| 普寧華僑中學課題組組長 李悅雙 各位領導、各位專家、各位老師： 實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢和我校教學實際，我校于2008年8月確立了《高中各學科不同課型之有效教學策略研究》這一課題并于2008年9月份申報，2009年1月25日由《新課程教學法的理論與實踐研究》總課題組正式批準立項,子課題證號:SBQWKP(四)048,研究時間為2008年7月1日至2010年12月31日,系中國教育學會“十一五”科研課題項目。經過前期長時間的組織和籌備，我校確立的《高中各學科不同課型之有效教學策略研究》今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向各位專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本年度開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃， 加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請各位專家、領導提出寶貴意見給予指導。 一、課題提出的社會背景 有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的提出其實是“教學是藝術還是科學”之間相互爭論的產物。教學是一門藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種“憑良心行為”的“約定俗成”的行為，教書是“良心活”，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。這是本課題提出的宏觀背景。 我校作為省級課改實驗學校，實施新課改已有五年。幾年來，教師們用新課標理念指導實踐，并在實踐中不斷摸索，在摸索中不斷創新，使得課改試驗取得了一定的成績，課堂教學出現令人欣喜的變化，教師的教學行為變了，學生學習方式變了，課堂變得生動、精彩，充滿了激情和活力，令人欣喜。但盛夏不是成熟的季節，我們在欣喜的同時，發現教師對新課程背景下的課堂教學還存在著許多困惑，有些課的課堂上：學生的座位變了，學生的自主活動多了；學生的表現非常活躍了，課堂氣氛熱鬧了，而練習的錯誤率卻非常高。教師教得很辛苦，學生學得也不輕松，然而學生卻沒有得到應有的發展。以致有些教師對新課改產生了疑問。出現這些問題的原因是什么？又如何解決？我們認為造成種局面的原因可能是多方面的，而其中一個重要原因是教師新的課程理念沒有深層次理解，在實踐過程中只停留在形式上而沒有走向實質，忽視課堂教學效率，以致有些教學是無效或低效教學。這是本課題提出的主觀背景。 二、課題研究的目的 有效教學包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行“推進有效教學，實施優質教育”的行動研究，其主要目的有四：一是轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質和業務水平，使大多數教師理解并真正掌握有效教學，提高教學質量。 三、課題研究的目的及意義 1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。 2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系； 3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。 4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。 四、課題的內涵界定與支撐理論 有效教學包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行“推進有效教學，實施優質教育”的行動研究。我們認為： 1、不同課型的劃分 （1）根據教學任務劃分，可以把課型劃分為新授課（傳授新知識課）、鞏固課（鞏固知識課）、技能課（培養技能夠技巧課）、示范課（名師示范引領課）、檢查課（檢查知識課）、講評課（講評考試或平時作業課）。 （2）根據教學方法劃分，可以把課型劃分為自學課、講授課、啟發課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄象等）、實驗課、復習課、練習課（作業課）、改錯課、小結課。 2、有效教學的內涵： 有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。 3、有效教學的特征： 有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：（1）面向全體學生、關注“全人”的發展。（2）關注教育教學效益。（3）更多地關注可測性或量化。（4）啟迪老師實施反思性教學。（5）有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。（6）有效教學也有一套策略。 4、有效教學策略的基本原則： （1）關注學生。（2）關注發展。（3）關注過程。（4）關注研究。 五、課題的理論假設與研究目標 本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構發展性的教學評價體系，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須關注學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內容，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動；三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉換，提高教學的有效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構自己的課堂教學有效新模式。我校將用三年左右的時間，不僅解決有效教學的理論學習與發展問題，而且形成自己的有效教學新模式和評價體系，力爭在各學科課堂教學活動中，能夠在有效性教學策略的研究上有新的突破，包括：（1）有效的情境創設策略；（2）有效運用語言策略：a、有效的課堂提問策略； b、有效的課堂講授策略；（3）有效引導學生活動的策略:a、有效的討論策略； b、有效的合作與交流策略；C、激發學生思考的策略； d、有效的課堂練習策略；（4）有效運用現代技術的策略。 六、課題研究的過程及步驟： 本課題研究擬定為兩年，基本過程與設想如下： （一）實驗前期調查與組建階段（2008年9月——2009年8月） 1．調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告； 2．利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案； 3．加強與總課題組的合作，加強課題研究的理論指導，確立子課題，完成 課題研究申報表的初步論證； 4．轉變教師觀念，聘請課題組成員指導與研究，舉辦配套的有效教學理論講座； 5．成立課題組與子課題組和組織機構； 主要工作：(1)選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)調查分析，掌握研究前的情況。(3)理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)開題。 （二）課題研究的全面實施階段（2009年9月——2010年8月） 組織子課題主持人和研究人員培訓會，在廣泛聽取一線教師意見的基礎上，校領導班子（課題組）匯總意見，撰寫《高中各學科不同課型之有效教學策略研究》開題報告，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。具體做到： ①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。 ②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。 ③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策； ⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。 主要工作：(1)各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)圍繞研究組織學習。(3)制定階段研究計劃。(4)開展研討活動。(5)召開課堂教學課題研討會。(6)進行階段總結。 （三）課題總結結題階段（2010年9月～2010年12月） 總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。 主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。 七、課題研究的原則與方法 （一）研究原則： 教學理念的轉變，現代教學思想的確立，必然帶來課題研究中原則的巨大變化。我們在本課題研究中力求遵循以下四個原則：（1）主體性原則（師生互為主體）。（2）人本化原則。（3）開放性原則。（4）實踐性原則。 （二）研究方法： 本課題主要采用以下方法進行研究：1．文獻研究方法。2．調查研究方法。3．實驗觀察方法。4．行動研究方法。 在上述四種研究方法中，行動研究方法是我們的主要研究方法。這是因為個性的形成、發展受各種因素、各個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關系，但這種來自實踐，并經過實踐檢驗的結論仍不乏具有客觀性、正確性和科學性。 八、完成課題的可行性分析 參加研究的教師中，中學高級教師11人，中學一級教師89人，中學二級教師65人。其中課題組負責人李悅雙同志是學校校長、中學英語高級教師、廣東省“百千萬人才工程”名校長培養對象、南粵優秀教師；另兩位負責人鄭東光同志是學校副校長、中學歷史高級教師、廣東省特級教師；黃旭東同志是學校教務處副主任，中學政治一級教師，揭陽市優秀教師。參加研究的教師大多數曾參與多個各級課題的研究。撰寫的論文多次在省、市級刊物上發表，具有堅實的教育理論底蘊和豐富的教育實踐經驗，具有一定的教育科研能力。第一負責人是現任學校校長，利于課題實驗帶入學校工作中，并能保證研究經費的落實。鄭東光同志是學校副校長、中學歷史高級教師、廣東省特級教師，有較強理論知識和教科研能力。課題組其他同志，其中有市級骨干教師，市級學科帶頭人,有教學賽一、二等獎獲得者，他們均是科研型教師，都曾有多篇有價值的論文在各級刊物上發表或獲獎。因此都具有一定課題研究的經驗和能力。 九、課題研究的預期成果： 1．實踐成果： （1）通過課題研究，以科研促教學，將科研盡快轉化為生產力，從而促進學校全面推進素質教育； （2）在最大程度上開發學生的潛能，努力提高學生的信息素養，使學生得到全面和諧地發展，切實提高教育教學質量，努力實現普寧華僑中學“面向全體，全面發展，張揚個性，培養可持續發展的全人”的辦學思想和“弘揚國粹，詩化校園”辦學特色。 2．理論成果： （1）撰寫并發表一些有質量的學術論文，編印《高中各學科不同課型之有效教學策略研究優秀論文（反思）集》； （2）《高中各學科不同課型之有效教學教學設計（案例）集》； （3）加強普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）； （4）形成普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系； （5）建立普通高中各年級學科有效教學試題庫； （6）使學校實驗研究的成果在同類學校中具有示范性、典型性、指導性等。 3．師資隊伍建設：增強教師的教科研意識與信息素養，通過教科研，更新教師教育教學觀念，成為能夠應用信息技術進行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學水平和效益，全面提高教學質量，切實提高辦學效益，實現學校教育工作的整體優化，使我校教學工作邁上一個新臺階。 普寧華僑中學 《高中各學科不同課型之有效教學策略研究》 課題組 2009年8月16日
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