【摘 要】 《新時代交互英語》立體化教材是在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及、教育部大力推進大學英語教改的時代背景下,多媒體手段與傳統(tǒng)英語教學法的整合與構(gòu)建。教材真正實現(xiàn)了個性化、自主性、交互式學習，是全面提升學生語言綜合運用能力的應用教材。 【關(guān)鍵詞】 《新時代交互英語》;教學理念;教學模式;個性化、自主性、交互式;語言應用能力 一、引言 2004年教育部公布了《大學英語課程教學要求》（試行），拉開了新一輪大學英語教學改革的序幕，大力提倡使用“計算機教學+課堂教學”的授課模式。高教司還組織力量研制了4套配合教學模式改革的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，并聘請了專家組評審驗收。《新時代交互英語》是其中之一，獲得了很高評價。目前，已有60多個城市的140多所高校使用這套教材，使用人數(shù)突破100萬。 筆者所在的學校是全國大學英語31個教改示范院校之一，從2006年開始使用《新時代交互英語》，利用校園局域網(wǎng)，采取“精讀課+上機自主學習 + 聽、說、面授輔導”相結(jié)合的教學模式進行授課。經(jīng)過兩年的教學實踐，已取得初步成效，學生的聽、說和語言應用能力都有較大提高，全國大學英語四、六過級率較使用《新時代交互英語》進行教改前有了大幅度的提升。為得到學生對《新時代交互英語》的使用反饋，學校開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，85%以上的學生認為改革后的教學相當靈活，能夠自己控制學習時間;同時認為教材內(nèi)容生動有趣，激發(fā)了學習英語的積極性。由此，《新時代交互英語》也引發(fā)了我們對教學理念、教學模式等更深層次問題的思考。 二、倡導個性化、自主性、交互式的教學理念 理念是行動的先導。教學理念的轉(zhuǎn)變，在一定意義上是大學英語教改成功與否的關(guān)鍵。《新時代交互英語》打破傳統(tǒng)的以教材為本而非以人為本，以考試為本而非以用為本的教育理念，樹立“尊重個體差異”“倡導體驗參與”的教學理念，建立以學生為中心的課堂，教師引導學生在活動中獲得語言綜合運用能力。基于網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助教學較之于傳統(tǒng)的視聽說課堂教學，實踐了英語學習個性化、自主性、交互式的教學理念，這是以前無法做到的。 三、整合傳統(tǒng)英語教學與構(gòu)建新型教學模式 《新時代交互英語》是一套基于多媒體教學軟件、紙質(zhì)教材和電子音像教材的立體出版物，其設(shè)計與開發(fā)以及多媒體技術(shù)的運用將計算機自主學習與課堂教學緊密結(jié)合，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式。 1. 新教學模式整合傳統(tǒng)模式 新教學模式打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)入“以學生為中心”的自主學習教學模式。傳統(tǒng)的“課本+粉筆+黑板”的教學模式整合為“電腦+網(wǎng)絡(luò)+課本”的“交互式、個性化”教學模式。課堂不再是單一的大班授課和單純的知識傳授。所有課程均在多媒體教室授課，采用自制課件，利用豐富多彩的教學資源、教學手段構(gòu)建合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。在自主學習為主的模式中，學生根據(jù)自己的實際情況確定學習目標、內(nèi)容、方法和進度，靈活掌握學習時間，及時管理和評估。教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)有效開展師生教學互動和交流活動，還可通過PC機語言學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)檢查學生的學習情況，進行答疑和布置、檢查作業(yè)。 2. 構(gòu)建新型教學模式——“精讀課堂+聽、說、面授輔導+聽、說自主學習” 以筆者所在學校構(gòu)建的新型教學模式為例，精讀課采用外研社的《新視野大學英語》，在同樣擁有CMI環(huán)境的情況下，教師面授為主的教學主要由教師面授加學生課外自主練習方式進行。聽、說、面授輔導課上，教師組織學生開展與課程內(nèi)容相關(guān)的口語活動。教學方法包括提問式、模擬式、討論式、辯論式、講解式等多種形式，將學生在聽、說自主學習中的重點、疑難點進行課堂再現(xiàn)，并及時檢查過去一段時間內(nèi)學生的實際學習情況，以便決定學生是否能進入下一學習階段。《新時代交互英語—視聽說》網(wǎng)絡(luò)交互式自主學習教程的學習內(nèi)容主要由學生在規(guī)定時間和課外時間到學校大學英語自主學習中心登錄計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行學習。學生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音復述部分聽力內(nèi)容，在完成預設(shè)教學環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學習。學習過程中，學生可自主參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景，隨時進入個人課程管理檔案，了解自己的學習進度及成績，還可以隨時進入“我的問題”欄目，向教師或同學提問。任課教師在規(guī)定上課時間到多媒體教室對學生進行具體指導、答疑，從而實現(xiàn)時時監(jiān)控,調(diào)整學習進程，并及時得到反饋信息。 四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體交互式教學 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用使學生有可能方便快捷地獲得海量信息和更多的學習機會，然而這并不意味著學習效果的提高。社會互動理論和社會建構(gòu)主義理論都認為，學習的發(fā)生和發(fā)展離不開與他人交互的環(huán)境。《新時代交互英語》的新教學模式與傳統(tǒng)教學中面對面的交互相比具有如下特點: 第一，交互媒介的多向性。不受時間、空間的限制，學習者可以在網(wǎng)絡(luò)中以同步或異步的方式，以網(wǎng)絡(luò)課程或某信息資源站作為學習的主線和獲取信息的主要來源;可以以個別學習的方式，進行自我與學習內(nèi)容間的交互學習;可以在線向?qū)＜艺埥蹋M行師生面對面的交流;還可以采用多向互動的方式與教師和學習伙伴協(xié)作學習、共同探討。 第二，交互內(nèi)容的豐富性。Krashen認為，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，其中包括略微高出學生現(xiàn)有語言水平的語言輸入，才能對語言學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。認知主義學習理論也認為，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，視、聽覺的雙重刺激能夠比單純靠視覺來接收信息提高30%至50%的理解力和記憶力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，恰好提供了大量視覺和聽覺語言信息輸入。媒體信息可以是音頻、視頻、文字、圖像、Flash動畫等多媒體信息，較之傳統(tǒng)的課堂教學中抽象的語言交互和形體語言交互，交互內(nèi)容更加具體、生動、直觀、形象。 第三，交互方式的多維性。交互是人與生俱來的需要。研究者斯萬認為語言輸入應伴以語言使用。語言輸出是對語言輸入的必要補充，也是語言習得的必要條件。人機對話作為交互式英語的一大特色，不僅為語言輸入，同時也為語言輸出提供了必要的前提條件。這種視、聽、說的結(jié)合，既有大量語言輸入，又有人人對話、人機對話語言輸出的多維度交互方式，有利于加強聽、說能力，提高語言學習者實際應用英語的能力。 第四，交互主體的主動性。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境包含四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供一個自主學習的環(huán)境。建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。基于局域網(wǎng)的交互式英語教學采用以自學為主的教學策略，以學生為中心，賦予學習者更大的學習自主性，充分發(fā)揮交互主體的主觀能動性。整個學習進程、方式及學習內(nèi)容基本由學習者決定，選擇自己喜歡的方式進行學習與交互，這完全有別于傳統(tǒng)的課堂教學過程中以教師為中心的教學策略，極大地激發(fā)了學習者的學習熱情，同時有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。 五、思考與建議 《新時代交互英語》有諸多優(yōu)點，但在實施過程中還是出現(xiàn)了一些值得我們思考的問題。 1. 從主觀因素看 有些師生對傳統(tǒng)教法多少有些難以割舍。一些教師，尤其是老教師，由于對多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太熟悉，因此不愿采用現(xiàn)代化的教學手段。一些學生，由于長期受應試教育的影響，對新型教學手段覺得有些難以適應。更重要的是，他們認為一切學習活動都應該與大學英語四、六級考試要求相符，因此不愿意完全接受全新的教學模式。所以，思想觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，師生均須從思想上確認電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語教學是今后的發(fā)展方向，并把電腦和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)充分應用到教學實踐中。筆者建議可以考慮增加學生通過計算機學習英語課程的學時，加大學分數(shù)所占的比例。 2. 從客觀因素看 目前許多高校用來進行多媒體外語教學的網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備基本上是定點購置，這種做法無法從根本上保證其硬件和軟件系統(tǒng)的質(zhì)量和完善的售后服務。在值班的過程，筆者時不時發(fā)現(xiàn)因電腦出現(xiàn)故障而影響學生的自主學習。因此，學校職能部門要加強網(wǎng)絡(luò)教室的管理和維護。 3. 個別學生不認真對待自主學習 由于網(wǎng)絡(luò)教室是開放式的，個別學生利用電腦打游戲或干脆埋頭睡覺。因此，學校最好能派英語教師值班，對學生的自主學習加強指導與管理。同時，任課教師也應利用網(wǎng)絡(luò)對自己的學生進行有效監(jiān)控，及時督促他們學習。 4. 教師的角色與定位 教師的主導作用需要重新定位，由原來的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生通過尋找信息、協(xié)作探究建構(gòu)認知的促進者，從而發(fā)揮教師的輔學作用。但如何真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其自主學習的觀念和能力，最大限度地提高學生的學習效率，仍有待在實踐中探討和摸索。 六、結(jié)語 《新時代交互英語》是教育部大學英語教學改革的重點推薦優(yōu)秀教材，展示了最新的教材成果，倡導了最新的教學理念，構(gòu)建了最新的教學模式。教材設(shè)計目標、效果與《課程基本要求》完全符合，真正實現(xiàn)了自主學習與學習過程管理相結(jié)合、計算機學習與課堂教學相結(jié)合、形成性評價與階段性測試相結(jié)合，并且利用先進信息技術(shù)實現(xiàn)了交互式學習。新教學模式將有助于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng)。但新生事物仍有待在實踐中積極探索與發(fā)展壯大，還需要艱苦而長期的過程。 參考文獻 [1] S. 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