《小學數學課堂教學效果研究》課題結題報告
仙桃市第二實驗小學 數學課題組
“不同學習領域中有效課堂教學案例研究”系“小學數學課堂教學效果研究”的子課題,課題按照預設的研究方向順利推進，達到了預期目標，現在申請結題。
一、研究的背景和意義
20世紀80年代以后,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求,由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮.這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼于學生全面發展,為了每一位兒童的全面發展.課堂是落實課程改革的場所,學生的生命活動主要是在課堂度過的,課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成,影響著學生的成長與發展.課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學要使學生掌握知識,習得技能,發展智力,形成態度和相應的品質,課堂教學的有效性成為了教學的生命.
隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移，聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經歷著一個由外及內，由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解，領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，我校開展“小學數學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現實的歷史意義。
我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創造了許多有益的案例，促進了學生素質的發展，教師的教科研整體素質大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。
二、實驗研究的理論依據
1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
①“有效教學”關注學生的進步或發展；
②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
5、關于課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學
生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發展是高一級的學習技能。高效率和高效能是在有效能的基礎上的高要求，強調教學要講效率和效益。
（2）學生的發展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展；發展就其層次，包括現有發展區和最近發展區，教學促進發展，就是把最近發展區不斷轉化為現有發展區；發展就其形式，有內在發展與外在發展，外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發展；發展就其機制，有預設性發展和生成性發展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經驗推出未來發展的預設性發展的同時，強調不可預知的生成性發展；發展就其時間，有當下發展和終身發展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展，更關注面向未來、著眼于可持續和發展后勁與潛力的終身發展。
三、課題研究的主要目標與內容
（一）、研究目標：
1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學效果的策略，以指導學校的整個教學工作。
2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。
3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情，又有研究方向的氛圍。推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
（二）研究內容：
教師以“促進學生的有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，發掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括：
1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，小學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究
（2）有效學習優化策略的研究
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究
（4）小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究
四、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。
5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。
五、課題研究的活動方式與方法
（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目
（二）研究方法
1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。
2．本課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
六、研究過程與操作
“小學數學課堂教學效果的研究”課題從2007年4月起展開研究，已經經歷了三個階段：
1、準備階段：（2007年4月--2007年5月）
①建立健全研究工作的領導機構，；成立課題實驗小組, 選出一批骨干教師組成的實驗研究隊伍.
②制定課題實驗方案，課題組成員進行分工；
劉繼成: 課題負責人，負責課題組的組織、管理和協調工作；
何陽珍: 課題組組長，負責課題研究的規劃和指導等工作；
張宏振、王星:課題組成員，負責實驗班的測試及分析，研究課的開展；
饒家偉、張先梅、趙美玲、劉華和和選出的骨干教師:課題組成員，負責實踐經驗和個案研究材料收集以及研究的監查工作。
③、組織參與實驗的教師進行相關的教科研究理論的學習、培訓。我們從兩個層面展開理論學習。即課題領導小組成員的理論學習；實驗研究成員的理論學習。采取靈活多樣的學習方式，如聽取專家、教授的專題報告；自學相關的文獻資料；在課題組內召開理論研討會；與市內外同行進行理論學習的交流等。學習的重點是新課程改革的新理念、新思維、新方法；國內外先進的教育評價理論；國內教學評價研究的新的理論成果。
④、總體規劃研究工作。確定研究對象，研究原則、研究方法；修訂研究方案；制定課題的總體工作計劃；培訓骨干教師。
2、課題啟動階段(2007年6月-----2007年9月)
舉行開題會,完善課題方案,制定課題實施方案和研究計劃,確立各子課題組,開展各種學習與培訓活動.
3、課題實施階段(2007年10月-----2009年2月)
(1)分解實驗研究工作的具體目標、任務。課題組按照4個專題研究的方向，分解、明確具體的研究目標、任務；落實4個專題的研究計劃，讓每個參與研究人員明確職責、任務，做到心中有數、責任到人。
(2)各實驗班對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量,形成基礎研究數據,建立研究檔案.
(3)以學校校本研訓活動依托，有計劃、有重點地開展研究活動。三年來共進行了24次沙龍研討活動。每次活動都事前作好準備，確立主題，落實研討內容，以期取得實效，以點帶面，推進學校課題研究活動的開展。
(4)結合新課程改革的推進，開展課堂觀摩課評比活動；開展論文撰寫、評比活動。及時總結經驗，提升研究水平，擴大實驗研究的影響。推動課堂教學效果研究的深入和成果的推廣。認真組織發動老師論文、案例成選送參評的工作。
(5)各實驗班按學期進行實踐性研究,開展課題組的交流、研討,積累階段成果,作好每學期末的研究工作小結和課題階段研究報告,調整并確定下一步的研究工作.
(6)邊研究、邊修訂、邊推廣物化研究成果。我們對課題教學效果的物化成果不斷地加以繼承、發展、創新，結合新課程改革的實驗，及時吸收新鮮的經驗，使效果的研究在新課程改革中發揮了積極的作用，煥發出生機與活力。
4、課題深化、總結階段(2009年3月-----2009年10月)
(1)對比研究數據,進行研究資料分析，對實驗效果進行評價；
(2)整理優秀教學設計、課例（錄相）、案例系列，做好實驗的教研論文成果匯編；
(3)形成實驗研究報告；
4、交流、推廣研究報告。
七、研究過程與操作
（一）制定計劃 及時總結
在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節，課程改革于抓教學質量“兩張皮”的現象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據學校的教學大計劃，結合各年級組數學教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結。
（二）加強學習 豐富理論
1、我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業務學習外，每學期課題組還要舉行6次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。外出培訓、學習的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節匯報課。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。我們課題組還充分利用網絡資源，督促課題成員積極參加網絡教研活動,撰寫質量較高的博文. 在兩年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。
（三）目標定位 明確方向
1、認真分析 有效研讀文本
對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學生。我們實行“集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業成長，有利于提高課堂教學質量。進而提高老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。
2、調查研究學生狀況 。
針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變教師的教學方式，試圖通過開展《小學數學課堂教學效果研究》，改變我校小學數學教學的現狀，提高廣大教師的小學數學教學工作的效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的數學能力、應用能力、優化意識和創新精神的發展，激發學生學習數學的興趣，使小學數學教學活動更具實效。
3、大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。
在課題實施的第一階段里，我校課題組全體成員對小學數學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。其中，文芬老師執教了《角的初步認識》，劉華老師執教了《表內乘法》一課，鄧會旬老師執教了《10的初步認識》張先梅老師執教了《數學廣角》。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用個人構思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。
4、依托網絡優勢，開展扎實有效的教研活動。
以湖北省網絡教研中心為平臺，開展多形式的評比活動，激發教師積極參與網絡教研：我們鼓勵教師經常瀏覽各類教育網站，廣泛吸收各種信息，認真學習別人一些好的做法，大膽地把先進的經驗運用到自己的教育教學中來。我們還鼓勵教師登陸各種教育論壇，特別是“湖北省網絡教研中心”，向各地的同行學習，大膽地把自己在平時教學實踐中的所感、所想與大家進行交流。我們要求老師每人每天至少讀一篇教育文章，每天閱讀網絡教研中的貼子，每周至少發一個網絡教研帖子。我校的饒家偉、鄧會旬、張先梅、文芬、鄧焦枝等老師表現特別突出，積極參與到網絡教研活動中，所發的帖子數量多、質量高。與此同時我們還特別注重教師運用多媒體課件及網絡資源推進課改，上“有效課堂教學”評比課，青年教師與中老年教師結隊活動，使經驗教學與現代教育技術互補，大大提高了課堂效率。
在課題實驗過程中，我校做到了：
1、突破一個重點。
進行有效課堂教學實驗研究，重點是對課堂上的無效教學現象進行研究，然后開展對應策略。我校課題組每學期舉行一次面向全市性的實驗研究公開課，并且開展評課和說課活動，課題組對每次公開課要達到的目的、設計思路、主要優缺點、改進措施、收獲與體會作了記載。
2、突出兩個堅持。
為了提高實驗教師的素質，我們要求各校課題組做到兩個堅持：第一，每學期堅持選派教師外出參加教學研討活動。第二，雙周三上午堅持組織實驗教師參加業務學習，通過聽講座、看錄象、印發資料等多種途徑及時傳遞教學的相關信息，學習國內外先進的教學理念和優秀教師的先進經驗，讓每位實驗教師在學習中研究，在研究中學習，屏棄與現代教學不相適應的思想和觀念。
3、實行三個結合。
三個結合即課題研究與新課標相結合，課題研究與校本培訓相結合，課題研究與校本教研相結合。
4、創建四個平臺。
四個平臺即課堂教學能力展示平臺、課案設計展示平臺、課題研討交流平臺、教學反思交流平臺。創建這四個平臺是為實驗教師搭建了一個展示風采的舞臺，給實驗教師提供更多的實驗機會，許多實驗教師在舞臺上脫穎而出，成為各校的骨干教師。
5、落實五個一。
課題組建立實驗教師的個人檔案，要求每學期每位實驗教師要做到五個一，即期初一個實驗計劃，期中一份優質教案、一堂公開課、一份調查報告，期末一份總結。由市教研室組織專人在期末對每位實驗教師的實驗成果進行檢查和驗收。
八、研究成果與反思
通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。同時，學校舉辦各類大型活動，如教學開放日、教學比武活動，通過親自參與和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發學生學習興趣，提高學習效率。并且在課題實驗過程中，能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。1、有效策略
① 教師創設良好的課堂氛圍，學生的學習需要一個寬松、融洽、充滿關愛、信任、積極探究、相互爭議的環境，教師成為學生學習的合作者、引路人，師生平等。教為學服務，教師為學生服務。
② 教師能激發學生探究的欲望，動態生成的課堂是以學生為學習的主體。學生是學習的主體，是教學資源，是課堂生成的創造者，是生成性資源，增強與學生情感的交流，學生就能真情投入，生成就有動力。
③ 精心設計探究性的預設，教師只有設計有效的探究性預設，才會為動態生成的多元化和深層次提供廣闊的舞臺，才能促進有價值的數學問題動態生成。
④ 善于傾聽，細心捕捉。教師傾聽學生的想法，及時了解學生困惑之處，從而進行有針對性的點撥，緊扣學生在課堂上的每一個錯誤點或亮點，抓住稍縱即逝的寶貴資源。
2、階段性成果
①課題組成員的觀察記錄；
②課題組活動記錄；
③部分論文；
④典型案例。
3、《小學數學課堂教學效果研究》課題的探究促進了我市的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。
①教師教的方式變了。現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。
在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，創設有效教學情境，精心預設學生的活動；設計啟發學生思考、探究、討論的生活數學問題；探討激發學生學習興趣的手段和方法。
課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。
②學生學習方式變了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯網或生產生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。
③課題研究促進了教師專業化成長。
在課題實施的第一階段里，我們讓實驗教師堅持寫課后反思、案例分析、課題研究日記，并定期交流。這確實是一個很辛苦的過程。因為他們要犧牲休閑娛樂時間，去學習，去研究，去歷練。但在這個過程中他們通過反思、分析，他們不斷更新觀念，改進工作、思維方式，在不知不覺當中他們獲得了成長。在中國教育教學研究協會舉辦的教育創新優秀教學論文評選活動中，鄧會旬 老師撰寫的論文《小學數學課堂教學策略研究》獲國家級一等獎，在湖北省教育學會舉辦的論文評選活動中，鄧焦枝老師撰寫的的論文《多媒體使用中的幾點思考》獲叁等獎。饒家偉老師撰寫的的論文《開展綜合實踐活動，提升學生綜合素質》獲壹等獎、肖友香老師撰寫的的《對課堂教學中表揚“熱”的思考》在中國教育學會“十五”科研課題總課題組的論文評選活動中獲國家級壹等獎。由文芬老師撰寫的《“冷”眼看課改》在湖北省教學研究室的論文評選中獲省級貳等獎。由嚴玲嬌老師撰寫的論文《長方體和正方體》在全市中小學電教“五優”的評選活動中，榮獲壹等獎。張宏振老師的《認識人民幣》教學設計和毛琴霞老師的《角的初步認識》教學設計均獲貳等獎。王星老師撰寫的論文《CAI——變小課堂成大世界》，榮獲貳等獎。在教學開放月和教學比武活動中，所有課題組成員都上了一節面向學生、家長及社會的優質公開課。實驗組教師結合自己課堂教學的實踐，針對《小學數學課堂教學效果研究》這一課題，理論聯系實際，從自己課堂教學的實踐出發，分析探討了如何實現課堂教學的有效性，并積極撰寫多篇論文和教學設計以及教學案例，取得了一定的成績。課題研究小組的老師通過寫案例引起了他們對平時習以為常的事件和做法的反思；通過交流案例，他們之間相互分享、交流有效的經驗和做法，提高教研和教學的水平，改變自己的教育教學行為；通過案例分析，教師關注了教學中點點滴滴的事件，構筑起老師充實的職業生涯和事業人生，促進教師更深刻地認識自己和提升自己。
九、研究中存在的問題
1、教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。
2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。
3、養成勤動筆的習慣，個別成員不能及時把研究的成功經驗，課后反思，典型案例進行梳理總結，只是到某一階段需要材料時才整理。
4、專家引領較少，研究過程中需要不斷學習相關的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領。
十、今后努力的方向
1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到有效課堂教學研究中。
2、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫我校小學數學課堂教學效果研究的新篇章。
參考文獻：
1、章建躍《建構主義及其對數學教育的啟示》
2、巴班斯基《教學、教育過程最優化——方法論基礎》
文章錄入：qinheping 責
