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教育調(diào)查研究就是圍繞教育問題，通過訪問、談話、問卷、測驗(yàn)等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)的事實(shí)資料，并對所收集的資料進(jìn)行分析、整理，從中概括出一定的結(jié)論或規(guī)律的教育實(shí)踐活動(dòng)。

對于一線教師來說，調(diào)查研究比較適用于對教育現(xiàn)狀、教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)等的研究。相對應(yīng)地便產(chǎn)生“××現(xiàn)狀調(diào)查研究”，即調(diào)查對象的當(dāng)前狀況和基本特征，目的在于對教育現(xiàn)象的即時(shí)狀況作出具體描述，以便了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議，如“城鎮(zhèn)小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究”。

還有“××發(fā)展調(diào)查研究”，即對某一對象在較長時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以了解研究對象的前后變化和差異情況，如“小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究”。

一線教師常用的調(diào)查研究方法有問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查及測量調(diào)查等。

問卷調(diào)查，即研究者把要研究的問題設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體問題，編制成書面的問題表格，向調(diào)查對象分發(fā)，并讓其填寫，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種調(diào)查研究方法。問卷調(diào)查法因其操作相對簡便，所以是教育調(diào)查研究中使用最廣泛的研究方法。

訪談?wù){(diào)查，即研究者通過與被調(diào)查者面對面的交談，直接收集材料的調(diào)查方法。它一般需要將研究的問題設(shè)計(jì)成系列問題，編制談話提綱，以便向被調(diào)查者發(fā)問，收集到更有針對性的材料。著名的如“普魯斯特問卷”，可以看作典型的訪談?wù){(diào)查。

測量調(diào)查，即由研究者編制一組標(biāo)準(zhǔn)化的測試題，通過測量的方式收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法。測量調(diào)查因其更易進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，利于建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)，更適用于發(fā)展調(diào)查研究。

課例研究，簡言之，就是以課堂作為案例進(jìn)行的研究。具體而言，課例研究是一種研究者有明確目的，圍繞課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及其他與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)收集資料，進(jìn)行相關(guān)研究的教育實(shí)踐活動(dòng)。

因?yàn)檎n例研究的著眼點(diǎn)在“課例”，即教師教育教學(xué)實(shí)踐的“主陣地”——課堂，所以教師進(jìn)行課例研究，對其觀察課堂、思考課堂、改進(jìn)教學(xué)有著極其重要的作用。因而，課例研究業(yè)已在一線教師的教育實(shí)踐研究中被廣泛應(yīng)用。

以華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)銜的“課堂觀察研究”的“聽評課”實(shí)踐中對課例研究提出“五部分結(jié)構(gòu)”，即“背景、課前會議、課中觀察、課后會議、附件”等，基本體現(xiàn)了課例研究的一般流程。

在實(shí)踐層面，課例研究更是形成豐富的研究主題，成為一線教師反思課堂、改進(jìn)教學(xué)的基本途徑。

而且，由于課堂觀察技術(shù)的不斷發(fā)展，教師觀察課堂的方式已經(jīng)從僅僅靠“聽課”走向借助視頻錄播系統(tǒng)，能夠更加全面細(xì)致地記錄課堂上發(fā)生的故事，對課堂教學(xué)的研究更加客觀與深入，可以做課堂活動(dòng)全景研究，也可以做關(guān)鍵問題聚焦研究。

實(shí)踐中，有類似“基于'三次備課，兩輪打磨’框架的課例研究——以九年級歷史與社會'改革開放的推進(jìn)’一課為例”著眼于研究方式的課例研究；也有類似“探尋詩歌教學(xué)'圖標(biāo)’設(shè)計(jì)與兒童、文本的關(guān)系——大班詩歌《聽雨》教學(xué)課例研究”主題內(nèi)容教學(xué)研究的課例研究。

事實(shí)上，課例研究作為一種研究方法，比較適用于圍繞課堂教學(xué)的研究課題。

個(gè)案研究，簡單說是針對單個(gè)對象的研究。個(gè)案研究體現(xiàn)在教育研究中，即研究者有目的地通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、訪談等方法，收集與單個(gè)研究對象的相關(guān)資料并進(jìn)行分析研究的教育研究方法。

個(gè)案研究中的單個(gè)對象，可以是個(gè)人，也可以是某個(gè)團(tuán)體，還可以是某個(gè)事件。對于一線教師來說，個(gè)案研究主要是指圍繞某個(gè)個(gè)體的研究。

個(gè)案研究在社會學(xué)和心理學(xué)中已有廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在一線教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的心理健康教育越來越重視，個(gè)案研究也為越來越多的教師采用。

教育領(lǐng)域的個(gè)案研究，研究對象主要是學(xué)生與教師。一般采用觀察和訪問等方法，對一個(gè)或幾個(gè)研究對象進(jìn)行較長時(shí)間的系統(tǒng)研究，全面記錄孩子或教師在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)或工作活動(dòng)、身體健康狀況等因素的影響下，其心理活動(dòng)和人格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)工作狀態(tài)的發(fā)展變化，從而找出教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展、變化的規(guī)律。

其研究對象可以是正常的兒童、成人，也可以是有一定心理問題的兒童。研究可以在自然條件下，也可以在有實(shí)驗(yàn)控制的條件下進(jìn)行。

在實(shí)際的研究中，由于概括時(shí)有許多困難，個(gè)案研究后有時(shí)可能要進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究。

所謂敘事，簡而言之，就是敘述故事，用講故事的方式記錄事件與分析原因的過程。

教育敘事研究是研究者以敘述故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。“它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。”

從研究方法的特點(diǎn)來看，“敘事研究是以'質(zhì)的研究’為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運(yùn)用”。

對于一線教師而言，講與自己日常生活最緊密的教育教學(xué)故事，其產(chǎn)生于真實(shí)的情境，以切身的體驗(yàn)談自己的感受與獲得，勝過任何的說教，也最容易感染人。因此，教育敘事已經(jīng)為越來越多的一線教師所應(yīng)用。

教育敘事研究的方式有兩類：一是研究者敘自己的事，二是研究者敘別人的事。

無論敘誰的事，敘述過程中需要“講故事”與“析原理”恰當(dāng)?shù)厝诤希磾⑹卵芯客瑯有枰芯劢沟难芯繂栴}，在“講故事”與“析原理”的過程中蘊(yùn)含對教育教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉。

在整理分析資料的過程中，研究者需要從收集的材料中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育教學(xué)策略、路徑，從而為學(xué)習(xí)者提供解決同樣問題的方法、經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)秀的教育敘事研究報(bào)告，同樣是一份既有個(gè)性色彩又富有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究報(bào)告。 

實(shí)驗(yàn)研究是指研究者按照研究目的，合理控制無關(guān)因子，增加或創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)條件，然后觀察、測定由此產(chǎn)生的結(jié)果，判斷條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而驗(yàn)證假設(shè)是否成立的研究活動(dòng)。

教育實(shí)驗(yàn)研究是判斷教育現(xiàn)象中因果關(guān)系的教育科學(xué)研究方法，是一線教師研究教育教學(xué)方法有效性的常用方法。

實(shí)驗(yàn)研究一般需要有研究假設(shè)，有對自變量的操作、對無關(guān)變量的控制。相對于觀察研究、調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究的過程設(shè)計(jì)要求比較高，對研究因子的控制要求也比較嚴(yán)格，因此對研究者科研能力和技術(shù)水平的要求也比較高。

在教育研究活動(dòng)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究可以發(fā)揮教師對教育教學(xué)問題思辨的主動(dòng)性，幫助一線教師比較準(zhǔn)確地找到某種教育教學(xué)行動(dòng)與所取得的某類教育教學(xué)效果間的因果關(guān)系，從而得以重復(fù)使用，或者加以推廣。

當(dāng)然，在教育教學(xué)實(shí)踐中，有些研究只是探索性的，為的是積累經(jīng)驗(yàn)、提出假設(shè)；有些只需作相關(guān)性研究或描述性研究，不需要也不能確定因果關(guān)系。因此，對于一線教師來說，并不是所有的研究都需要做實(shí)驗(yàn)、采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。