一個學校的辦學理念、育人目標、特色發(fā)展都是通過課程這一主要載體來實現(xiàn)的。對于學生培養(yǎng)、教師發(fā)展乃至學校發(fā)展而言，課程是一個看得見摸得著的有力抓手。因此，學校工作的重中之重以及首要任務就是抓課程教學，校長的第一要務和核心競爭力就是依據(jù)國家課程改革發(fā)展綱要和課程方案制定學校的課程實施方案，提升自己的課程領導力。
對校長而言，課程領導力就是率領并引導教師制訂與實施學校課程方案、督導檢測課程教學質(zhì)量并予以調(diào)適的能力；對教師而言，課程領導力就是率領并引導學生學習各學科課程的能力。校長與教師由于崗位職責不同，課程領導的對象不同，因而，課程領導力的具體指向也有著本質(zhì)的區(qū)別，一個是指向學校課程領導力，一個是指向學科課程領導力，本文主要聚焦校長課程領導力這一概念。
經(jīng)過多年的校長崗位鍛煉與思考研究，本人非常認同上述校長課程領導力的釋義，即校長率領并引導教師制訂與實施學校課程方案、督導檢測課程教學質(zhì)量并予以調(diào)適的能力，這是校長作為學校課程領導的一種綜合能力。具體包括課程決策力、課程督導力、課程評判力、課程調(diào)適力四個核心要素。
課程決策力。這是校長對于學校課程體系的整體架構能力。校長要依據(jù)國家的課程政策、學校的辦學理念、育人目標和師資力量以及頭腦中已有的課程理念率領并引導老師制訂出學校切實可行的課程方案。
課程督導力。校長在率領并引導教師實施學校課程方案的過程中，對學校課程教學質(zhì)量以及目標達成度能夠起到有效的督促引導作用。
課程評判力。這是對課程教學質(zhì)量進行評判的能力。校長能依據(jù)國家課程標準，對教師課程教學質(zhì)量予以評估，引領學校課程發(fā)展方向。
課程調(diào)適力。在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)問題予以及時調(diào)整或修正，以適切于學生發(fā)展需要，使課程方案和教學設計更科學合理。
總之，決策力、督導力、評判力、調(diào)適力是校長課程領導力的核心要素，是校長率領并引導教師進行學校課程教學改革實踐的一種綜合能力體現(xiàn)。
在學校課程體系構建過程中，校長要做到知行合一。知，指向課程理論、課程政策等；行，指向課程實踐活動。知行合一，就是把課程政策、課程理論內(nèi)化為自己的課程理念用以領導學校的課程實踐活動。知行合一，是校長修煉課程領導力的必由之路和行動指南。
知行合一，包括先知后行、行而后知兩個階段。先知后行，是將已有課程理論、課程政策知識轉變?yōu)檎n程實踐智慧，包括率領并引導老師制定與實施學校課程方案，并對課程方案和實施效果進行可行性論證和有效性預判。行而后知，是在督導學校課程實施的過程中，進一步審視和檢驗課程方案的科學性與合理性，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整以適合于學生發(fā)展，包括修訂課程方案和課程設計，在此基礎上，進一步提升有關課程的認識水平和決策能力，形成課程智慧，用于率領并引導學校的課程實踐。
在“知行合一”理念指導下，需要一輪輪地驗證學校的課程方案，精準地指導每一位老師的課程設計，不斷地提升每一門課程的品質(zhì)和質(zhì)量，校長課程領導力也在率領并引導學校課程方案的制訂與實施中，在督導教師的課程設計和打造精品課程的過程中得到提升。
在知行合一的學校課程體系構建與課程教學實施過程中，校長課程領導力提升主要通過以下策略。
國家課程校本化實施
國家課程作為必修課程，尤其語文、品德/政治、歷史三門課程是國家統(tǒng)編教材，集合了國家團隊或專業(yè)團隊長期研究成果，學校沒有必要棄之不顧而另行編制這些課程的校本教材，可以在國家課程校本化實施上做文章，適當增補一些特色內(nèi)容，具體包括：
依據(jù)學校傳統(tǒng)增補特色內(nèi)容。例如，學校想成為傳統(tǒng)文化特色校，就可以要求相關學科增設有關特色內(nèi)容。比如，語文課和歷史課，可以把國學經(jīng)典融入語文和歷史課程中，豐富課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生打上傳統(tǒng)文化烙印，增強學校傳統(tǒng)文化特色化辦學底色；同時，開設傳統(tǒng)文化校本課程，并開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承活動。
依據(jù)教師特長增設專題內(nèi)容。國家課程校本化實施需要根據(jù)學校教師的特長所在，增設專題內(nèi)容，把教師所長變成學生專項技能加以訓練。比如，語文教師擅長詩詞，可以增設詩詞格律知識，讓學生在詩詞鑒賞的過程中邊學邊創(chuàng)，把有關詩詞的知識轉變?yōu)閷懺娮髟~的能力。
依據(jù)學生興趣增補主題活動。校長要充分考慮到學生全面而有個性發(fā)展的需求進行國家課程校本化實施的系統(tǒng)設計。比如，針對上述傳統(tǒng)文化特色內(nèi)容或專題內(nèi)容，可以要求科任老師開展多樣的主題活動，比如古詩文誦讀活動等，以滿足本校學生興趣和個性化發(fā)展需求。
校本課程體系化構建
校本課程是國家課程、地方課程的有益補充和延伸，是豐富學校課程多樣化的有力舉措和保障，因此，校本課程要與國家課程、地方課程一起納入學校課程體系的整體架構中。校長在率領并引導教師設計學校課程方案時，同樣要根據(jù)學校特色、教師專長、學生興趣合理規(guī)劃校本課程門類、課時及其所占學校課程比重（20%左右為宜），一并列入學校課程總目錄，形成校本課程體系，供師生選課參考。校本課程的開設要以保障質(zhì)量為前提，寧缺毋濫。
無論是國家課程校本化實施，還是校本課程系統(tǒng)化構建，校長都要把特色化、專業(yè)化、個性化三方面訴求整合在學校課程方案中，豐富并完善學校課程體系，促進學校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學生個性化發(fā)展。
課程教學有序化引導
學校課程教學要有序開展，校長主要通過以下過程或環(huán)節(jié)發(fā)揮其率領并引導作用：制定課程方案→督導課程實施→課程達標測評→調(diào)整課程方案，周而復始，從而形成一個有效閉環(huán)。具體表現(xiàn)為：
制訂課程方案。開學前，校長要依據(jù)學校的辦學目標、育人模式、師資力量，率領并引導課程主任、各學科骨干教師共同參與學校課程方案的制訂，并開列校本課程目錄。這是依據(jù)每位老師的專業(yè)特長及其校本課程開設意愿，經(jīng)過校長和老師共同協(xié)商后擬定的課程，也可以是老師根據(jù)自身興趣自主申報的校本課程，經(jīng)過學校課程委員會審定后納入學校課程總目錄。
督導課程實施。開課前，校長要組織教師進行課程方案解讀與課程實施培訓；進入課程實施階段，校長不僅要督導開課教師進行課程教學，還要組織老師聽課觀摩，交流互動，進行過程性評課及同行評價。
課程達標測評。課程結束，校長要組織課程考核答辯。教師依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、課程實施策略、課程資源、課程效果以及存在的問題和改進措施逐一陳述，學校課程委員會針對課程設計與實施過程提問，教師答辯。每門課程都要現(xiàn)場答辯（精品課程可以提交書面考核報告），集體診斷，并給出優(yōu)秀、合格、不合適三個評級。
調(diào)整課程方案。包括學校課程方案和教師課程設計。校長要綜合課程實施情況進行過程性與終結性分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。合格課程要求進一步完善，不合格課程要求授課教師整改，整改后還不達標予以撤銷，在此基礎上，進一步完善學校課程方案。
總之，校長課程領導力是校長率領并引導教師建設并實施課程的能力，它不僅是校長的核心競爭力，在一定程度上也體現(xiàn)了學校的核心競爭力。
（本文為中國教育科學研究院課題“中美中小學校長課程領導力比較研究”階段性研究成果，國家留學基金委資助項目）
