格式、使用說明、審核批閱、學(xué)后記（收獲、困惑）、教后小結(jié)、教學(xué)反思和考核評(píng)比等方面都做了具體要求和明確規(guī)定。編制學(xué)案要求一課一案，突出自學(xué)；要吃透學(xué)情，針對(duì)學(xué)情，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；把分工編學(xué)與集體討論有機(jī)結(jié)合，力求使不同層次學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲。同時(shí)，根據(jù)實(shí)施情況不斷充實(shí)完善，為學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)提供保障。使用學(xué)案要求教師結(jié)合班情、學(xué)情、課型等具體情況，靈活使用，適時(shí)調(diào)整，有增有減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)小結(jié)等的具體措施和方法步驟。教案變學(xué)案，從使用過程看，“變”掉了教師做為“施教者”的地位，“變”掉了教案時(shí)代學(xué)生的“客體”地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、參與者，甚至組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的主人。

2、討論展示——課堂中段

討論展示是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流自主學(xué)習(xí)中遺留的疑難問題和學(xué)案中設(shè)置的探究問題，并進(jìn)行充分展示。通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑以及課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最大限度的使學(xué)生展開思維，激發(fā)情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)小組建設(shè)做為討論展示的載體至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的帶動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)小組成為推動(dòng)課堂高效的“動(dòng)車組”。學(xué)習(xí)小組分為高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組。高效學(xué)習(xí)小組通常由6—8人組成，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，按A、B、C三檔劃分學(xué)習(xí)小組,A檔屬于特優(yōu)生,B檔屬于優(yōu)秀生,C檔屬于待優(yōu)生,每組由A、B、C三檔學(xué)生組成.選拔具有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),組織小組成員討論交流、展示點(diǎn)評(píng)等,確保每個(gè)成員有效學(xué)習(xí)。高效科研小組以學(xué)科班長(zhǎng)（課代表）為組長(zhǎng)，以各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為成員。高效科研小組主要承擔(dān)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、研究、建議、反饋、答疑等任務(wù)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，是需要老師花很大的力氣去培養(yǎng)的。

學(xué)生自學(xué)、小組合作討論探究、班內(nèi)展示交流、對(duì)反饋問題的矯正以及拓展訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整堂課充斥著學(xué)生的看、做、說、問、觀察。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、討論和交流，要經(jīng)過質(zhì)疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和取舍，對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、策劃和幫助。講堂變學(xué)堂，變掉了“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的局面，變掉了“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)”的局面，突破了“教代替學(xué)”的傳統(tǒng)模式。

3、檢測(cè)小結(jié)——課堂后段

檢測(cè)小結(jié)采用口頭提問和書面檢測(cè)等形式，讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、小結(jié)。并通過高效學(xué)習(xí)小組和高效科研小組的互相評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生形成互幫互助、積極展示的良好習(xí)慣。

伴隨著教學(xué)形式變化，學(xué)生作業(yè)的形式發(fā)生了質(zhì)的變化。主要以學(xué)案中的課堂檢測(cè)形式出現(xiàn)，由學(xué)生課前獨(dú)自或小組合作交流完成，通過學(xué)生在課堂上分別展示后，再由師生共同評(píng)析的形式予以評(píng)價(jià)。徹底改革了以往課后作業(yè)、教師批閱的模式，變“被動(dòng)作業(yè)”為“主動(dòng)作業(yè)”，教師對(duì)學(xué)情的掌握更加直接和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生得到的幫助更加立體化，極大地提高了“作業(yè)”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的功效。教師的批閱起到了查漏補(bǔ)缺的效果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。從作業(yè)設(shè)計(jì)上看，設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)不同層次題目，滿足不同層次學(xué)生需求，實(shí)行“因材施教，分類提高”。教師批閱注重糾錯(cuò)和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，通過等級(jí)劃分和激勵(lì)性批語，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

從自主學(xué)習(xí)到討論展示，再到檢測(cè)小結(jié)，是自主課堂教學(xué)改革從基礎(chǔ)到核心，再到關(guān)鍵的三部曲。通過改革，學(xué)生主體地位突出了，課本變學(xué)本，教案變學(xué)案，講堂變學(xué)堂，客體變主體，傳授變促進(jìn)，作業(yè)變檢測(cè)，輔導(dǎo)變自習(xí)。教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2、陽泉市第十二中學(xué)“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

  “三段”是指課前、課中、課后。教學(xué)應(yīng)該是一種螺旋式的發(fā)展活動(dòng)，在時(shí)空上劃分為三個(gè)階段突出教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性。無論是教師還是學(xué)生在教與學(xué)的過程中都應(yīng)該做到環(huán)環(huán)緊扣，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效地甚至是高效的。

   “五環(huán)節(jié)”是指課堂上教師與學(xué)生在落實(shí)知識(shí)，定位自己角色的五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)流程，預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋，這是教與學(xué)之規(guī)，只有這樣才能形成教學(xué)合力，促進(jìn)課堂效果與效率的提升。課常操作流程如下：

   一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑

   一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

   第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

   第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。

這樣做的目的：

   一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

   總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“三段五步”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

   二、認(rèn)定目標(biāo)

   在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

   第一，有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成。目標(biāo)的生成一定立足學(xué)生的學(xué)，把主體突出，這樣的目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

   第二，目標(biāo)要具體，越具體在教學(xué)實(shí)施中越有針對(duì)性，越有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。

   第三，語言陳述要精煉，準(zhǔn)確，盡量使用外顯行為動(dòng)詞。

   認(rèn)定目標(biāo)具有以下功能：

  首先，認(rèn)定目標(biāo)具有規(guī)范功能

   1、規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，克服教學(xué)中的隨意性。

   2、規(guī)范教學(xué)策略。

   3、規(guī)范教學(xué)時(shí)間的安排。

   其次，認(rèn)定目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。

   1、引導(dǎo)學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

   2、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與的意識(shí)。

   再次，“認(rèn)定目標(biāo)”具有評(píng)價(jià)功能。

   1、目標(biāo)作為課堂教學(xué)“教”與“學(xué)”的行為追求，可直接為評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的行為提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

   2、目標(biāo)兼具備診斷和檢測(cè)的作用。

   三、交流探究

   首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問題。

   其次，對(duì)共性或?qū)W生難以掌握地問題由小組討論，再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正，各抒己見。

   最后師生共同歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。

   值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

   四、梳理小結(jié)

   就是在學(xué)生自學(xué)、討論、交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、梳理。

   教師在精講、點(diǎn)撥、梳理過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

   1、精講的語言、內(nèi)容要精。

   2、精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

   3、點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。

   4、梳理時(shí)要幫助學(xué)生形成本節(jié)課的知識(shí)體系，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生初步對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)——想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學(xué)案上寫下來，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。

   五、達(dá)標(biāo)反饋

   練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

   達(dá)標(biāo)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。

   l、達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

   2、針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，變式講解或變式訓(xùn)練。

3、山東德州躍華學(xué)校“單元整體教學(xué)”模式簡(jiǎn)介

1、單元整體教學(xué)的整體架構(gòu)

1.   單元整體的確立

①   細(xì)研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科課程目標(biāo)，確立主題單元。

②   理清知識(shí)邏輯關(guān)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元整體。

③   抓住規(guī)律方法，打通知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，構(gòu)建單元整體。

④   厘清學(xué)科要素，構(gòu)建單元整體。

總之，單元整體教學(xué)中的單元整體，已經(jīng)不是教科書中固定的單元，教科書中的單元僅僅是單元整體教學(xué)中的一種體例。單元整體教學(xué)中單元整體的確立是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，我們必須依據(jù)學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建單元整體，使其服務(wù)于課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的訴求。單元整體的確立也是多樣的，以教科書中的單元為依托，構(gòu)建單元整體；以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系重新構(gòu)建單元整體；以學(xué)科要素構(gòu)建單元整體等等，都是為了提高學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性、目標(biāo)性、時(shí)效性，從而全面提高教學(xué)效率，提升整體效益。

2.   單元整體教學(xué)框圖

單元整體教學(xué)框圖中的內(nèi)圈是單元整體教學(xué)的核心，也是課程的總目標(biāo)。它包含了學(xué)科課程的諸多要素，即學(xué)科素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)就是期望從課程總目標(biāo)出發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面整合。外圈是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，是通過各種方式整合后的一個(gè)個(gè)整體單元的總和。所以外圈的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系不是松散的自由排列，而是通過某種聯(lián)系，排列起來的諸多整體單元。外圍是一個(gè)全面開放的空間，它可以隨時(shí)吸納與課程相關(guān)的諸多因素，又可追溯到學(xué)科課程相關(guān)領(lǐng)域，還可追溯到學(xué)生的生活……高效課堂下的單元整體教學(xué)是以單元為整體來實(shí)施教學(xué)的，每個(gè)單元整體的教學(xué)，都由單元整體預(yù)習(xí)模塊、單元整體提升模塊、單元整體達(dá)標(biāo)展示模塊三個(gè)基本的模塊組成。

1.   單元整體教學(xué)模塊組成

單元整體教學(xué)采用分模塊教學(xué)的方式組織教學(xué)，每個(gè)單元整體原則上分為單元整體預(yù)習(xí)展示模塊、單元整體提升展示模塊、單元整體達(dá)標(biāo)展示模塊三個(gè)遞進(jìn)的基本教學(xué)模塊，各學(xué)科乃至不同單元可以靈活變通，分解成若干個(gè)遞進(jìn)的模塊組織教學(xué)。三個(gè)基本模塊不是指三個(gè)課時(shí)，每模塊課時(shí)數(shù)可以靈活安排。

①   單元整體預(yù)習(xí)展示模塊

②   單元整體提升展示模塊

③   單元整體達(dá)標(biāo)展示模塊

2.   單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制

單元整體教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案需分模塊編制，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)始終圍繞單元整體目標(biāo)和各模塊的主要任務(wù)來引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于單元整體目標(biāo)的分層遞進(jìn)達(dá)成，保障單元整體教學(xué)的綜合效益。單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制除遵循高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制原則，突出知識(shí)問題化、問題層次化等原則，突出導(dǎo)學(xué)性外，還需遵循單元整體教學(xué)的要求。

①首先編制單元整體導(dǎo)讀，然后分模塊編制導(dǎo)學(xué)案。

②單元整體預(yù)習(xí)展示模塊

③單元整體提升展示模塊

④ 單元整體達(dá)標(biāo)展示模塊

4.河北唐山第六十八中學(xué)“動(dòng)力課堂”模式簡(jiǎn)介

他們的課堂教學(xué)所依托的主要是“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容即為本課所研究的主要內(nèi)容。課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，據(jù)了解也有的科目在先一天發(fā)給學(xué)生。在課前學(xué)生把課上將要由本組解決展示的問題內(nèi)容先寫在本組陣地黑板上。他們整個(gè)課堂過程叫做“激情五（舞）步”：
　　第一步：獨(dú)學(xué)（個(gè)人自學(xué)），完成自己導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)內(nèi)容，獨(dú)自做題。這一步中如果是課前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，用時(shí)就短一些，因?yàn)樵诩抑幸淹瓿梢淮蟛糠帧?br>　　第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)（小組合作學(xué)習(xí)），同伴互助，好帶差，全組互相交流，共同完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，加深剛才獨(dú)學(xué)的印象。
　　第三步：展示提升，以小組為單位進(jìn)行展示（小展示），這里將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容分成幾部分，有幾個(gè)小組分幾部分（平時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以組數(shù)編題？）各組同學(xué)在自己組的陣地前展示自己學(xué)到的東西，其它同學(xué)可以置疑，再共同解決。待小組展示完后，再在全班范圍內(nèi)各組輪流展示各組的收獲（大展示），同樣其它同學(xué)可提出置疑和不同的觀點(diǎn)，教師適機(jī)點(diǎn)撥。
　　第四步：總結(jié)反思（梳理強(qiáng)化），師生談收獲，強(qiáng)調(diào)需要注意的問題。
　　第五步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)一節(jié)課所學(xué)情況進(jìn)行檢查，主要以試題方式。
　　另外，前面黑板右下處有一評(píng)價(jià)表，老師根據(jù)各組表現(xiàn)情況進(jìn)行賦分。后墻上掛著小組日記，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，北墻門口處有師生交流平臺(tái)，師生相互的書面交流掛在上面。彩色粉筆利用率很高，所聽三節(jié)課沒有用到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。每個(gè)小組桌上都有個(gè)桌牌，牌兒上寫著小組的名字、組長(zhǎng)分工（學(xué)科代表），板書分工，還有組訓(xùn)、口號(hào)等內(nèi)容。
　　這三節(jié)課中學(xué)生表現(xiàn)都相當(dāng)積極，語速很快，動(dòng)作很快，無論是站位、手勢(shì)都相當(dāng)規(guī)范，環(huán)節(jié)相當(dāng)緊湊，可見整個(gè)課堂的流程是在老師平時(shí)“訓(xùn)練”出來的。
　　從學(xué)生角度來看，學(xué)生變得不再是學(xué)生，而成了老師。老師由“平等中的首席”，從一個(gè)參與者變成了幕后的“操縱者”，孩子們?cè)谖枧_(tái)上表演、享受，老師在幕后關(guān)注，偶爾也適時(shí)地點(diǎn)撥。把課堂交給了學(xué)生。

5、廣州第八十中學(xué)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式

在廣州八十中學(xué)的教育團(tuán)隊(duì)看來，學(xué)校的教育，就應(yīng)該是關(guān)注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的生態(tài)教育。

所謂生態(tài)教育就是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)思考教育問題，在優(yōu)化的教育外部生態(tài)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而為師生的生存與合理發(fā)展尋找最合適的道路，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，就是尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)“生態(tài)課堂”教學(xué)模式。

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式主張三條原則：第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障；第二條，獨(dú)學(xué)重于對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，把學(xué)案預(yù)設(shè)的部分權(quán)還給學(xué)生。教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師少設(shè)問題，學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的問題。

通過不斷地實(shí)踐探索，《導(dǎo)學(xué)案編寫制度》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度》、《高效課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)制度》、《高效課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度》、《班級(jí)文化建設(shè)構(gòu)思方案》相繼出臺(tái)，“大同杯”高效課堂教學(xué)大賽、教育年會(huì)拉開帷幕，“六課研修”制度讓95%的教師對(duì)模式了熟于心。

 “生態(tài)自主”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)好課要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個(gè)度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”、“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重三效，即效果、效率、效益。

經(jīng)過實(shí)踐探索，廣州市第八十中學(xué)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的操作策略主要是立足于宏觀，而不能僅僅停留在具體的操作形式上。生態(tài)教育理念的“生態(tài)課堂”致力于打造培養(yǎng)高德、高能、高分“三高”的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的德、行、能得到充分統(tǒng)一發(fā)展。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，在改革之初關(guān)注課堂外形的“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實(shí)踐論證，提出課堂的“神”才是實(shí)現(xiàn)課堂步步高效的關(guān)鍵。

 第一個(gè)“神”是目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)完成自我能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

 第二個(gè)“神”是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考：教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成、小測(cè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提出啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 第三個(gè)“神”是合作探究，協(xié)作交流：學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，自主學(xué)習(xí)和自主探究，并開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討、主動(dòng)獲取知識(shí)、觀點(diǎn)碰撞、成果分享；教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑。

 第四個(gè)“神”是精講點(diǎn)撥，引申拓展：教師對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論未解決的學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、逐層設(shè)問，通過對(duì)知識(shí)的引申、拓展，使學(xué)生獲取的知識(shí)更進(jìn)一步完善、遷移和提高。

 第五個(gè)“神”是梳理歸納，鞏固提升：學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到熟練和遷移的目的；教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、整合知識(shí)，達(dá)成由表及里，由此及彼的知識(shí)遷移，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

6、河北滄州派尼中學(xué)“自然課堂”

 “自然課堂”的核心內(nèi)容：自然課堂有四個(gè)單元教學(xué)的課型，即導(dǎo)學(xué)課、共享課、訓(xùn)練課、提升課。

導(dǎo)學(xué)課的導(dǎo)是引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)是學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)課注重夯實(shí)基礎(chǔ)；

共享課分享的是學(xué)生的問題解決、思維碰撞，注重體驗(yàn)、拓展、生成。

訓(xùn)練課注重知識(shí)鞏固和或技能定型，單元提升課學(xué)生獨(dú)立梳理單元知識(shí)體系，提煉知識(shí)鏈條和學(xué)習(xí)規(guī)律，注重總結(jié)、收獲和學(xué)科思維建構(gòu)，

四課型層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，解決了小學(xué)課堂活與實(shí)的關(guān)系，既要達(dá)成積極的課堂常態(tài)，滿足學(xué)生個(gè)性化的追求，又落實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、遷移、生成的理性思考。課堂立足實(shí)然目標(biāo)，使學(xué)生不斷滿足小目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)超越小目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求，感受成功的幸福，體驗(yàn)滿足的快樂。

“五步”是課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，比如共享課的五個(gè)步驟就是前測(cè)、自學(xué)、交流、共享、達(dá)標(biāo)。派尼課堂模式體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的和諧師生關(guān)系，還學(xué)生主人地位。通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，使學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)精彩，學(xué)有所成，學(xué)有所獲，真正走學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路。

7、江蘇蘇州昆山前景學(xué)校“一拖N組合課堂”

“一拖N”，顧名思義,就是一個(gè)老師同時(shí)上N個(gè)班的課。前景“一拖N”課堂分為自學(xué)課、展示課、測(cè)評(píng)課三種課型。以“自學(xué)課型”為例，“一拖N”包含幾級(jí)學(xué)習(xí)。
    一級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生以組為單位，根據(jù)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，每組有代表到黑板上進(jìn)行獨(dú)學(xué)暴露，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)子將學(xué)情充分暴露在黑板上，置于“貨架”上。
    二級(jí)學(xué)習(xí)。組內(nèi)群學(xué)，在小組長(zhǎng)組織下對(duì)本組疑難進(jìn)行組內(nèi)解決。
    三級(jí)學(xué)習(xí)。組間群學(xué)，小組內(nèi)部解決不了的問題進(jìn)行組間群學(xué)。
   四級(jí)學(xué)習(xí)。班間走學(xué)，班內(nèi)解決不了，進(jìn)行班間走學(xué)，此時(shí)老師是信息提供者和支援者。
    五級(jí)學(xué)習(xí)。整理學(xué)案，串聯(lián)知識(shí)，展示準(zhǔn)備。
    六級(jí)學(xué)習(xí)。班內(nèi)組間測(cè)評(píng)。
    學(xué)科班長(zhǎng)組織上課。
    展示課的主要形式是班間、組間互下挑戰(zhàn)書，互相對(duì)抗、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)課的主要形式是班間互測(cè)、按組排名，按月統(tǒng)計(jì)。
    一切從個(gè)體學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生，充分放大自學(xué)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)，進(jìn)行組織、激勵(lì)、點(diǎn)燃，本著相信學(xué)生為第一師德，解放學(xué)生為第一使命，利用學(xué)生為第一資源，發(fā)展學(xué)生是第一目的，讓學(xué)生從自己的起點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。
    “一拖N”課堂有三大特點(diǎn)：
    1. 大。“一拖N”課堂單純從“角色”來說，“一”指教師，“N”指教室，也可以表述為N個(gè)班的學(xué)生。“一拖N”這樣的課堂形式，首先打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)原有的班級(jí)時(shí)空概念，將N個(gè)班級(jí)“合并”成為一個(gè)被事先約定的學(xué)習(xí)流程所支配的“學(xué)習(xí)組織”，課堂就嬗變成為一個(gè)“生本”的、共生共享的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。“凡是有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫課堂”，“學(xué)習(xí)發(fā)生”成為主要的課堂教學(xué)“判斷”依據(jù)。我們還主張，“一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)”，當(dāng)然，你必須理解“自學(xué)”這個(gè)詞，完全是指在學(xué)生主體下的“自主學(xué)習(xí)”，因而它包括三種學(xué)習(xí)形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

 2. 動(dòng)。當(dāng)教育開始關(guān)注“人”的生活和生存時(shí)，就必須正視學(xué)生是個(gè)“活物”，是活生生的生命體！我們主張的“動(dòng)”，首先意味著的是“放手”；其次意味著的是“自動(dòng)”與“自動(dòng)化”，與“自動(dòng)”相對(duì)立的是“被動(dòng)”，與“自動(dòng)化”相對(duì)立的是“被動(dòng)化”；再其次，是行使和擔(dān)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的“角色”，我們主張學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，因而，學(xué)生這個(gè)角色的本相是指“在學(xué)中生”，離開了“自學(xué)”，則意味著遠(yuǎn)離了“生”，而“動(dòng)”是“生”的顯著特征，因而不“動(dòng)”豈能“生動(dòng)”？
   3. 走。前景課堂的“走”有三種形式：走位、走組、走班。核心是尋求基于“問題”的解決方案，主要手段是“展示”。展示的第一核心詞是“暴露”，即在自學(xué)的過程中暴露“問題”，曝光“困惑”，根據(jù)“三走”，即將問題暴露在對(duì)子、小組、班內(nèi)。尋求解決的途徑有N種，即向?qū)ψ印?duì)本組、向別組、向別班。展示的第二個(gè)核心詞是“期望”，即把自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和成果發(fā)布出去，即在幫助別人解決問題的過程中收獲心理和情感期望，展示形式有個(gè)展、對(duì)展、組展，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成果的共享化和擴(kuò)大化。
    “一拖N”課堂的支撐點(diǎn)是什么？
    1. 學(xué)習(xí)小組的支撐。    

2. 導(dǎo)學(xué)案的支撐。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)菜單。每個(gè)學(xué)習(xí)主題單元都要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)菜單，作為學(xué)生不同級(jí)別層次學(xué)習(xí)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)主要是由教師完成的，這是教師主導(dǎo)作用首要的體現(xiàn)。
   3. 管理支撐。學(xué)校管理的核心就是改善師生關(guān)系。實(shí)現(xiàn)途徑就是學(xué)生小組建設(shè)，教師小組建設(shè)，這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師自主，解放學(xué)生的同時(shí)也解放了教師，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)教師的發(fā)展提出了更高要求。

8.湖北荊州市北門中學(xué)“生本·自主”高效課堂教學(xué)模式

先從“穿越玉米地的故事”說起：田野上，清新的風(fēng)徐徐地吹來。鋪展在你眼前的，是一塊果實(shí)累累的玉米地，這也是一塊隱藏著無數(shù)陷阱的玉米地。今天，你將穿越它。你和你的對(duì)手將要進(jìn)行一場(chǎng)有趣的競(jìng)賽：看誰最早穿越玉米地，到達(dá)神秘的終點(diǎn)，同時(shí)手中的玉米又最多。也就是說，你穿越玉米地，要比別人更快，手里要有更多的玉米，而且要時(shí)刻保證自己的安全。——這是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)和人生哲理的有趣故事，包括三個(gè)要素：速度、效益和安全。我們探索了兩年的“高效課堂”就是希望以最快的速度、最大的效益、安全地穿越這塊“玉米地”。真誠(chéng)地希望：們的學(xué)生——生命潛能得到激發(fā)、自覺自主地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)。我們的老師——和新課程一道成長(zhǎng)，在學(xué)生快樂成長(zhǎng)的過程中收獲著職業(yè)的幸福。我們的學(xué)校——在課程改革的征途上實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。站在這個(gè)角度來看我們的課堂教學(xué)改革，來看我們探索的“生本·自主”高效課堂就很有意義了。

一、課堂是有模式的

20世紀(jì)80年代以來，歐美一些心理學(xué)取向的教學(xué)理論著作大量涌入我國(guó)，后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、多元智力理論等開始影響著人們看待傳統(tǒng)教學(xué)理論的眼光。在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，“杜郎口現(xiàn)象”應(yīng)運(yùn)而生。可見，課堂是有模式的，它體現(xiàn)了教學(xué)的基本思路。杜郎口的“三三六”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、錢夢(mèng)龍的“三步四式”、魏書生的“六步”教學(xué)法、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、河南西峽“三疑三探”……魏書生的六步教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)。南京市東廬中學(xué)的講學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。河南西峽縣：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑互探。     

1、改革課堂教學(xué)模式。

學(xué)校把“生本自主”高效課堂實(shí)施的第一階段確定為“三步六段式”，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”。

課前，師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置。課中，認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。課后，落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)。

2、規(guī)范課堂實(shí)施流程。

課堂按“六段”的要求，在“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”過程中，形成師生學(xué)習(xí)共同體的平等對(duì)話、探究質(zhì)疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)搞好三次學(xué)情調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的問題、調(diào)查課前學(xué)生板書的正確率、調(diào)查5分鐘小組交流中暴露的問題。然后根據(jù)學(xué)情精講點(diǎn)撥，精講學(xué)生存在的問題，力求達(dá)到撥云見日、點(diǎn)石成金的效果。同時(shí)，還要做好課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，通過“導(dǎo)學(xué)案”把知識(shí)問題化、問題探究化，通過課堂小結(jié)把知識(shí)間的邏輯關(guān)系顯性化，通過檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”。

在預(yù)習(xí)課中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。在展示課中，師生平等對(duì)話、共同探究，進(jìn)行課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，力求學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

高效課堂中，6—8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)高效學(xué)習(xí)小組，將氣質(zhì)不同、能力不同、特長(zhǎng)不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組合在一起，每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組，都建立了包括小組組建原則、小組長(zhǎng)職責(zé)、小組評(píng)價(jià)等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，高效學(xué)習(xí)小組完成“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨(dú)學(xué)”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請(qǐng)教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式。“對(duì)學(xué)”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭(zhēng)通過“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。

4、促進(jìn)課堂實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。

這種課堂模式的形成，逐步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的發(fā)展：即一個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)前置、三個(gè)維度、四種形態(tài)、五個(gè)變化。

一個(gè)轉(zhuǎn)變是指師生角色的轉(zhuǎn)變。著力突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

二個(gè)前置是指學(xué)習(xí)前置和問題前置。教師課前編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的問題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷。

三個(gè)維度是指自主、合作、探究。這與課堂的學(xué)習(xí)組織形式“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”相對(duì)應(yīng)。

四種形態(tài)是指通過展示進(jìn)行交流、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

五個(gè)變化是指學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)方式的變化、管理方式的變化、評(píng)價(jià)方式的變化和發(fā)展方式的變化。

二、高效課堂基本流程

1．新授課：根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又有四種情況可供選擇。

（1）預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達(dá)成的目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點(diǎn)討論。

（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（3）反饋課：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。

（4）綜合課：明確目標(biāo)——預(yù)習(xí)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”。

如果一個(gè)課題需要一課時(shí)完成，就要在一課時(shí)內(nèi)整體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋。如果課題需要兩個(gè)課時(shí)完成，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)課、展示反饋課或者預(yù)習(xí)展示課、反饋課。如果課題需要三個(gè)課時(shí)，一般為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，但也可把預(yù)習(xí)課作為兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時(shí)呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學(xué)需要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示、反饋的不同組合，如用一節(jié)半課預(yù)習(xí)、展示，半節(jié)課反饋等。

 2．訓(xùn)練課（習(xí)題課）：側(cè)重于訓(xùn)練和訓(xùn)練后的講評(píng)。基本流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)練——學(xué)情調(diào)查、問題匯總——展示交流——總結(jié)反思。訓(xùn)練題要精心選擇，訓(xùn)練量要適當(dāng)，反對(duì)“一練到底”。學(xué)情調(diào)查可以由教師在課中通過巡視、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組收集問題等方式進(jìn)行。如果內(nèi)容偏多或偏難，可以分兩節(jié)課落實(shí)。

 3．復(fù)習(xí)課：梳理知識(shí)體系——揭示規(guī)律方法——知識(shí)能力拓展——當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)。課堂可以從問題（課題）入手，學(xué)生自主梳理、自主歸納，教師適時(shí)點(diǎn)撥追問，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的拓展和延伸。

4．試卷講評(píng)課：學(xué)情調(diào)查、問題匯總——錯(cuò)因分析——變式訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測(cè)。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題  

 1．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括“行為主體”“行為動(dòng)詞”“行為條件”“表述程度”四個(gè)要素。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案描述的是學(xué)生的行為，開頭應(yīng)該是“學(xué)生……”，書面敘述時(shí)可以省略“行為主體”。①行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、指明、解決、背誦等。②行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的特定的限制或范圍等。包括允許或不允許使用輔助工具，如“可以或不可以帶計(jì)算器”；提供信息或提示，如“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，標(biāo)出……”；時(shí)間限制，如“在10分鐘內(nèi)，能做出……”；完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。③表述程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫出3種解題方案”“完全無誤”等。充分體現(xiàn)教師個(gè)性化備課的特點(diǎn)。個(gè)性化備課可以考慮下面內(nèi)容：展示的形式、預(yù)見性的問題、追問設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)語設(shè)計(jì)、揭示規(guī)律與方法、個(gè)人生成或創(chuàng)新的問題、個(gè)性化解讀文本。

 2.課堂展示展示時(shí)，對(duì)展示者、傾聽者的要求：

包括對(duì)展示學(xué)生的要求、對(duì)傾聽者的要求、展示中質(zhì)疑對(duì)抗的要求、展示中學(xué)生評(píng)價(jià)的要求。

以“對(duì)展示學(xué)生的要求”為例：①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展示講解語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰唆，準(zhǔn)確把握展示時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到既傳授知識(shí)又能感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

3.課堂評(píng)價(jià)：

這里的評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生展示、對(duì)抗質(zhì)疑進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案完成情況、對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)、群學(xué)評(píng)價(jià)、問題匯總情況、展示評(píng)價(jià)、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、小組綜合評(píng)價(jià)等。要求：方式靈活、評(píng)價(jià)恰當(dāng)、激勵(lì)有效。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：每周一次小結(jié)，每周一次召開一次學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)碰頭會(huì)……

課堂教學(xué)模式是解放老師，而不是束縛老師。“穿越玉米地”對(duì)我們來說就是教學(xué)有效和高效的問題。上述四種課型中“新授課”里的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”時(shí)間分配的策略，就是解決速度的問題。習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課就是解決效益的問題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。那么安全呢？對(duì)課堂而言，就是課堂安全，就是有效的課堂評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。享受學(xué)習(xí)的樂趣和快樂是學(xué)生幸福人生的前提。

9、安徽泗縣靈童學(xué)校“自然課堂”；

 “童本課堂”中，主張以童為本就是以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為本。“自主”是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究，合作交流，親手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中還要不斷詢問自己，拷問同伴，追問教師。

課堂上教師完全放開，退到幕后，成為觀察員、智囊團(tuán)、指戰(zhàn)員、裁判長(zhǎng)。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主解決、生生相互拷問合作解決、組間互相提問解決，難度較大的知識(shí)點(diǎn)或生成的新問題再向教師追問解決。

這樣的課堂始終是動(dòng)態(tài)的，新知識(shí)不斷生成、思維方式不停碰撞、各小組捆綁式合作探究，或進(jìn)行智力對(duì)抗，或師生進(jìn)行智力比拼,這是完全以兒童為主體，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式的新課堂。

童本課堂是在“五步三查”的基礎(chǔ)上，深化成了“143童本課堂”教學(xué)模式。

 “143童本課堂”中的“1”是指所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為最終圍繞一個(gè)目標(biāo)，即發(fā)展兒童。“4”是指導(dǎo)學(xué)案編寫中的四大模塊。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括三維目標(biāo)（主要指知識(shí)、能力、情感）和學(xué)法指導(dǎo)；二是預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、知識(shí)鏈接和預(yù)習(xí)檢測(cè)；三是課內(nèi)探究，包括自主合作探究和質(zhì)疑提升；四是當(dāng)堂檢測(cè)，包括基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)和拓展延伸檢測(cè)。“3”是指三種課型，即童本預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、童本合作探究課、童本鞏固提升課。

課堂教學(xué)的基本流程是“三型、四塊、六步、一清”。三型和四塊是前面提到的三大課型和四大模塊。六步是指課堂操作的6個(gè)環(huán)節(jié)，出示課題、明確目標(biāo)；分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)；小組探究，生成成果；小組展示，教師點(diǎn)撥；組間質(zhì)疑，穿插鞏固；當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。一清是指“堂堂清”，每節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)子間評(píng)價(jià)，梳理重難點(diǎn)，整理糾錯(cuò)本和筆記，進(jìn)而歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的施工圖。靈童學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案與其他學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別在于，一般的導(dǎo)學(xué)案都是以知識(shí)板塊的羅列排放為主要任務(wù)，而靈童學(xué)校把設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的精力放在了思考兒童學(xué)習(xí)的需要是什么，由知識(shí)處理型轉(zhuǎn)換成兒童需要型，以此使導(dǎo)學(xué)案完成一個(gè)轉(zhuǎn)型。學(xué)校要求老師在集智備課的時(shí)候，以童心為鏡，站在兒童的角度去琢磨，兒童會(huì)怎么想，兒童會(huì)怎么學(xué)，兒童會(huì)怎么錯(cuò)，然后在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來，并且不忘記在空白處給兒童留有提問的余地。

值得一提的是，導(dǎo)學(xué)案中還特別設(shè)計(jì)了“靈童點(diǎn)金”的環(huán)節(jié)，老師在問題的后面添加簡(jiǎn)練的導(dǎo)向性、點(diǎn)撥性提示語，引導(dǎo)學(xué)生，突出難點(diǎn)，起到點(diǎn)石成金的作用。

一張導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，背后是教師的集體智慧。在靈童，教師按照備課組的安排先依據(jù)課標(biāo)和教材備教材分析案，“我們不讓老師在備課中借助教輔資料，一旦借助了教輔資料，思路就會(huì)被教輔帶走，教師的個(gè)性生成必然會(huì)少”。這之后，教師便帶著各自的教材分析案坐在一起開教研會(huì)。按照導(dǎo)學(xué)案的板塊，深入細(xì)致地研磨，學(xué)校稱這種研磨為外顯性備課。導(dǎo)學(xué)案印制完成后，老師們?cè)賹憟?zhí)行案，把知識(shí)點(diǎn)通過一種方式轉(zhuǎn)化給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握。